基于跨学科共读理念下的小学数学阅读策略

孔祥博

跨学科共读指的是教学中要打破学科间的壁垒，将不同学科知识有机地融合在一起，引领学生围绕主题内容展开阅读学习，解读教材内容，促进学生综合素质的形成和发展。在小学数学教学中，教师可通过问题的预设、阅读内容延伸、方法指导等形式，引导学生对数学内容进行阅读，使学生准确把握数学概念的含义，理解数量关系的内在联系，促进学生数学思维的发展，提升数学课堂教学效率。

一、结合生活实践，提升阅读兴趣

学以致用是数学学习的最终目的，且数学学科是一门具有很强实用性的学科。因此，在数学教学中，教师对于数学阅读材料的选择，可结合学生的生活实践适度延展，让学生从阅读中自主获取相关的数学知识，并尝试运用阅读中获得的数学知识来解答生活实践中的问题，深化学生对教材知识的认知，促进学生的理解，提升学生阅读的兴趣，激发学生学好数学的意识，体验和感悟数学知识对于生活的价值和意义，实现理论知识的灵活运用，达到学以致用的效果。

例如，在教学《确定位置》时，为了让学生能够准确掌握确定位置的方法，教师在教学目标确定后，可借助本节内容后阅读材料中的地理知识——经度和纬度知识展开阅读学习。首先对学生进行分组，以小组为单位阅读教材内容之后，学生利用内容中的经纬度知识亲自到地图中查找相关位置，并试着找出这些位置都在哪些地方。在这个过程中，教师可向学生出示世界上的一些著名景点，让学生独立从地图中找出这些位置，并将之标注出来。在学生能够依据地图上的经纬度确定地理位置后，教师可让学生做一个“我是小小导游”的游戏活动，比一比看谁能以最快的速度来解决游客提出的问题，找到游客想要去旅行的地方，并能够从地图上找出来进行标注。

案例中，教师通过学生熟悉的生活情境，将学生带入位置的确定学习中，让学生置身其中真实地感受和体验阅读教材内容，使学生充分感受到知识于生活的用处，激发学生产生阅讀学习的动力，促进学生阅读能力的提升，提高了学生的阅读兴趣。

二、出示阅读提示，直指教学重点

小学生受身心发育特点的影响，经验阅历有限，知识内容掌握相对简单，没有对知识进行系统整理的能力。在小学数学教学中，教师在给学生布置阅读任务的同时，要将学习目标直接出示给学生，让学生的阅读活动围绕教学重点展开，阅读目标清晰、明确，使学生的阅读具有目的性、针对性，引导学生边阅读边思考，促进学生思维的发展，提升阅读的效率。

例如，在教学《三角形的特性》时，教师首先让学生了解本节知识目标：（1）初步认识三角形，同时定性描述三角形的特征。（2）理解三角形高的概念。（3）在三角形图形中画出高。这三个目标，其第一个目标学生很容易完成，但对于第二、三个目标，三角形高的描述和画法，教材中文字较多，需要学生静心阅读。因此，教师可将目标转化为阅读提示：（1）请你从文中找出三角形高的概念是什么。（2）在图形中应该如何画出三角形的高。（3）自己任意画出一个三角形，尝试画出它的一条高，同时标出三角形的底。学生依据提示要求展开阅读，同时思考，并尝试着画出三角形的高线，并将阅读结果及时反馈给教师。教师组织学生及时进行检测，对其中错误的信息进行纠正，并利用生活中的实例让学生更加清楚地了解三角形的相关知识，深化学生对三角形的理解。

案例中，在学生自主阅读教材之前，教师将教学目标直接展示给学生，让学生清楚地了解本节内容的重点所在，使学生的阅读更具针对性，目的更加清晰明了，培养了学生全面阅读的意识，促进了学生阅读思维的发展，提高了学生的阅读能力。

三、巧借阅读内容，引领学生思考

受年龄的限制，小学生有时不能自己读懂阅读材料。这时，教师应巧设阅读问题提示，教给学生数学阅读的思考方法，通过问题提示的引导，为学生的阅读过程准备“拐杖”，让学生充分了解需要阅读的内容，应该如何进行阅读，关注阅读重点，深化学生对阅读知识的理解，使学生能够有步骤、有策略地进行阅读，从而获得最大的阅读利益。

例如，在教学《倒数的认识》一课时，课前的阅读指导过程中，教师可通过阅读问题提示，让学生初步了解本节教学内容，比如：

问题1：倒数的概念中出现了乘积一词，依据你的理解，你能说一说为什么是两个数的乘积吗？可不可以是两个数相加、相减或是相除呢？这里出现的两个数必须是分数吗，还是可以是其他任何数？概念中的互为是什么意思？

问题2：数字“1”的倒数是多少？数字“0”有没有倒数？结合教材内容，说出你的答案。

问题3：教材中的思考例题是如何找到一个数的倒数的？

这样学生在阅读教材时就有了阅读的重点，依据提示问题展开思考，对教材内容进行逐字逐句的反复推敲、精读，同时给了学生思考的方向，使之后的问题解答能够顺利展开，提升了学生阅读的兴趣。

案例中，为了让学生的阅读有针对性，教师针对教材中的重点词句进行提问，通过问题引导学生对这些词句进行关注、分析、思考，使学生的阅读任务有了针对性，强化了学生对阅读内容的理解，激发了学生阅读学习的欲望，促进了学生数学思维的发展，提高了数学课堂的教学效率。

四、延伸阅读内容，提升阅读质量

拓展学生的阅读环境，延伸学生的阅读内容，让学生在阅读中不断提升数学素养。数学来源于生活，又在生活中广泛应用。因此，在学生阅读中，教师要引导学生用“眼睛”去发现，丰富阅读内容，通过教材外知识的阅读，让学生真实地感受数学知识的存在，体会数学对于生活的价值和意义，提升学生的阅读质量，进而提升学习效率。

例如，在教学《三角形的稳定性》时，教师在引导学生对教材进行阅读时，可在课前适当地引入生活实例，如埃及的金字塔、自行车等，让学生自主阅读生活材料，借助这些现实生活中的实例，丰富学生的阅读视野，引导学生用自己的“眼睛”发现、学习和阅读，将生活中的事物、现象与教材内容紧密联系在一起，深化学生对教材中知识概念的理解，帮助学生构建三角形内容的认知体系，并用生动、形象的事物将教材中的固定知识点表现出来，使教学内容在生活中得到更好的利用。这样，通过阅读，学生就能够初步了解、认识三角形，掌握生活中三角形的应用，促进学生数学成绩的提高，提升学生的数学核心素养。

案例中，教师将生活中的具体实例引入阅读教材中，引导学生运用发现的“眼光”去看待事物，寻找教材与现实生活的联系，使学生对教材内容形成初步的认知，促进学生对三角形稳定性的理解，深化了学生的认知，促进其能力不断发展，提高了学生的阅读质量，进而提升了数学课堂的教学效率。

总之，阅读并不是语文学科的专属，是多学科知识的共性。在跨学科共读理念的指导下，教师不仅要丰富小学数学阅读的形式，还要与其他学科紧密联系，借助学科间的共同力量，促进学生阅读能力的提升，培养学生的阅读意识，养成学生数学阅读的习惯，提高数学阅读的质量。

【本文系山东省淄博市教育科学“十三五”规划专项课题“小学高年级师生跨学科共读一本书课程体系构建及实施研究”研究成果，课题编号：2020ZJZX019。】

（作者单位：山东省淄博市周村区正阳路小学）

（责任编辑  晓寒）