英语专业课程的思政途径研究

刘彪 袁德栋

摘要：课程思政对于英语教学及英语学习者培养带来了新的挑战。鉴于英语专业教学的特殊性，如何将思想政治教育融入英语教学，在培养学习者英语专业技能的同时，助其树立正确的人生观和价值观，提升其文化自信，人文情怀和爱国精神等，是英语专业教学亟待解决的问题。文章以《英语视听说》为例，通过深度发掘专业知识体系中的思政内容，从教学资源，授课方式和评价手段三方面探讨课程思政与《英语视听说》课程相互融合的可行性途径。

关键词：课程思政;教学资源;教学方式;评价方式

1. 研究背景

2016年，高校思想政治教育工作会议提出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。1自此，思想政治教育不再局限于思想政治类课程范围内，而是要求思想政治教育与其他专业教育深度融合，形成有机统一的协同育人机制。2017年和2020年，国家先后发布文件，明确新时期高校思政教育的具体要求，强调各专业课程应充分发挥中国特色社会主义教育的育人优势，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，形成全员、全过程、全方位的“三全”育人格局，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2在新的形势下，英语教育和英语人才培养也面临新的挑战。相比于其他专业，英语专业教学为了保证学生所学内容的专业地道，教学材料多为西方文本、音频及视频材料，内容多反映西方的思想价值观念。这也对于英语专业教师提出了更高的要求，在保证学生英语专业知识和技能学习的前提下，深入挖掘、提炼和拓展教授内容，将思想政治教育深度融合其中，通过中西方思想的碰撞，让学生深刻意识到中国思想文化的博大精深，培养学生的爱国情怀，成为推动中国文化“走出去”的新型英语人才。

2. 《英语视听说》思政教育途径

《英语视听说》属于英语专业核心课程，旨在培养学生听力技能和英文表达能力。听力是语言输入的重要渠道，也是说的前提。学习者从听开始，经过理解、内化、模仿体验到尝试使用，历经语言输入到输入整个过程。在此过程中，培养了学习者的的思维能力、组织能力、合作能力、沟通能力和学习能力。文章从教学资源，授课方式和评价手段三方面梳理本课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治育人功能，将思想政治教育融入教学的各个环节，实现英语听说技能培训和思政教育的深入融合，充分发挥《英语视听说》课程在思想政治教育中的重要作用。

2.1 充分利用各种教学资源

《英语视听说》课程的教材，为了保证英语语言准确地道，多使用英语国家原版听力材料或者文章，同时也主要承载了西方国家的文化和价值观念。然而，近年来，随着中国大力推进中国文化“走出去”策略，越来越多再现中国优秀传统文化的英文视听材料层出不穷，而且多数资源都可以在网络上获得，成为英语视听说课程材料宝贵来源，例如：A Bite of China（《舌尖上的中国》），这款美食类节目主要向西方观众介绍中国的传统特色美食、饮食习惯和其中蕴含的文化元素及价值观念，是非常好的教学资源。再如，BBC也出品了大量关于中国的纪录片：《美丽中国》（Wild China）、《你好，中国！》（Hello，China）等等。授课教师应该将这些材料，深度挖掘其蕴含的文化属性和价值观念，在尊重视听课程自身特点的前提下，与所用教材深度融合，培养学生批判性的思维能力，用辩证的眼光看待中西文化思想的碰撞，取其精华，去其糟粕，在强化英语听说技能的同时，培养学生的价值观，养成良好的品德。

2.2 灵活运用不同的授课方式

《英语视听说》课程授课应打破传统的教学模式，运用线上线下相结合的混合式教学方式，以学生为中心，提高学生语言技能培训的同时，培养学生的思辨能力、沟通合作能力和自主学习能力，深入体会课程中蕴含的爱国情怀、社会责任、文化自信、人文精神等价值范式，使学生在认知、情感和行为方面有正确的方向。3为了达到这一目标，文章将从以下三个方面进行阐述：

1）课前预习：课前预习可以提升学生自主学习的能力。课前预习以线上形式展开。 预习内容以《中国日报点津》每日新闻播报为主，其主要原因在于：首先，每日新闻播报都有英文音频，符合本课程要求。同时，还配有英文文本，帮助学生理解和接受;其次，该部分内容基本涵盖了每日国内的重点新闻内容，上至国家方针政策，下到百姓才米油盐，可以让学生关心国家大事，了解民生民情，培养学生的家国情怀;最后，通过听力和阅读，在掌握听力基本技能和熟练度外，学生还能够使用英语介绍中国的方方面面，提高学生说的能力，同时增强学生跨文化交际的能力。学生听懂所选内容，再用自己的语言进行凝练，然后进行陈述。当然，学生也可以选择自己更感兴趣的材料，进行补充完善。

2）课堂授课：课堂授课主要以线下形式展开，旨在提高学生思辨能力、沟通合作能力和团队合作能力。课堂授课应由“教师中心”轉为“学生中心”，教师成为组织者和引导者，充分调动学生的积极性和参与性。教师根据学生课前预习的情况，调整课堂教学的内容和侧重点，有针对性地训练普遍存在的问题，提高学生总体听力水平。同时，教师可以根据学生个体差异性，进行针对性辅导。教师还可以通过小组合作的方式对听力材料进行讨论，或共同完成指定任务，互评互鉴，培养学生的团队合作能力和合作精神。

3）课后作业：课后作业主要以线上形式进行，旨在提高学生自主学习能力，培养学生自觉性。课后作业应以开放性为主，学生可选择课堂授课内容的某一个点，并围绕这一点进行拓展，选择相关材料，先听，在理解，最后整理总结，针对这一内容进行陈述，录制音频，提交作业。教师根据学生作业的完成情况逐一给出点评，帮助学生及时修正自身存在的缺点和不足，从而提升学生的听力水平。在这一过程中，学生通过大量查阅相关知识扩大自己的知识面，提高学生选择、整理、归纳等方面的能力，更加适应今后的学习与工作。同时，由于学生拥有更大的自主权，能够充分展现学生的个性和魅力，更能调动学生的主观能动性。

2.3 多种评价手段相结合

教师可以运用合理的评价方式与手段开展“英语视听”课程思政，构建过程性评价与终结性评价相结合的综合测试体系，通过评价达到调动学生学习的积极性，让学生转被动学习为主动思考。4终结性评价主要包括期中测试和期末测试。期中测试和期末测试内容包括两个方面：听力测试和口语测试，分别占总结性评价的60%和40%，占总成绩的60%。过程性评价涵盖了教学的各个环节，评分内容占总成绩的40%。评分内容多样客观，教师和学生均为给分主体。其中包括学生在预习、课堂和作业等方面的表现，还包括学生自评、小组互评和生生互评相结合，从而客观地、全方位地评价学生的综合表现。同时，生生互评也可以帮助学生增强责任心，培养他们的思辨能力，利于学生的全面发展。

3. 结语

随着中国文化“走出去”不断深入和发展，关于中国文化内容的英文文本、音频和视频层出不穷，这为英语专业教师教学提供了丰富的教学资源，也为在英语教学中融入思想政治教育开辟了新的途径。思政教育是新时代背景下对于高校提出的新要求和新挑战，各专业应积极响应，深度挖掘和提炼专业内容中的思想政治教育，完成教育任务的使命，培养新时代四有新人。

参考文献：

【1】教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南[Z]. 北京：高等教育出版社，2020.中华人民共和国教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].                                                                        （2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

【2】中共教育部黨组. 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[DB/OL].（2019-04-15）[2021-03-28]. http：//news.cslg.cn/index/read/id/80124.

【3】肖香龙、朱珠. “大思政”格局下课程思政的探索与实践[J]. 思想理论教育导刊，2018（10）：32

【4】叶俊，盘华. “四个自信”视域下大学英语课程思政功能的实现路径[J]. 学校党建与思想教育，2020（20）：45-46+49.

作者简介：刘彪（1985.06-），男，汉族，辽宁建昌人，研究生学历，讲师，南宁师范大学外国语学院，研究方向：翻译理论、翻译教学;袁德栋（1981.03-），男，汉族，河南信阳人，研究生学历（硕士），副教授，南宁师范大学师园学院，研究方向：大学生思想政治教育、党建和课程思政。

基金项目：本文是2020 年度广西高等教育本科教学改革工程一般项目B类“课程思政视域下新时代高校一流本科课程建设——以《英语视听说》线上线下混合式课程为例”的阶段性研究成果，项目编号：2020JGB495。