“双减”背景下农村小学语文教学策略探讨

【摘  要】“双减”政策的提出对教师的教育教学提出了新的挑战，农村小学学生知识面窄、胆子小， 教师更应根据教学理念，改变和创新教学方法，探索趣味教学、启发式教学等多种教学方式 ，激发小学生学习语文的兴趣，提高教学效率，使教育教学质量和服务水平进一步提升。

【关键词】双减;小学语文;教育理念;趣味教学

引言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）是国家教育体系影响重大的决策，旨在全面提高教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。但是将这一政策真正进行贯彻和落实还面临很大挑战，需要一线老师不断更新教育理念，优化教育模式，才能让“双减”政策得以实施。小学语文中有着非常丰富的德育资源，对于培养学生人文修养和道德素质有着重要意义，也利于传统文化的传承和爱国情感的培养。农村小学受教学资源、师资水平等影响，更应根据教学理念，改变和创新教学方法，探索趣味教学、启发式教学等多种教学方式，激发小学生学习语文的兴趣，提高教学效率。

一、农村小学语文教学存在的问题

（一）教学内容少，小学生自觉性相对较差。小学生的语文知识主要是通过课本和课堂来获取，小学语文课一学期本来就只有一册书，“双减”工作落实后，他们的自主支配时间更多了，而他们又处于天性好动、贪玩的阶段，如果没有高质量的课堂教学，是不能满足学生对语文知识的获取和学习兴趣的，长期缺乏对语文知识的学习和兴趣，不利于小学生今后的整体发展和基础学科的学习[1]。

（二）教学模式缺乏创新且相对单一。农村小学受硬件设施的制约和新媒体技术的影响，教师应用新媒体教学较少，仍然以传统的教育教学模式为主，教师没有因材施教，大部分都是通过单一的认字—朗诵—练习模式，提高小学生的识字能力和解题能力，将课文知识拆解让学生理解。 在一定程度上，使小学生的思维僵化，想象力受到了约束，课堂上的教学氛围也相对枯燥，一般完成课堂任务即可，难以激发学生的学习兴趣和动力，没有发挥积极引导的作用，培养学生独立思考，提升学生自主学习能力的目的。这对于小学语文教学带来了不良影响，不利于学生的全面发展[2]。

（三）课堂互动和师生交流少。学习过程不是简单的信息输入，存储和提取，而且师生之间双向的信息传递。一方面，农村小学学生知识面相对窄、胆子小，缺乏主动发现和解决问题的能力，课堂互动性差。另一方面，部分教师按照传统的教学模式来授课，即使小学生想法多，想象力丰富，但课堂上没有充分的时间给予学生来讨论和表达自己的看法，学生学习处于被动状态，教师成为了教学中的主体，学生的自主学习意识和创新能力受到压制，影响了教学成效。

二、农村小学语文教学策略与建议

（一）因材施教，探索符合学生学习规律的教学方法。结合小学生的认知规律和思维特点，教师要灵活采用合适的教学方法进行授课，以提高教学课堂的互动性和趣味性。如《大青树下的小学》宜采用互动参与性强的情境教学法，来体现了祖国各民族之间的友爱和团结;《不会叫的狗》宜采用趣味性游戏教学法、启发式教学法等，激活学生思维和好奇心，让学生带着问题去探索和学习，不断丰富学生的知识面，最后教师再引导告诉学生：做事不能盲目，要动脑思索，要找准自己的位置，做真正的自己的道理。

（二）适当借助新媒体技术创新课堂教学。教师要善于接受和学习新的技术，研究新的教学方法，提高课堂授课质量。新媒体教学在一些课堂能取得良好的教学效果，教学呈现的画面感，能让小学生更加直观、一目了然地理解课堂内容。以课文《在牛肚子里旅行》教学为例，在讲述本课时，教师把牛的消化系统用视频直观地展示出来，让学生拓展课外知识，并以此主线，将红头进入牛肚子然后逃出来的过程进行情景融合，顯得更加生动和直观，方便小学生理解课文内容。在此基础上，教师再进行问答和寓意延申，如“这个故事告诉我们什么道理”，从而启发学生思考和课堂互动，拓展和深化学生的知识理解。

（三）营造积极宽松的教学氛围。小学生的语文知识主要是通过课堂上的教育教学来实现，他们活泼好动，教师要创造条件，做知识的传播者和成长的知心人，使学生敢于提问、善于提问，为学生发现问题和提出问题营造宽松和谐的教学氛围。如对学生的提问投以微笑、点头，允许他们在教师讲授的过程中提出问题，允许其他的同学进行辩论，发挥学生主体作用，让学生在提问和他人的交流中学习成长。学生喜欢上语文，也能促进学生课堂上更加专注的学习，能够集中精神[3]。

（四）加强家校合作，完善作业管理机制。学校要完善作业管理办法，按照国家要求合理调控作业结构，加强作业指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，并认真批改，做好学情分析和答疑辅导。同时，要加强和家长的沟通联系，引导学生放学回家后进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，按时就寝，帮助其养成良好学习生活习惯[4]。

（五）建立合理的教学评价体系。“双减”政策实施后，传统的教学评价已不适合现在教育教学。传统的语文教学评价对识字、阅读、写作等进行考试，然后根据考试成绩做出相对应的评价。这种以考试分数作为唯一评价的方式过于古板，容易打击小学生学习积极性，不利于他们健康成长。因此，学校要针对不同年级的学生建立合理的教学评价体系，重视小学生学习和参与学习的的过程，引导他们养成爱学习、爱阅读的习惯，激发他们的学习语文的信心。

结束语

“双减”不是减任务减质量，而且要进一步提高教育教学质量和服务水平，使学生学习更好地回归校园。语文是其他学科的基础，是接受更高教育的重要条件，小学语文的有效教学对小学生培养良好的品德和正确的“三观”有着非常重要的意义。农村小学课外读物相对匮乏，学生知识面窄，在“双减”背景下，更需要语文老师进一步探索符合各年级学生学习的教育教学方法，进一步提高课堂质量，激发小学生学习语文的兴趣。

参考文献：

[1]陈佳.小学语文低年级词语积累与应用教学策略分析[N].发展

导报，2019-04-26（018）.

[2]杨萍.新课改背景下小学语文教学方法探讨[N].发展导报，

2018-10-30 （023）.

[3]欧阳晓红.“小组合作学习”在小学语文教学中的应用[N].语言

文字报，2019-04-12（006）

[4]《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[R].中华人民共和国教育部政府门户网站，2021-07-24.

作者简介：杨梅基（1981.12—），女，汉族，广西合浦人，大专学历，小学高级教师，广西合浦县西场镇卸江小学，研究方向：小学语文教学。