小学道德与法治教学中活动情景的创设途径

邢梦亚

摘要：小学道德与法治是培养学生养成良好价值判断能力，形成正确法治观念与意识的重要课程。通过开设活动情景能够满足小学道德与法治教学活动性的要求。教师应当立足学生主体，从多个角度观察活动情景的创设方法，紧密结合道德与法治教学目的，提升活动情景创设的实践性与生活性，助力培养学生各综合素质，激发学生对道德与法治课的学习主动性，提高小学道德与法治课程的实际效益。

关键词：小学道德与法治;教学;情景创设

引言：活动性是道德与法治课程的突出特点，创设活动情景对营造良好课堂氛围，提升学生学习兴趣具有重要作用，需采取多样措施，真正激发学生对于情景活动的主动性，促进学生主动投入小学道德与法治教学中，才能真正发挥情景教学的关键价值，增强学生解决问题和价值判断的能力，促使学生形成优秀道德品质与正确法治意识。

一、小学道德与法治课情景化教学的不足

（一）缺少创新观念指导

情景活动需要具备时代性、创新性的观念指引，在开展小学道德与法治课程情景化教学，构建活动情景的过程中，教学观念较为落后可能导致活动情境构建层次不佳的问题，无法真正达成吸引学生投入，增强学生理解与实践能力的目标。导致学生在情境活动中缺少参与感，还容易对形式化的活动产生抵触情绪。另一方面，随着当下社会的快速发展，学生需要面对更加复杂的社会，因此，学生应当掌握更加全面多元的道德与法治知识。而情境活动目标的设置缺少对于当下社会的关注，缺少对于时事的引入，则不利于锻炼学生在生活实际中的判断能力。

（二）与学生生活实际有差距

目前小学道德与法治教学活动情景的构建过程中，缺少对于学生生活实际的观察与运用，许多情景的创设仅仅是为了迎合教学内容，未能贴近学生的生活，情景设置过于宏观与系统，缺少生动性与趣味性，学生在活动情景中对于知识的理解不够透彻，许多情景学生在生活中未能体验过，脱离了学生的生活实际，过于深刻或复杂，对扩展学生道德与法治课程知识面有一定帮助，但也会影响学生对于情境活动的投入程度。

（三）情境创设方式单一

情境创设方式单一的问题影响活动开展的实际效益，许多情景的构建仅仅是教师在一旁口述背景，开展活动。而教师对教具的使用较少，忽略了先进的互联网技术、智慧课堂等。通过讲述情境或简单的播放图片，对学生的吸引力不足，学生对情境教学的积极性无法得到有效的提升。部分教师在创设情境过程中，也容易忽略分组合作、探究活动以及游戏活动对情境教学的重要作用。反映了许多教师在创新教学方式、教具使用等方面存在欠缺，这不利于开展有效的情境化教学，也容易使学生降低对于该门课程的学习兴趣，进一步影响到了学生对于道德与法治知识的理解，对该课程产生轻视的态度，无法真正全身心的投入课堂，并不利于促进学生德智体美劳全面发育。

二、小学道德与法治教学活动情景创设途径

（一）立足目标，提升活动的时代性

小学道德与法治应当满足时代性要求，应当提升活动情景的时代性，以锻炼学生的道德判断能力，培养学生正确价值观念与法治意识为目标。深化活动情境的时代感，结合最新的时事新闻搭建情境，引导学生在活动情景中认知自我与社会，促进学生个性化成长。同时，教师应当学会利用信息技术辅助构建具备时代性的活动情境，加强对于多媒体运用，引入适当的背景音乐或动画视频。

例如，教师在讲述家乡这一主题内容时，可以有针对性地创设课堂情境，利用互联网收集地方知名美食、地标，给每个同学派发小卡片，让他们写下最喜欢的美食与地标，再由当地的同学根据图片讲述自己家乡的美食，不仅能够让学生认知不同的地方，同时，也能够增加学生对于家乡的认知与喜爱，培养学生的家国情感。而通过信息技术使活动情境更加生动，增加学生的参与感，满足学生深入理解道德与法治知识的需要。

（二）重视生活，增加活动的生活性

结合学生的生活实际构设活动情景，能够帮助学生在自我认知水平的基础上参与情景活动，最大程度的强化学生在活动中对知识的吸收与应用。需要教师深入学生群体，与学生构建良好的沟通关系，了解小学生的生活爱好，才能更创设具备生活性的活动情境。而营造生活情境，不仅能增加学生对于情景活动的积极性，同时，还能够搭建起学生连接社会的桥梁，使学生通过生活情境了解当下的社会，提升学生对于社会的认知能力，促进学生在生活中更加关注自身的生活，从而提升学生的公民意识，培养学生的社会责任感。

例如，在学习交通知识的过程中，教师就可以让学生主动用照片记录下生活中自我与交通有关的相关内容，比如日常的过马路，乘坐公交车等。教师在课堂上展示图片，并构建过过马路的情境，教师展示图片中学生的行为，让全班学生一起判断对错，与学生生活贴近的活动情境，让学生之间能够相互进行交流，而教师再讲述不遵守交通规则的问题，让学生主动反思自身的行为，从而提升学生的交通意识。

（三）丰富方法，提升活动的多样性

结合不同的方法，也是创设有效活动情境的途径，引入探究小组、游戏的活动情景能够增强学生的自主学习意识，促进学生全身心投入到活动情景中，主动探究，增强对于道德与法治知识的理解。该阶段的学生具有较强的好奇心与探究意识，通过探究式的情景，能够激发学生主动动手的欲望，促进学生参与实践，增加对于知识的吸收与内化。

例如，在学习垃圾分类这方面的知识中，教师就可以通过“变废为宝”的探究活动，让学生将生活中的垃圾在课堂上进行二次创作，变成能够再次使用的物品，在变废为宝的情景活动中，让學生体会创作乐趣，了解垃圾分类对于自我生活的益处，丰富学生对于垃圾分类知识的了解，同时也能够促进学生在生活中养成节约、垃圾分类等良好习惯。

总而言之，道德与法治课程在小学阶段是围绕儿童的心理特征，传授学生有关道德与法治知识，培养学生国家意识以及道德品质的课程。情景化教学通过有效的活动情境创设能够促进学生思考与动手，在活动情景中生动体验相关知识，避免单一的理论知识讲解，真正促进学生吸收内化道德与法治知识。

参考文献：

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