例谈小学英语单元整体设计之教学分析

姜婷婷

摘 要：新课标强调英语课程的育人功能，以及立德树人的根本任务。这促使了“深度学习”这一概念在教育行业的发展和应用。小学英语单元整体教学设计注重英语学习的整体性和系统性。本文将结合教学案例来谈如何在做好小学英语单元整体分析，为实现深度学习，落实立德树人的目标做准备。

关键词：英语核心素养  小学英语   单元整体设计 教学分析

《英语课程标准2017年版》中的基本理念提到普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

小学英语单元整体教学，是一种以教学内容中的“单元”为单位的教学方式，打破单纯以培养语言技能为目标的教学模式，更注重英语学习的整体性和系统性。

一、小学英语单元整体教学全面分析阶段

纵观小学英语单元整体教学设计，分析阶段是基础。我们要首先分析教材和受教学生的特点，为后续的教学设计提供必要依据。

（一）教材分析

现深圳通用的教材是牛津全国版《英语》采用模块建筑式编写，横向上注重各模块内容在学习内容上循序渐进，每册教材均是按照“话题-功能-结构-任务”的方式进行编排的。笔者试着从以下角度来分析此教材。

1.主题语境

笔者将12册教材的单元模块主题进行了一个汇总和罗列：

从以上表格可以观察得出，整个教材的话题横向看基本涵盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题，纵向看随着年级的递增，话题也在滚动递进。

2. 语篇类型

此套教材涵盖了不同的语篇类型，有记叙文、应用文、说明文等文体，但仍以对话文本为主，还包括了口头、书面等多模态形式的语篇，如图片、文字、视频、歌曲等。

由于文学性连续文本在小学英语课本中比例占比较大，教师经常会忽视非连续文本的比例。非连续性文本概括性强，简单明了，易于获取信息，但小学高年级孩子仍处于具象思维到抽象思维过渡中，逻辑思维能力较弱。教师可以借助思维导图、板书等形式，帮助学生厘清文本的内在逻辑结构，引导学生分析、提取、综合概括此类文本信息，从而促进学生高阶思维发展、提高处理信息能力。

（二）学情分析

学生在学习中占据主体地位，因此，在单元整体教学的分析阶段，要从以下四个方面来综合考量学情分析。

1.自我认知、社会认知

自我认知就是学生能从个人信息、外貌、五官特征、能力喜好等多方面简单介绍自己，认识自己，提升自信。此套教材中不少主题都是关于人与自我，例如3B Module2 U6 Me这一课就是关于“我”，但这课更多停留在关于“我”外貌上的描述，那教师可以再拓展延伸关于“我”外貌上的功能。这样不仅链接了之前关于五官和感觉的旧知，还能引导学生关注更特别的我，增加自信。

社会认知就是逐渐由关注“自我”过渡到依据学生的生活经验，关注我在社会中可以扮演怎样的角色。此套教材中有一些话题是关于人与社会，例如模块主题Places and activities在3A、4A中分别关注到了学生在不同的社会场景中的角色，例如教室、水果店等。这些主题学生不陌生，理解起来较容易，教师还可根据这些主题，结合时代特点，创设网购、义卖等情境，让学习在更真实的环境中产生，促进有效沟通，实现深度学习。

2.年龄特点

小学阶段的学生总体大致处于6-12岁之间，不同年龄阶段心理特点也不一样，这些特点和能力不完全分割，在设计教学目标和活动时充分考虑他们的特点，能提高有效性。例如5A Module4 The natural world U10 Wind， U11Water， U12 Fire这三课是关于自然界中的风、水和火的内容，五年级的孩子已具备独立思考、分析明辨、综合概括的思维能力。教师可基于这个年龄特点引导孩子通过制作海报的方式独立分析风、水和火的特点，尤其是明辨它们的优点和缺点，当然这个优缺点在于人们如何去使用，所以基于这些事实，再让学生综合概括并给人们一些安全使用风、水和火的建议。

3.已有知识能力

这个部分主要是基于这个教材编写特点，提醒教师在分析学情时可纵向分析学生在此话题上已积累了哪些背景知识，横向看学生已积累了哪些核心词汇和表达。

4.待发展空间

这个部分是指学生尚未形成的能力，可能是知識储备不够，也可能是思维逻辑能力不足，也有可能是跨文化交际中文化意识的缺失。这部分是教师需要设计的教学难点，并提前预设好解决方案。总的路径设计是先让学生感知难点，再在语境和例子中理解难点，最后再迁移到学生身边的例子。例如在6BModule3 Things we do U8 Reading signs这课中，学生对于跨文化交际中的标识文化差异认识不够，可能会出现一定的理解困难。这就需要教师先呈现中外文化中的各种标识对比让学生感知差异，再试着引导学生想想差异的原因，理解这种差异的存在，最后试着让学生设计一些日常生活中常见的标识，迁移所学内容。

参考文献：

1 、中华人民共和国教育部制定. 英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2020

2、刘月霞. 指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生[J]. 中小学管理， 2021

3、朱浦. 单元整体教学的设计01[M].上海：上海教育出版社，2020

4、朱浦. 单元整体设计的实践02[M].上海：上海教育出版社，2020

5 、郑民军 安凤岐 英语教师用书（二下）[M].上海：上海教育出版社，2016