小学数学教学中如何培养学生提出问题的意识

韦杏梅

内容提要：问题是数学的心脏，把问题作为教学的出发点，而问题解决的首要环节是提出问题; 培养学生问题意识，学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程;主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。

关键词：提出问题  意识  学习兴趣  学习氛围  时间  机会  舞台  方向性

问题是数学的心脏，现在教学所倡导的是把问题作为教学的出发点，而问题解决的首要环节是提出问题，传统的教学过程的设置，更多考虑的是让学生学会“答”，而忽略了在学习过程中让学生提出问题。数学课程标准（实验稿）》指出：学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”而我认为在数学教学中应从低年级培养学生提出问题的意识，因为低年级的学生有了良好的提出问题的习惯，到了高年级我们就可以享受其果实，如我现在所教的班级是从一年级带到现在的五年级，在低年级的教学过程中我就很注重培养学生提出问题的意识，经过长期的训练，班里大部分的学生都能提出一个有价值的数学问题.如同年级的数学老师拿我们班来试，就感觉到我们班的同学不仅爱发言，而且能提出有价值的数学问题。培养学生提出问题和解决问题的能力，首先培养学生问题意识。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有主动地为学生提供提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题是学习或实验上的技能，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题则需要创造性的想象力。那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？针对这个问题谈谈我的几点做法：

一、情感注入，培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，我紧紧抓住这一特点，在学生刚入学时就丰想方设法让学生对数学感兴趣，，当学生有了兴趣，我又在情感上下功夫，因为列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感是一种内驱力，积极的情感能调动学生的求知欲更为强烈。发现和提出问题依赖于学生的学习兴趣和求知欲，学生如果对数学有较浓的兴趣，有较强的求知欲，那么她会对学习内容进行认真思考，深入分析，从而提出一些独到见解的问题。情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习，实践证明了良好的教学过程中，教师要注重情感投入，例如对学生的赞扬，我常用“你提的问题很好、很精彩、有创造性，你很有数学天赋”等激励言词;或者让全班同学为其鼓掌等方式，充分调动全体学生内心的学习情绪，激发他们学习的兴趣和提出问题的欲望。

二、创设自主探索的学习氛围

在现行的教学过程中，学生往往不敢大胆地提出问题，更不敢主动的问问题，心理学告诉我们：“少年期学生思维的独立性有了明显的提高，他们喜欢独立思考，敢于大胆提出自己的看法，喜欢探索、怀疑、争论和辩驳，创造性思维开始发展起来。”因此，教师要鼓励学生大胆地猜想、怀疑、提出自己的问题。例如：我在教学 “平面上三条直线最多有几个交点？平面上四条直线呢？？通过画图，说明结论对此问题很容易解决。但有学生会提出问题：“那么平面上n条直线最多有几个交点”？我会把握好机会，对提出问题的学生大加赞扬，肯定问题提得好，有探索精神，继而进一步鼓励学生大胆猜想它的结论，对学生提出的问题要给予恰当的评价。对不善于提出问题的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析;对于好问问题的但总是抓不准要点的学生，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，鼓励其积极性;对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索，大胆创新;对于好的问题，一方面对其表扬，另一方面引导学生展开集体讨论。另外，在班级里采取奖励的措施，根据问题的质量，给予常规考核中不同等级加分;在班级中倡导“今天你能提出 一个数学问题吗？”等方式，创建一种人人参与提出 问题的氛围，促使学生增强问题意识。

三、给学生创设提问题的时间、机会和舞台

提出问题需要学生深入观察、思考去发现问题，这就需要时间。所以在教学中，无论是知识的传授、还是复习的教学、课外知识的深化教学，都必须给学生充足的思考余地，让他们有机会发现问题、提出问题，例如：在自习课安排时间让他们预习、复习，在预习中提出 问题，在復习中，通过反思教师授课过程，归纳总结，促使他们提出新见解、新思路、新设想和新途径，不断地发挥他们的创造想象力。另外，我还专门设置专门的进行问题答疑，使他们的问题及时得到评价，消除疑虑，增长知识，培养了学生问问题的积极性。现代的教学应该由教师的模式向学生提出问题的模式转化。教师在教学中不要把每节课的内容都灌给学生，或者经常性地通过问题的设置，引导学生“答”，而是通过情境的创设，通过小组讨论、合作交流等手段，让学生积极参与、探索，引导学生发现问题、提出问题。例如“在线段长短的比较”这一节教学中，通过安排两个同学的高矮这一问题情景，询问：对于这个实际问题，你们能发现并提出什么问题吗？引导学生提出两个同学的高矮抽象数学问题是一个什么问题，通过集体讨论，进而由学生提出课题。

四、引导学生提问题的正确方向性

低年级学生刚开始尝试提出问题时，没有明确的目的性、科学性和针对性，例如在解决问题的教学时有这样一题“在助人为乐的活动中，小红做了5件好事，不刚做了7件好事，李林做了9件”是让学生根据已知条件提出问题。班里就有一位同学提出这样的问题“一共有几个同学做好事？”问题也提出来了，但细想一番，这个问题根本没有研究的价值。因为这个学生提出这个问题没有目的性，针对性，只是完成了一个任务，提出了一个问题。为了使学生提出问题具有明确的目的性、科学性和针对性，教师要对学生提问加以引导训练，引导学生提问题的正确方向性。首先，引导学生自己研究教材，针对课本提出问题。例如对课本的基础知识有什么新的毡法、理解和新的应用;其次，引导学生自己研究习题，针对习题提出问题;再次，引导学生从实际生活中提出问题。

总而言之，要从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为学习的主动者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之说”只有让学生主动地去学习，也就是能自己提出问题，进而才会生存形成独立自尊的健全人格。

参考文献：

[1]孙明金.培养小学生问题意识的探索[J].福建教育，2003（12）

[2]金旗.学生提出问题能力的培养[J].今日教育，2006，04（123））