论中班绘本阅读与区域游戏有效融合的探索

汤佳琳

摘 要：绘本阅读在幼儿园教育体系中占据着重要地位，绘本阅读可以让中班幼儿有丰富的感官体验，满足幼儿对外界的好奇心，为了更好的发挥绘本阅读优势和价值，利用中班幼儿已有的认知经验、活动经验深入解读绘本内容。还需要幼儿教师将绘本阅读和区域游戏进行融合，以此深化阅读主题，丰富区域游戏活动，创新阅读方式，最终帮助中班幼儿更上一层楼，对此本文主要浅谈中班绘本阅读与区域游戏有效融合的策略。

关键词：中班;绘本阅读;区域游戏;融合

引言：

为了更好的激发中班幼儿早期阅读意识，促使幼儿主动、自觉的阅读，掌握科学的阅读方法，更好的体验绘本中的人物、故事情感，更好的认知社会，获得丰富的情感体验，教师需要把握区域游戏空间、时间优势，通过互动、趣味性的游戏活动让中班幼儿自主阅读、积极实践，丰富生活认知经验。对此教师需要将绘本阅读和区域游戏进行有效融合，以此探索科学的融合方法，以此培养幼儿的综合能力。

一、中班绘本阅读与区域游戏有效融合的策略

（一）通过区域游戏再现绘本内容

在具体的绘本阅读教学中，教师需要根据中班幼儿的兴趣爱好、认知经验等，为幼儿选择合适的绘本，引导幼儿在主动阅读中学会鉴赏，在深入解读绘本故事后，教师需要和幼儿一起合作创作区域游戏环境。幼儿是独立的个体，他们在阅读的过程中会产生各种想法和见解，比如在《小猪变形记》绘本阅读中，幼儿对动物们的形象、习性充满着好奇，对此教师可以根据区域有效功能为幼儿准备相关材料引导幼儿动手实践、创造。以此多方面感受动物形象特点，最终形成自己独特的认知经验[1]。

（二）挖掘绘本资源，丰富游戏内容

教师在进行绘本阅读前，先需要分析绘本内容特点，充分挖掘其中有价值的素材，创设丰富的游戏形式和内容，通过多种材料各工具促使师生之间进一步交流、互动、合作。比如，在《小房子》绘本中，幼儿们对房子的结构、形成过程有着强烈的好奇心，为了引导幼儿自主探索、思考，教师可以根据中班幼儿已有的认知经验、性格特点等融入一些游戏素材，组织幼儿开展各种趣味性游戏阅读活动，具体如下所示：第一，拼图识图游戏。对于绘本中的房子的整体结构、特点、功能等，教师可以为幼儿提供相应的材料，要求幼儿合作制作妨碍，后进行拆除。在此过程中教师们可以先自己讲述房子的结构特点，后为幼儿提供房子的拼图模型或者积木，要求幼儿自己分类搭建，为了激发幼儿的想象力和个性潜力，教师可以将学生分成不同的小组，给与不同的严格和用途的材料，要求幼儿根据自己的经验和喜好来搭建。通过以上方法可以培养幼儿的个性思维，激发幼儿的空间想象力，最终促使中班幼儿进一步成长。第二，数字游戏。对于中班幼儿而言，对于绘本内容好奇心强，想动手尝试，对此，教师可以根据中班幼儿的特点，拿出模块图，标记好数字，要求幼儿们根据先自己根据数字搭建房子，或者给与幼儿一些带有颜色板块图，要求幼儿们自己在图上写上数字，自己搭建，后根据数字来了解房子的整体特点。通过此方法不仅可以强化幼儿们的数字组合观念，也可以让幼儿们充分认识排和列之间的关系，以此积极参与到游戏中，最终在游戏中形成一定的具体形象。第三，科学组配。教师可以根据绘本中的房子形象为幼儿们提供多种模型图，要求幼儿们根据房子模型自己拆分、重组，或者自己总结其中的结构关系，比如一层二层有哪些物品等，根据自己的经验强化幼儿记忆和认知。第三，益智类游戏。对于中班幼儿而言，形象思维逐渐模糊，抽象思维越来越强，对此教师需要结合绘本内容组织幼儿开展各种益智类游戏，比如在《我长大了》绘本阅读中，为了让幼儿更好的感受到父母的爱，教师可以联合幼儿家长们开展各种亲子小游戏，比如绘画游戏、手指游戏，以此增加亲子感情[2]。

（三）构建绘本区域游戏

第一，教师可以和幼儿一起复述、再现绘本故事情境，在区域游戏活动区域内放置幼儿已经学习过的绘本图片和故事等，以此引导幼儿们再现绘本中的故事情境，培养幼儿的语言表达和总结能力。第二，赋予绘本新角色。为了更好的激发幼儿的阅读兴趣和创造能力，教师们可以引导幼儿共同创设新的游戏情境，比如角色扮演、模仿、配音等游戏，让幼儿们更好的感知绘本内容，感受绘本阅读的乐趣，丰富幼儿的见解，给与幼儿更好表现自我的机会。在此过程中，教师需要为幼儿提供一定的素材、舞台、服装、工具等，让幼儿们可以尽情、生动的表演，以此培养幼儿的组织协调能力、沟通交流能力。第三，绘本接触。在区域游戏活动内，教师需要为幼儿选择美术繪本、音乐绘本、自然科学绘本等，促使幼儿根据自身的兴趣爱好等自主选择、自主创设，以此提高幼儿的综合能力，最终让幼儿形成一定的群体意识、科学思想，对各种知识产生兴趣。比如，在《彩色的鱼》绘本中，教师们可以为幼儿提供菜色的纸张，要求幼儿们自己动手剪纸，并为幼儿提供菜色的绳子，要求幼儿们自己学习钓鱼，以此提高幼儿的动手能力、思考能力[3]。

二、中班绘本阅读与区域游戏有效融合的启示

将绘本阅读游戏化不仅可以调动幼儿兴趣，满足幼儿认知需求，也可以丰富幼儿教育活动，促使师生之间相互交流、合作，增强幼儿的主体性，让教师可以更加轻松、顺利的开展绘本阅读活动，便于管理幼儿，全面把握幼儿的特点，习惯。将绘本阅读和区域游戏融合后可以有效发挥两者优势，促使两者相互促进，促使幼儿主动阅读、主动表达自己想法、主动探究合作，更好的启发幼儿智力，为幼儿提供更多表现自我，提升自我的机会。在此过程中，教师需要为有效提供需要的材料、工具，要求幼儿根据绘本内容、自我认知重塑绘本形象、在线绘本故事，以此提高幼儿的语言、行为能力。

三、结束语

总之，在幼儿教育教学中，教师需要把握两者的优势和特点，把握两者融合的价值，积极开发区域游戏资源，丰富绘本阅读形式，内容，让幼儿在奇思妙想中阅读，以此提高幼儿的阅读能力、动手能力、创作能力。

参考文献：

[1] 齐颖. 绘本阅读与区域游戏有效融合的研究[J]. 新课程：综合版， 2019（4）：1.

[2] 李萍. 区域游戏与绘本阅读的有效融合[J]. 好家长， 2019（29）：1.

[3] 王贤. 绘本阅读活动与区域游戏融合的实践研究[J]. 参花：下， 2020（7）：1.