图式理论在英语阅读教学中的应用

冯倩

［摘 要］图式理论倡导通过主题把知识串点成线，连线成网。将图式理论运用于英语阅读教学中，能激活学生已有的知识经验，提高学生的英语阅读能力。教师应明确图式理论在英语阅读教学中的应用价值及其一般流程，积极探索如何基于图式理论设计英语阅读教学，使学生更好地学习英语。

［关键词］小学英语；图式理论；阅读教学

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）36-0072-03

图式理论是指围绕某一个主题组织起来的，以知识的表征和贮存方式为基础的理论。以认知心理学为基础，图式理论讲究将知识串点成线、连线成网。教师可将这一理论运用到英语教学中，帮助学生建构以英语图式为中心的整体认知观，实现学生在英语知识、技能、情感、文化等方面的全面发展。

一、图式理论在英语阅读教学中的应用价值

图示理论对英语阅读教学的促进作用主要体现在以下四个方面。一是帮助学生厘清文本的脉络。图式理论强调，阅读需要依赖原有的知识经验，在阅读思考中建构新的图式。图式理论的运用能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生与文本展开交流。二是能提高学生的阅读预测能力。图式是人脑对文本信息的提炼，运用图式理论，结合文本语言知识点，能够对文本中未明确表达的信息进行预测。在阅读中运用图式理论，学生就可以根据文本信息，预测相关联的知识。如文本中的主人公“Who”、故事发生的时间“When”、故事发生的地点“Where”，具体发生了什么事“What”等，根据这些关键词可预测事件的结局。三是提升学生的文本推理能力。在阅读时，学生需要统整文本材料所提供的信息，边读边思考，对文本信息进行加工、筛选，使其条理化、层次化，这有助于学生将有价值的信息存储到记忆中。图式理论能够帮助学生从时间顺序、逻辑顺序等角度整合文本的主要信息。四是能够提高学生的记忆能力。基于图示理论进行阅读，学生能够通过图式方式加深对文本的理解和记忆。如在围绕“Holiday”这一主题进行阅读时，学生可以根据图式理论，按照特殊疑问词来整合文本的主要信息：What did you do for the holiday？ Where did you go for the holiday？ 这样可帮助学生回忆所阅读的文本，加深对文本的理解和记忆。

二、基于图式理论的英语阅读教学一般流程

英语阅读教学可以依据知识的表现形式分为语言图式、内容图式和形式图式。如语音、词汇、句子、语法等属于语言图式，英语常识、文化知识等属于内容图式，英语修辞、语篇结构等属于形式图式。基于图式理论，英语阅读教学基本遵循以下流程：第一，激活已有图式，吸引学生的注意力；第二，扩充语言图式，发展学生的言语能力；第三，解读形式图式，帮助学生感知语篇结构；第四，整合新旧图式，促进学生迁移应用。

首先，在开展阅读教学前，教师可以通过学习活动回顾所学的知识，激活学生头脑中已有的图式资源，引导学生延伸文本背景知识。精心设计读前活动，能够增强学生对英语文化的感受与识别，提高学生的跨文化交际意识。其次，在阅读教学过程中，教师可指导学生运用图式理论，扩充语言图式。词汇是阅读的基础，通过对相关生词的解读，能够帮助学生理解词汇的含义，减少通篇阅读的障碍。再次，当学生难以理解文本中新的语言知识点时，教师可以扩充和丰富语言图式，对相关词汇、句法进行讲解，引导学生依据语境推测生词的含义，促进学生对文本意义的建构。最后，语篇分析是阅读文本的重要任务。考虑到语篇结构的多样性，教师要引导学生从整体视角梳理语篇结构，利用已有的语篇图式来厘清段落间的逻辑关系，把握文本的层次和脉络。阅读不是被动接受的过程，而是学生主动与文本交互的过程。教师要善于借助语篇题目、关键信息，指引学生去提炼文本内容，激活已有的图式信息，深化对文本意义的理解。

三、基于图式理论的英语阅读教学设计

1.立足图式理论，制订学习目标

英语阅读教学要将对学生英语知识、语言技能的培养作为目标，使学生在英语学习过程中获得全面成长。基于图式理论创设英语阅读教学情境，要依据学生阅读思维的形成规律，帮助学生实现形象思维向抽象逻辑思维的转化，促使学生获得愉悦的英语学习体验。依据图式理论，可将一般性英语阅读教学目标制订为学生能够听懂、会读、会说本课的主要词汇。在确定教学目标后，教师可借助学生已学的词汇讲解生词，在激活学生已有认知图示的基础上，引导学生学习新知。如在教学译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas时，教师可运用buy、put、look等动词来描述和解析Christmas、presents、Christmas tree、stocking等生词，并引导学生初步建构语篇图式，要求学生结合First、Next、Then、Finally等副词对圣诞节的相关活动进行描述，提高学生的语言表达能力。

2.激活已有图式，调动学习热情

真实而丰富的教学情境能够让英语课堂更加有趣和开放，有信息技术辅助的课堂教学更能调动学生的学习积极性和主动性。如教学译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas時，教师利用多媒体介绍圣诞节的相关知识，为学生全面感知西方节日文化营造良好的课堂氛围。教师先从“How much do you know about Christmas？”这一话题引入教学，并建立与之关联的语言图式，如Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、Christmas presents、Christmas dinner等。接着，教师基于文本内容设置不同的问题，如“What did Mike and his family do first？”“Where did Mikes parents put the Christmas gifts？”“What did Mike do at Christmas Eve？”等。此外，教师还可以引导学生根据时间副词，从圣诞节前、圣诞夜、圣诞节当天三个时间点梳理文本内容，并依据这些时间副词来描述圣诞节的相关节日活动。

3.扩充语言图式，发展学习能力

基于图式理论进行英语阅读教学，教师要充分挖掘语言图式资源，为学生说好英语、学好英语奠定基础。如在教学译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas时，教师从圣诞节物品展示自然过渡到对语篇内容的学习，运用图式理论剖析文本语言逻辑，从副词First、Next、Then、Finally等引导学生梳理文本（见图1）。教师先提出问题“What will they do first？”，引导学生思考圣诞节前Mike和家人会做什么，让学生结合文本阅读，找准“buy presents” “buy a Christmas tree”“go to see Father Christmas”等词条（见图2），并引导学生将相关内容填入“First”的图示中。接着，引导学生细读文本，圈画出Mike及家人还做了哪些事情，并填写到相应的图式中，如“put some pretty things on the Christmas tree”“put presents under the tree”“put a stocking”“wait for presents”“open presents”“have a big lunch”“eat a turkey and Christmas pudding”等。然后，教师鼓励学生尝试按照时间顺序复述文本内容，讨论Mike一家在圣诞节前后都做了什么。这样可让学生体验到学习英语的快乐和成就感，在对英语知识的理解和运用中实现听说能力的迁移。

四、基于图式理论的英语阅读教学要点

1.善用不同结构，梳理语篇内容

在英语阅读教学中运用图式理论，教师要对语篇结构图式进行梳理。结构图示有不同的表现形式，如线状结构图式是以关键词为节点，串联语篇的主要内容，适用于逻辑性较强的语篇。如在译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year的教学过程中，教师从before Chinese New Year、On Chinese New Year、On the second day of Chinese New Year三个时间点来讨论安娜在春节前后所要做的事。教师引导学生运用“be going to...”句型来表达关键信息，如“We are going to have dinner”“We are going to buy flowers”等。

还有一种结构图示为网状图式，此类图式适合用于比较类、分析类语篇。如译林版英语教材六年级上册Unit 5 Signs的故事板块是对话形式的语篇，主要考查“What dose the sign mean？”“It means...”等句型与常见的标志语。教学时，教师要对对话内容进行提取，引导学生理解并记忆标志语与其出现的场所，如“at a shopping center”对应的标志语为“Wet floor”、“in a juice shop”对应的标志语为“No littering”、“in a bookshop”对应的标志语为“No eating or drinking”、“in a restaurant”对应的标志语为“No smoking”等，以此帮助学生快速理解并记忆知识点。

2.建构图式课堂，促进意义理解

图式理论与语篇阅读的融合，旨在利用图式语言，引导学生围绕话题进行言语操练活动，达成突破学习难点的目标。如译林版英语教材六年级下册Unit 3 A healthy diet的故事板块中包含三段内容，前两段以第三人称的方式叙述，介绍了Mike和Yang Ling的饮食习惯，第三段介绍健康饮食。在教学伊始，教师先以“A healthy diet”为话题，让学生围绕“健康饮食”展开讨论，说一说什么样的饮食习惯是健康的，哪些饮食习惯是不健康的。接着，引导学生对比Mike和Yang Ling的早餐、午餐、晚餐，找出关键词，提取语篇信息。最后，围绕“What does Mike/Yang Ling have for breakfast/lunch/dinner？”这一句型，利用“He/She...for...”进行语言操练，帮助学生掌握知识点，深入理解文章内容。

3.强化图式训练，提高表达能力

运用图式理论指导英语阅读教学，教师要关注教学的重难点，在对重难点的教学中强化图式训练，提高学生的语言表达能力。如教学译林版英语教材六年级下册Unit 3 A healthy diet时，教师要关注学生对健康饮食习惯与不良饮食习惯的表达，侧重指导学生在表达中的时态运用，明晰has、eats、drinks等词的应用。教师可结合文本阅读需要，选用表格图式对语言表达的重难点进行考察。如图3所示，先利用表格列出Mike的一日三餐，为复述文本打好基础；接着，根据Mike与Yang Ling一日三餐的内容，设置问题“Does Mike/Yang Ling have a healthy diet？”。就这样，学生借助表格图式，拓展了言语思维空间，增进了言语输出与表达。

五、教学反思与总结

笔者将图式理论运用到英语阅读教学实践中，收获了良好的教学效果。一方面，课堂学习氛围浓厚，学生在阅读中能够根据教师的指引，主动参与阅读活动，并运用图式理论突破阅读中的难点，理解文本知识。另一方面，学生参与学习的热情高涨。从课堂阅读活动中可以看出，学生听课、回答问题的积极性很高。特别是在对语篇的理解上，学生能够积极围绕问题进行交流和讨论，成为了学习的主体。不过，笔者在将图式理论运用于英语阅读教学的过程中也暴露出了一些不足。如语言图式操练不足，导致学生的语言输出遇到障碍，语用能力得不到有效提升；在閱读拓展方面，笔者无法更好地扩充学生的语言图式。另外，阅读教学中一些知识点的渗透超出了学生的理解水平，学生学习起来有一定的难度。如在围绕“Christmas”进行话题讨论时，受限于英语基础、知识水平，学生在语言图式交流中以及面对有难度的拓展活动时会感到力不从心。

总之，在知识点拓展迁移中，无论是语言图式、形式图式还是内容图式的运用，都要基于学生的学情实际，立足学生的已有认知，确保英语阅读教学的连续性、衔接性，让学生能够从阅读实践中内化所学知识，促进英语综合素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 付静. 图式理论在小学英语阅读教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2020.

[2] 任新元.图式理论在小学英语阅读教学中的运用[J].学苑教育，2019（23）：64.

[3] 张潄梅.图式理论在综合英语阅读教学中的应用[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2012，48（4）：158-162.

（责编 韦於坊 杜 华）