如何提升初中语文教师的课程领导力

王丽丽

新课程要求中小学教师作为学生学习的指导者和支持者，成为教学实践的反思者和研究者，必须增强教师的课程意识和提高课程领导力。实践证明，只有教师有了明确而坚定的课程意识，才能自觉关注课程实施与学生发展、教师专业能力提升的关系，引导师生共同探寻、理解课程的目标和理念，认识所设计的课程的意义，激励并带领师生积极参与课程的开发、建设和实施，追求课程目标的达成。

语文领导力，一是指语文专业的领导，二是驾驭语文课堂的能力。语文核心能力是阅读与写作，语文领导力主要是阅读与写作领导力。语文教学中“领导力”的培养，可以从以下几方面入手。

一、师生对话，体现的是教师驾驭课堂的领导力。

面对学生主体的对话参与，教师应该如何定位，如何正确引导学生，使课堂对话呈现出它的有效性，是我们的目标。

（1）教师要营造和谐对话。既然是“对话”，就要尊重学生，珍视学生的独特感受。学生认真阅读了课文，有了自己独特的感受与理解，虽然这些感受可能很小，很肤浅，甚至还可能很“怪异”，但学生敢大胆把它说出来，积极地参与课堂的学习讨论。对这点，作为教师，必须积极鼓励，从而营造出良好的对话氛围：作为教师，必须学会理解学生，在鼓励中促进课堂的和谐。

（2）教师可通过导向和修正作用提升领导力。随着教师走出“一言堂”，我们在看到反对“标准答案”、主张“多元解说”这样个不容置疑的进步的同时，也看到了另种弊端。教学中，由学生说了算，所有问题都没了答案，对学生的回答不置可否、放任自流，教师成了不说了算，教师成了不讲任何原则的“好好先生”。不管学生对文本的解读怎样，都是一味地赞扬鼓励，这只能表明我们讨论话题的无聊，思想情感交流的虚伪或是互动水平的低下，只能说明我们教师的无知和失职，教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，而必须是一个有效的领导者。

作为课堂教学对话的“主持人”和参与者——教师。我们的课堂对话尤其需要教师的掌控、引导，而不是让学生打着“自主探究、个性化解读"的旗号任意走弯路。所以，教师应该根据实际情况适时点拨，加以暗示，引导学生回归到文本中来，而不能刻意追求表面的活跃、热闹。教师的课堂教学领导力真的很重要。

二、生本对话，体现的是学生驾驭文本的领导力。

阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读体验实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就强调了学生在对话过程中的主体地位，要把学生的主体地位落实到位，就应该以“生本对话”为中心，在课堂上尽显学生的领导力展开阅读教学。

（1）注重立足文本的教學原则。“生本对话” 既要遵循对话阅读教学的共同原则，又有其本身特有的原则。阅读是文本与读者相互对话的过程，是文本与读者双向交互作用的关系。文本的意义是读者与文本共同生成的意义，因此，在阅读教学中应该把立足文本作为个原则来遵守。

（2）注重由浅入深地教学方式。根据认知规律，学生的思路可以遵循整体感知一质疑释疑一分析综合的模式。对于具有震撼人心、情感性较强的作品，这些作品“往往能扶持读者，使读者坠入其中”，产生共鸣。而一般的学生在阅读时通过提出问题和寻找问题的答案，可以显示自己对文章的理解状况，以便于进一步调整阅读认知活动。最后的分析综合运用，是对文本写作特色、思想内涵的巩固与提升，也是学上能力的综合体现。

教育是一门智慧，一位教师就是一门课程，中学语文教师在教学情境中，需要尽量跳脱出“大教学小课程”等传统思维的束缚，多学习新型教育思想，建立起科学的课程观念，提升课程领导力水平。