新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究

胡红拓

摘 要：首先明确了高中化学核心素养的重要性和意义，然后分析了在课堂教学中培养学生高中化学核心素养的问题，最后提出了在实际课堂中培养新高考下的高中化学核心素养的措施.

关键词：新高考;化学核心素养;课堂教学;高中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）06-0113-03

1 新高考下高中化学核心素养的意义和重要性

想要培养高中化学的核心素养，就先要明确高中化学的核心素养是什么意思.化学和其他学科核心素养统称为学科核心素养，学科核心素养是特定学科，比如化学学科培养学生具体的，符合这一学科的知识理论的理论体系.在学生完成一阶段的化学学习之后除去已经学习并掌握的知识之外必须要具有的理论素养.

培养学生的高中化学核心素养就是高中新型教学理念在实际课堂中的具体体现.二者互相影响、互相推进、不可分离.高中化学核心素质的培养在高中教学中有着重大的意义，在培养学生具有基本理解理论知识的能力之外，还能够使学生在顺利通过高中毕业考试的同时，让学生用化学的思维解决日常生活中和日常课堂中的问题.新高考模式的产生，使学生对学习化学这一科目产生了更加浓厚的兴趣.如果想要进一步提高高中化学课堂质量，就需要在日常课堂中培养学生的化学核心素养.

2 高中化学核心素养在实际课堂中培养的问题

在现阶段，部分化学教师的教学过程中往往会掺杂传统理念.一些教师经常是以灌输知识为主进行教学，在黑板上写板书让学生机械化地誊写在书本上，从而达到教学目的，完成教学目标.使得学生们的化学成绩难以得到质的提升，而且经常伴随着学生厌学、上课嗜睡等问题.例如，在教学多元弱酸分布电离这一课时，部分教师有时会在黑板上书写大量电离方程式，但是不伴随讲解，仅仅让学生凭借大脑进行硬性记忆.这也大大减弱了学生对化学的兴趣，从而达不到从根本上培养学生化学学科的核心素养.现阶段，大部分教师在教授化学科目时，往往以零碎的知识点教授给学生，并没有汇集成一个个完整的知识体系进行整理和总结.不完整的知识体系会使学生们形成一种厌烦心理，让学生刚刚接触到高中化学时开始就厌烦化学，这在化学教学体系中是一种非常失败的教学模式，不能够培养学生的化学核心素养，同样不能真正提高高中化学的课堂质量和课堂效率，不能提高学生真正的实际素质.

例如，在探究离子反应这一问题的时候，化学教师通常会先教授离子反应发生条件和离子方程式的书写，然后再教授其发生的原理以及反应发生的化学方程式.离子的知识点属于微观，而学生常接触的是宏观物质之间的反应，微观离子反应会让他们感到抽象难懂.如果不能及时理解离子反应本质，会让学生们在学习这部分的知识时无从下手.

让学生有一种化学非常难的印象，也使学生失去了对化学学习的热情.而且部分教师在教学过程中，使学生强行记忆知识点，这样不仅不能使学生提升对化学这一学科的学习兴趣，也不能从根本上培养学生化学学科的核心素养.学生不能深层理解高中化学所教授的知识点和化学知识的深层意义.高中教师在教授化学时，缺少对学生动手实践操作和创新能力的培养.在教学过程中，通常是以文字图片或视频的形式进行辅助教学.化学实验的教学视频并没有亲自让学生去实验室进行实验，不能满足这一阶段学生的好奇心.这大大减少了学生对化学这一学科的理解和掌握.化学教学过程中，书本中的理论知识固然重要，但是实践这一步骤也必不可少.想要提高学生的化学成绩，就需要在日常生活中培养学生有关区别微观与宏观的化学核心素养.

3 高中化学核心素养在实际课堂教学中应用的措施

高中化学核心素养不同于化学核心素养，化学核心素养是一个大范围的理论概念，而高中化学核心素养仅仅包括高中所学的知识点形成的理论体系.培养高中化学核心素养 仅仅针对高中学生这一人群，以提升学生基础学习能力和学习核心素养为目标，旨在培养学生在实际生活中化学核心素养的应用和对化学这一学科的深度探究精神.

3.1 建立学生自主探究能力和分析能力

新課标要求，高中化学教师在教授学生化学知识时，要注重培养学生的学习能力和素养，形成系统的知识体系.培养学生的思维能力和学生高中化学核心素养的基础就是提升学生自主学习能力和探究能力.例如在研究金属及其化合物和非金属及其化合物这一类课题时，教师可以先让学生了解书本上的知识，例如铁在不同环境因素的影响下会氧化生成不同的物质，最常见的是四氧化三铁，然后学会自主归纳信息并进行分析，培养学生对化学这一学科的理性认知和树立环保的意识增强学生对社会的责任感.根据实验中的现象和结论，学生可以有科学依据地推理其他金属氧化后的反应.教师引导学生从各方面去分析这一实验的本质，自行归纳实验结论，掌握这一课的重难知识点.

“变化观念与平衡思想”是化学“五大核心素养”中最为重要的组成部分.为了实现这一教学目标，高中化学教师在优化课堂教学时，必须要从传统的课堂教学模式下解放出来，结合化学教学内容，立足于学生的实际情况，利用多媒体信息技术精心设计化学教学情境，促使学生在直观、生动、形象的教学情境中，掌握化学反应中体现出来的“变化和平衡”素养.

例如，在“化学能转化为电能———电池”的教学中，为了强化学生的“平衡与变化”素养，教师就借助了多媒体信息技术，给学生创设了直观、形象的化学学习情境： 首先，教师借助多媒体技术，对工业上利用化学能将水电离的现象进行了直观地播放，使得学生在直观感知下，明确了化学能和电能之间的转化过程. 接着，教师顺利地进入到本章节内容学习中. 为了帮助学生对电池的电极反应方程式进行深入地探究，接着创设情境： 现在我们已经对原电池的化学反应原理进行了初步地认识，明确了反应过程中的能量转化关系，现在请同学们担任原电池的设计者，运用所学的知识设计两个原电池，并将具体的化学方程式写出来. 在这一教学过程中，通过教学情境的设计，将原本复杂的化学反应直观地展示出来，不仅提升了课堂教学效果，也促使学生在学习情境中，对“平衡与变化”素养的内涵形成了更加深刻地认识.

3.2 培养学生对化学这一学科的认知和探究精神

在高中化学教学过程中，教师必須重视学生化学的探究精神的培养，只有学生养成了对化学的探究能力，才能高效率的培养学生对高中化学核心素养的理解能力.教师需要培养学生的质疑能力，学生对问题的分析才能进一步加深.化学这一学科与实验紧密相连，化学实验教学在整个教学体系中占据十分重要的地位. 同时，化学实验还是培养学生探究、创新能力和素养的重要途径. 基于此，高中化学教师在优化课堂教学时，应有意识地对本节课中涉及到的实验内容进行梳理，并对学生进行演示实验，指导学生在观察的过程中，掌握化学实验的基本流程. 接着，教师指导学生在观看的过程中，提出具有探究性的化学问题，并据此设计化学学习方案，围绕化学实验的结果进行交流和探究.

例如，在“化学反应速率”教学中，为了强化学生的探究和创新素养，就指导学生自主设计化学实验，并在实验之前提出了“哪些实验现象可以帮助我们对化学反应速率的快慢进行比较？”接着引导学生围绕这一问题设计化学实验. 学生针对化学实验反应速率的影响因素进行了调查，并对化学教材上原有的实验进行了改进. 学生在几组实验改进方案中，发现运用酒精灯进行加热，可在一定程度上提升白色沉淀的生成速率，由此得出温度可加快化学反应速率. 在这一过程中，不仅将化学是课堂教学内容串联起来，也促使学生在自主设计化学实验、探究的过程中，循序渐进提升了自身的探究和创新素养.

再如，在学习等效平衡这一规律时，教师让学生先提出对这一结论的问题，如“等效平衡的条件探究”等问题，教师可以先设置一个对照实验，比如一个实验器材密封，一个不密封，然后询问学生有什么不同，并要求学生在对化学结论和实验的探究过程中，始终报严谨的态度和认真负责的探究理念，在每次做实验之前要做好气密性的检验和做完实验实验器材整理，剩余药品的处理等.学生要一直秉持着科学精神和科学态度，增强学生的环保意识和社会责任意识.使学生在未来的学习生涯以及生活中始终用化学的思想来解决问题.

3.3 培养学生创新能力和对化学结论的推理能力

从化学知识形成的过程来说，是人类在对客观世界进行认识、探索过程中，通过实证探索和分析才逐渐得以实现的.在这一过程中，科学的结论往往不是一蹴而就的，而是要经过多次实验、反复证明才能得到.因此，高中化学教师在培养学生证据推理素养时，必须要指导学生对化学知识进行整合，因为化学知识整合过程就是一种知识重构的过程，其中包括了联想、想象、思考、证据推理等，并非是一个简单的归纳和总结.从这一角度上来说，指导学生对化学知识进行有效地整合，是发展学生证据推理素养的关键途径.

例如，在“乙烯”的教学中，为了强化学生的证据推理素养，教师就指导学生自主整合知识，引导学生结合溴与乙烯的分子结构，对其化学反应原理进行分析和理解，并亲自动手对这一化学反应进行展示，最终将溴和乙烯二者发生加成反应的化学方程式写出来.在这一过程中，不仅仅实现了化学知识的有效整合，也促使学生在化学知识整合的过程中，推进了证据素养的发展.

在化学课堂中，教师的主要任务就是培养学生们的创新能力，例如在学习物质的量的时候，可以先提出几个简单的问题，让学生先进行解答，若学生没有思路，则让他们自行组成小组进行讨论，讨论的同时也可以参考书本上的知识点，然后教师再进行教学，这样可以大大提升学生对化学的兴趣和理解和课堂效率.再如在进行酸碱中和滴定这个实验时，教师应该带学生到化学实验室去进行专业的化学操作，并进行指导，真正让学生们做到实践培养，提高学生们的实践创作能力.这样既可以保证学生在进行化学实验时不受到伤害，还能加强学生对高中化学核心素养的培养.若学校的设备有限，不能进行真正的实践操作，也可以用学校所配备的电脑中的高级AR演示技术和现代白板演示技术.二者相互结合，优势互补，让学生尽可能的理解化学、走进化学，在让学生进行科学探究的同时，培养创新精神和能力，从而建立了良好的创新能力和科学探究精神.

参考文献：

[1] 孙张珂.高中化学课堂教学中核心素养的培养[J].中学化学教学参考，2019（18）：2-3.

[2] 吴世旗.融合信息技术 培养核心素养——高中化学课堂教学[J].课程教育研究，2019（15）：175-176.

[责任编辑：季春阳]