小学英语阅读教学的困境与对策

潘倩

阅读是学生夯实语言基础，发展思维能力，塑造优良品质，丰富精神世界的一个基本途径，小学英语阅读教学对丰富学生的词汇量，增强学生的语言运用能力，培养学生的思维能力等都有着重要的作用。但受学生认知能力、语言学习环境等各种因素的影响，小学英语阅读教学面临诸多现实困境，从而影响了阅读教学的效果。基于此，笔者结合自身的教学实践，探讨了小学英语阅读教学的现实困境，并提出了一些对策，以期强化小学英语阅读教学的效果，助力学生英语综合素养的提升。

一、小学英语阅读教学面临的困境

（一）被动阅读多，主动阅读少

当前，小学生的英语阅读以“要我读”为主，即教师要求学生开展阅读，只有少数学生会产生“我要读”的想法。“要我读”是一种被动的阅读形式，在这种情况下，学生缺乏开展英语阅读的主动性，只是把阅读当作一项任务，阅读时不够专注和认真，因而阅读效果不佳。

（二）阅读时间多，阅读量少

小学的课余时间很充足，但由于部分小学生开展英语阅读的兴趣不足或缺少适合的英语读物，导致他们的阅读量相对较少，达不到相应的要求，无法从阅读中汲取更多的知识来提升自身的英语综合素养。

（三）阅读形式多，交流少

阅读可以让学生的生活变得更加充实，还可以让学生从中汲取更多的知识，获得更好的发展。阅读交流是阅读过程中不可缺少的环节，可以开拓学生的视野，增加学生的阅读收获。但在实际教学中，为了调动学生的阅读积极性，部分教师想方设法创新阅读形式，却忽视了阅读交流，导致学生进行阅读交流的机会较少，从而影响了英语阅读教学的效果。

二、解决小学英语阅读教学困境的对策

鉴于当前小学英语阅读教学中面临的各种困境，教师可以通过采取以下几种策略，助力学生摆脱阅读困境，提高阅读效益。

（一）多法激趣，促使学生主动阅读

浓厚的阅读兴趣是学生积极主动进行英语阅读的前提，当学生对阅读产生浓厚的兴趣后，他们就会变被动阅读为主动阅读，其阅读效益也会进一步提高。对此，教师可以采用创设生动情境、赏析精彩片段、选择有趣的绘本故事等方式，激发学生的阅读兴趣，促使学生主动参与英语阅读。

1.创设生动的情境。在开展小学英语阅读教学时，教师可以围绕合适的绘本内容，利用多媒体设备创设一些生动的情境，让学生初步感知英语阅读的趣味性，以激发学生的阅读兴趣。例如，在指导学生阅读一些英语故事时，教师可以从互联网上搜集一些与故事内容相关的图片制作课件。接着，教师可以一边向学生展示这些图片，一边用简洁、准确的语言向学生介绍故事内容，加深学生对故事内容的理解。教师也可以从互联网中搜索一些与英语故事相关的微视频，并利用这些微视频创设与故事情节相关的生动情境，直观、形象地向学生展示故事情节，让学生体会英语故事的趣味性，进而激发学生阅读故事的兴趣。

2.赏析精彩片段。学生对阅读故事缺乏兴趣的原因有很多，其中一個非常重要的原因是他们没有感受到故事的精彩之处。鉴于此，教师可以选择故事的一些精彩片段，并组织学生赏析这些精彩片段，让学生感受到故事的魅力，从而产生阅读兴趣。以人教版小学英语四年级下册第四单元中的“Story time”为例，教师可以先选择故事中关于母鸡的图片，鼓励学生围绕图片内容猜想Zoom和Zip的对话内容。接着，教师可以利用多媒体课件，向学生展示Zoom和Zip的真实对话，让学生可以了解到孤陋寡闻的Zoom将母鸡误认成了火鸡。这时，教师可以询问学生Zoom还认错了哪些动物、Zoom与Zip在农场做了哪些有趣的事情，以激发学生的阅读兴趣。小学生喜欢各种动物，通过赏析这段关于动物的精彩片段，学生将会对阅读故事产生浓厚的兴趣。

3.选择有趣的绘本故事。鉴于学生缺少英语读物的现状，教师可以结合学生的英语阅读能力，精心为他们选择一些有趣的绘本故事。同时，教师还可以充分考虑教学目标和学生的兴趣爱好，为他们选择一些与教材中各种话题相关的绘本。例如，教师可以围绕教材中的“Animal”“Fruit”“Farm”等话题，选择一些内容有趣、画面丰富的绘本，将这些绘本投放到班级图书角。这样，在课后服务期间，学生就可以在完成当天的作业后从书架上选择一本自己喜欢的绘本津津有味地阅读。此外，教师在选择绘本时还应该多倾听学生的意见、想法，深入了解学生的喜好，据此选择合适的绘本，以丰富学生的阅读素材。

（二）多措并举，增加学生的阅读量

只有当学生的阅读量达到一定的程度，他们的阅读能力才能够发生质的变化。鉴于此，教师可以通过指导学生阅读教材中的故事、绘本中的故事和相关学习平台中的故事，循序渐进地增加学生的阅读量。

1.阅读教材中的故事。人教版小学英语教材的每个单元都有一个围绕该单元话题的故事，这些故事不仅涵盖了本单元的各种语言知识，还包括了一些与本单元话题相关的文化知识，可以很好地帮助学生巩固所学知识、拓宽知识面。学生已经在教师的启迪与引领下，深入、细致地学习了教材中的语言知识，他们完全有能力自主阅读教材中的故事。基于此，教师可以将教材中每个单元的故事作为开展阅读训练的重要素材，要求学生自主阅读。同时，教师还可以围绕这些故事内容，精心设计一些阅读任务，促使学生细致地阅读故事，从而达到良好的阅读效果。此外，为了增强阅读的实效性，教师可以要求学生借助思维导图梳理故事的发展脉络，理解故事的主旨大意。

2.阅读绘本中的故事。在指导学生细致阅读教材中的故事的基础上，教师还可以鼓励、引导学生阅读一些与教材内容相关、与教材知识难易程度相近的绘本故事，以拓宽学生的知识面。例如，教师可以围绕教材中每个单元的话题，选择一些与之相关的绘本故事，并在课后服务期间为学生留出充足的时间，鼓励他们自主阅读这些绘本故事，促使学生进一步理解教材中的语言知识。教师也可以设计一些亲子阅读任务，鼓励家长与学生一起阅读合适的英语绘本，以在增加学生阅读量的同时增进亲子关系。

3.阅读学习平台中的故事。为了拓宽学生阅读绘本的渠道，教师可以在相关学习平台上传一些自己精心制作的、与学生的兴趣爱好和认知能力相符的绘本。例如，教师可以围绕教材中的语言知识，根据学生的阅读需求，精心制作一些电子绘本，并将其上传至相关的学习平台，鼓励学生自主阅读，或者在课后服务期间利用交互式一体机，组织学生集体阅读绘本。此外，教师也可以从各种网络平台中搜集一些绘本故事，利用课后服务时间组织学生细致地阅读，以丰富学生英语课后服务，拓展学生英语阅读的渠道。

（三）多方交流，增强英语阅读效果

鉴于学生阅读形式多、阅读交流少的现实困境，教师可以组织学生进行多方交流，让学生从更广的视角和更深的层次出发阅读英文故事，以增强英语阅读的效果。

1.与同学进行交流。在阅读过程中，不同的学生往往会有不同的阅读收获，即便阅读同一个英文故事，不同学生的阅读收获、阅读感悟也会有所不同。因此，为了提高学生英语阅读的效益，让他们从阅读中獲取更多的知识，教师可以给学生提供一些交流机会，让他们交流彼此的阅读感悟。例如，在鼓励学生自主阅读绘本的基础上，教师可以组织开展阅读分享会，让学生通过微演讲的形式将自己的阅读收获、阅读感悟分享给大家。教师也可以采用情景剧的形式，引导学生分享自己的阅读收获与感悟。又如，在鼓励学生同读一个英文故事的基础上，教师可以围绕英文故事的主题确定一个辩论题目，并组织学生围绕该辩题展开辩论，促使学生全面、深入、细致地理解英文故事的内容，以增强学生的阅读能力，让学生在阅读中收获更多。此外，教师还可以鼓励学生在日常交流中将自己读过的英文故事作为交流的话题，并提倡学生用英文交流，以增强学生的口语表达能力。

2.与教师进行交流。在指导学生开展英语阅读的过程中，教师应该鼓励学生多与自己交流，从而更好地帮助学生提升英语综合素养。当学生在阅读中遇到困难或感到困惑时，教师可以及时以恰当的身份介入，与学生进行交流，为他们答疑解惑。当学生在阅读中有所收获、想与他人分享时，教师可以成为学生忠实的听众，认真倾听学生的表达。例如，教师可以适时开展微演讲、微辩论等活动，组织学生分享、交流阅读感悟，并针对每一名学生的实际表现进行适时适当的评价，肯定学生的进步，委婉地指出学生在阅读中存在的不足，为学生今后开展阅读起到铺路架桥的作用。

3.与家长进行交流。家校共育是教育过程中的重要环节，在培养学生的英语阅读习惯、增强学生的英语阅读能力等方面，家长起着一定的作用。在以家校共育为契机开展英语亲子阅读活动时，教师一定要充分考虑家长的实际情况，将此项活动作为增进亲子感情的一条纽带。例如，在设计英语阅读任务时，教师可以让学生分别用英文和中文向家长汇报自己的阅读收获，并鼓励家长根据学生的汇报情况进行评价。教师也可以鼓励家长与学生一起阅读英文故事或者让学生将英文故事翻译成中文读给家长听，以激发学生参与英语阅读的兴趣，切实提升学生的英语综合素养。

综上所述，面对学生英语阅读兴趣不浓厚、英语阅读量不足和英语阅读交流少的现实困境，教师可以采取多种方法，促使学生主动阅读，增加学生的阅读量，引导学生进行多方交流，帮助学生逐步摆脱阅读困境、提高阅读效益，从而提升学生的英语综合素养，让学生在英语阅读中遇见一个更加优秀的自己。

（作者单位：合肥一六八玫瑰园学校西校区）