核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究

欧树芬

摘要：基于核心素养培养要求来开展教育教学活动，是一个必然选择。本文立足初中语文，分析核心素养下的阅读教学。在这一教学活动中，采用群文阅读这种方法，能起到提升教学质量的作用。因此，需在核心素养培养背景下探讨这种方法如何使用才能彰显价值。本文将从语文核心素养四个方面入手，展开分析。

关键词：核心素养;初中语文;群文阅读

引言：

群文阅读是指在阅读教学中，将多个文本同时提供给学生，锻炼他们的阅读能力。在具体应用的过程中，充分考虑核心素养培养对学生的要求，能提升课堂质量。以此为基础，设计初中语文群文阅读课堂，让这种方法的价值最大化的发挥，同时，让学生在语文阅读课堂上有更多的获得感。

一、多文本助力学生语用能力的提升

在语文核心素养的四大方面中，语用能力是比较重要的一点，也是比较基础的。在全文阅读教学过程中，可以通过给学生提供多个文本，让学生有更多的锻炼自己语言文字建构与运用能力的机会[1]。可以先从课内的文本入手，带领学生分析。然后让他们用分析课内课文的方法去分析课外的这几篇，实现以一篇带多篇的目的。比如在《春》这一课中，教学时可以先从课内这一文本入手，让学生说说自己眼中的春天。当学生从多个方面阐述了自己眼中的春之美之后，再引入几篇描写春天景色的文章，如《春天里的秋天·序》巴金;《故园春》柯灵;《记春园琐事》林语堂，让学生看看这些名家是如何描写春天的，对比自己刚才说的，感受这些文章的精妙之处。随后进入对这些文本的细致分析中，在学习期间，可以大胆表达自己的见解，这也是锻炼学生对语言文字的运用能力的一种方法。可以说，群文阅读给学生提供了表达环境，面向多篇文本，有多个表达机会，比如针对某一篇发表见解，或是针对某两篇作对比，学生均能有自己表达的机会，这是它应用的一个重要价值。

二、开展对比阅读分析，锻炼思维能力

在群文阅读应用的过程中，可以有效锻炼学生的思维能力，让他们在分析多篇文本的过程中，总结这些写作方法，总结阅读方法。在教学的过程中锻炼学生的思维这是语文核心素养的一个重要要求，语文阅读课堂一定不能成为学生从老师脑海中复制知识的场所，学生必须能在课堂上积极的思考，针对现有的阅读文本，提出自己的见解，说自己的感悟[2]。这样的语文阅读课堂，才能实现锻炼学生阅读能力的目的。以此在开展群文阅读的过程中，就可以让学生针对这些文本展开对比，阅读分析。比如在《狼》这一课中，可整合《狼的尊严》，《骆驼是怎样打败狼的》，《白狼的故事》，《一匹狼的自由》等多篇文章，让学生重点分析文章的结构、表达方法，这些文章是如何描写狼的，各从哪些方面入手，中心是什么？随后总结不同写作方法给人的感受。以对文章中心思想的对比分析为例，教材中的《狼》这一课文，表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。学生则需按照这一思路去自主地分析其他文章写了什么？中心思想是什么？在分析对比中，锻炼思维能力。

对比分析还有一个好处就是让学生学习如何阅读，在阅读文章时，应该注意哪些内容。群文阅读能让学生看到，同样一个事物，不同的人有不同的描写角度。大家在行文安排方面有差异，但相同的是，都将这一事物的特点写了出来。这可以让学生在后续阅读时，用更宽广的思维看问题。

三、多媒体助力，引导学生在群文中发现语文之美

在语文阅读学习中，发现语文之美，只是核心素养的一个重要要求，基于此，在群文阅读教学过程中，可以多借助多媒体的力量，给学生呈现出灵活而丰富的语文阅读课堂。在讲解古诗词内容时，就可以利用多媒体展示特定的画面，让学生感受这些诗句之美[3]。比如《天净沙·秋思》，讲解时，可以用多媒体展示 “枯藤老树昏鸦”到底是一种什么景象。学生真真切切地看到，会加深理解，从群文中体会古诗词之美。还可以引入描写秋景的现代文，比如《秋天的懷念》，里面描写秋景的语句跟诗歌里的描写秋景的手法，有什么异同点。这些需要引导学生自主分析，而不是教师直接告知学生。另外，在现代文教学中，可以在组成群文之后，用多媒体展示一些句子，让学生先分析这些句子这样表达的好处。比如《济南的冬天》这一课中，就用了大量的比喻，将作者对济南的冬天的热爱，展现得淋漓尽致。此时可借助多媒体给学生展示冬日图，然后分析多篇描写冬日的文章，发现语言之美。

四、重视知识拓展，培养学生的文化传承能力

语文核心素养要求学生具备文化传承能力，所以在阅读课堂上要以此为依据，对学生进行全面的培养。对此，教师需要先对语文教材作出分析，挖掘其中的传统文化等内容，在课堂上穿插讲解。同时借助群文的力量，强化学生对这些内容的理解。比如寓言故事，这是一种优质传统文化，如七年级上册的《杞人忧天》，在讲解时就可以引入多篇寓言故事，让学生分析这一类文本的特点，从而感受我国传统寓言故事的魅力，感受其内涵。群文在这一过程中发挥的作用是，方便学生总结归纳特点，从个别到整体，去全面的认识这一文化内容。在此基础上，学生会积极学习这些文化，因为他们的兴趣被调动了。寓言故事属于显性的传统文化，教学时可按照这种思路处理[4]。针对现代文，则需挖掘其中的传统文化点。语文教材中蕴含的传统文化内容是十分丰富的，有些是隐性的。比如《阿长与《山海经》》这一课，其中就蕴含着民俗美，比如除夕夜里的展望美，祈福声中的祝福美，这是需要给学生拓展的。将这些内容剖析后展示给学生可以助力他们深化对课文内容的理解。

五、结束语

总而言之，在核心素养背景下应用群文阅读教学，需全面了解核心素养，明确其包含哪几方面的内容，再以此为指导，组织群文阅读活动。这种方法的价值非常大，语文教师一定要充分分析这种方法，理清其要点，并将其灵活应用在课堂上。

参考文献

[1] 陈光贵. 核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略[J]. 新一代：理论版， 2019（5）：1.

[2] 葛铁飞. 基于核心素养背景下的初中语文群文阅读探究[J]. 知识窗（8-14日刊）， 2020.

[3] 郭胜华. 让学生的心灵在"群文阅读"中飞扬 ──浅谈核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略[J]. 学周刊， 2021（21）：2.

[4] 王琰， 朱俊璇. 核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2021（15）：2.