以游戏故事为载体促进幼儿语言能力发展

龙璐

由于幼儿的年龄较小，他们在进入幼儿园之后各方面都需要教师给予指导。在以往的幼儿园教学中，教师将大部分的精力用来指导幼儿学习基础知识、掌握生活技能，忽视了幼儿语言能力的发展。在当前的幼儿园教学中，教师要积极转变理念，认识到发展幼儿语言能力的重要性，并且将游戏故事作为载体，让幼儿获得良好的学习体验，给幼儿提供锻炼的机会，让他们用自己的方式表述游戏的过程，从而切实促进幼儿语言能力的发展。

一、游戏故事的内涵

游戏故事是教师用叙事性的语言将幼儿的游戏行为记录下来而形成的叙事文本。在此背景下，教师会引导幼儿自主游戏，让他们根据自己的想法进行创造，教师只在过程中给予幼儿相关的支持。在游戏结束之后，教师会指导幼儿将自己在游戏中的经历转化为图画的形式，让幼儿绘制图画，在图画中记录自己的游戏过程，表达他们的情感。在完成绘画之后，教师会继续引导幼儿根据自己的绘画，与其他幼儿分享自己的游戏故事。教师可以通过引导幼儿讲述自己的游戏过程，给他们创造互动和交流的机会，从而锻炼幼儿的语言表达能力。

二、以游戏故事为载体促进幼儿语言能力发展的意义

（一）激发幼儿的语言表达兴趣

目前，由于幼儿对语言表达缺乏兴趣，部分幼儿在描述游戏经历时内容比较简单。在当前的幼儿园教学中，教师可以给幼儿提供丰富的游戏指导，促使幼儿产生表达的兴趣，并设法使幼儿的游戏内容足够精彩，让幼儿在描述游戏经历时表达出丰富的内容和情节。在具体的教学环节中，教师在开始游戏时应提前了解幼儿的兴趣，立足幼儿的喜好选择相应的材料，这能使幼儿在游戏活动中产生更多想法，也能使他们获得良好的体验，从而激发幼儿的语言表达兴趣，使幼儿逐渐产生分享欲，在表达环节中积极与其他幼儿交流。

（二）给幼儿提供交流的机会

当前的幼儿教育强调幼儿的主体地位，在游戏中也以幼儿为中心。幼儿可以自主选择游戏材料，决定游戏的玩法，也可以尝试与其他幼儿合作进行游戏。在游戏开始之前，教师可以引导幼儿进行团体游戏。为了使游戏顺利进行，幼儿之间需要合作讨论，分享各自对游戏的想法，并且综合其他幼儿的意见，形成最终的游戏方案。在此过程中，幼儿能获得自主表达的机会。在游戏结束之后，幼儿需要用绘画的形式将自己的游戏过程记录下来。为了使绘画的内容更加全面，幼儿会在原本团体游戏的基础上再次进行合作交流，共同讨论游戏中的精彩之处。在完成绘画之后，教师需要引导幼儿与其他幼儿进行交流，分享各自在游戏中的有趣经历。教师通过在游戏前和游戏后给幼儿提供交流的机会，使游戏过程更加顺利，也能够让他们的语言能力得到发展。

（三）培养幼儿的前书写能力

前书写能力是幼儿语言能力发展过程中的一部分。在现阶段的教育教学中，教师应积极转变理念，给幼儿提供更多进行前书写的机会。在游戏结束之后，教师需要引导幼儿绘制图画，并与其他幼儿分享自己的游戏经历。与此同时，教师可以引导幼儿想一想自己能够用文字描写哪部分的内容，并鼓励他们大胆尝试。在幼儿完成书写后，教师需要鼓励幼儿，增强幼儿进行前书写的信心。在此过程中，教师也可以引导幼儿发现自己在书写中存在的不足，为他们之后的学习确定方向，从而推动幼儿前书写能力的发展。

（四）丰富幼儿的日常交流内容

随着游戏活动的开展，幼儿在不断游戏和分享自己游戏经历的过程中，他们的语言能力得到了明显发展，能够将自己的游戏经历以富有条理性的语言描述出来。此时，为了进一步发展幼儿的语言能力，教师需要引导幼儿进行更加丰富的交流，给幼儿提供更多的沟通机会。在现阶段的幼儿教育中，教师需要适当指导幼儿扩大交流的范围，如引导幼儿讲述自己设计游戏时的想法、让幼儿交流绘画的技巧等。这样能够使幼儿日常交流的内容变得更加丰富，还能够使他们的思维产生碰撞，让他们在游戏时能够产生更多想法。

三、以游戲故事为载体促进幼儿语言能力发展的策略

（一）给幼儿更多自由空间

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调突出幼儿的主体地位。当前的教育教学以幼儿的自主活动为主，特别是在游戏中需要给幼儿提供更多自由的空间。在游戏过程中，教师要明确幼儿的主体地位，引导他们按照自己的想法进行游戏和绘画，让幼儿体会到游戏的乐趣，这样才能够让幼儿在语言表达环节中自由发表自己的意见。

在游戏过程中，教师要给幼儿更多自由空间，体现幼儿的主体性。例如，在某次游戏活动开始之前，教师与幼儿进行了交流，了解了他们的喜好，发现很多幼儿对水果比较感兴趣。基于此，教师在课程中给幼儿提供了与水果相关的材料，随后将时间留给幼儿，让他们进行自主游戏。有的幼儿进行水果分类游戏，将相同的水果放到一起。在此过程中，教师没有干预幼儿，使幼儿能够根据自己的想法进行游戏，获得良好的体验。

（二）注重幼儿语言表达指导

在游戏过程中，最重要的环节就是让幼儿进行分享交流。他们在此环节中要分享自己在游戏中的经历，同时还需要倾听其他幼儿的表达。对于幼儿来说，教师是他们学习的引导者，也是他们在日常学习中的模仿对象，因而教师的言行举止对幼儿的语言表达也会产生一定的影响。为了让幼儿在交流环节中获得更好的体验，教师要注重对幼儿进行语言表达指导，在日常与幼儿交流的过程中要规范自己的语言表达方式，清晰表达自己的观点。同时，考虑到一些幼儿在倾听其他幼儿表达的过程中不够耐心，教师也要在日常活动中扮演好

倾听者的角色，给予幼儿充分的尊重。

以“小火车”游戏为例，教师要观察幼儿在分享交流环节中的表现，并给予适当指导。在活动中，教师给幼儿提供了与火车相关的材料，引导幼儿在活动中自由探究。经过一段时间，幼儿完成了游戏，并将自己的游戏经历绘制成图画。在此基础上，教师要求他们分享各自的游戏经历。在此环节中，有的幼儿语言能力较弱，在表达的时候出现了逻辑不通的情况，教师便引导这名幼儿将自己的游戏经历分为几个阶段，并分别用一两句话概括，之后将这些话组合起来，进而帮助幼儿掌握了语言表达的方法。还有一些幼儿在倾听时不够专注，教师也适时提醒了他们。

（三）综合开展各项活动

为了促进幼儿语言能力的发展，教师在游戏活动中会安排绘画环节和分享交流环节。在幼儿完成游戏之后，教师通常会引导幼儿绘画，等到幼儿完成绘画后才会进行分享交流环节。随着游戏的持续开展，幼儿的语言能力得到了很大的提高。为了进一步发展幼儿的语言能力，教师可以打破以往的固定程序，同时进行绘画环节与分享交流环节，引导幼儿在绘画的过程中讲述游戏过程。这对幼儿来说是一个挑战，但是也可以使幼儿得到更多锻炼，有利于促进他们语言能力的发展。

以“建房子”游戏为例，教师将绘画环节与分享交流环节综合到一起开展。在活动中，教师根据幼儿的想法给他们提供了各种各样的建筑材料。幼儿借助这些材料搭建自己理想中的房子。经过一段时间，幼儿都完成了搭建。随后，教师引导幼儿绘制自己的游戏经历，同时与其他幼儿分享自己的游戏经历。由于是第一次将两个环节整合到一起进行，幼儿在刚开始的时候还不是特别适应。但在经过一番尝试后，幼儿能够很好地完成任务，这使他们的语言能力得到了更好的发展。

（四）适当进行合理引导

虽说在游戏中要体现幼儿的主体性，让幼儿自主游戏，让他们根据自己的游戏经历进行表述。但是由于幼儿的年龄限制，他们在具体的环节中还是会出现各种各样的问题。为了更好地发展幼儿的语言能力，教师需要在幼儿自主游戏的过程中适当指导幼儿，注重观察他们的表现，当发现幼儿存在不足时，根据幼儿的情况给予合理指导。需要注意的是，教师在指导过程中尽量不要干扰幼儿的思维，教给他们相关的方法，让幼儿自主体会即可。

例如，在幼儿提出想要进行“钓鱼”游戏时，教师根据幼儿的想法给他们提供了相应的材料，指导幼儿自己制作钓鱼工具，模仿钓鱼的过程。一段时间后，幼儿结束了游戏，并依据游戏的过程绘制了图画。之后，教师引导幼儿分享自己的游戏经历。在语言表述的过程中，有的幼儿只是简单讲述自己的游戏过程，没有分享自己在游戲中的感受。教师发现之后要及时提醒并指导鼓励，使幼儿能够完整将自己的游戏经历和感受讲述出来，以增强幼儿的语言能力。

总之，在幼儿园教学中，培养幼儿的语言能力是非常重要的任务。教师在具体的教学过程中，可以将游戏故事作为载体，引导幼儿进行自主游戏，并让他们绘制与描述游戏过程，给幼儿提供沟通与交流的机会，以切实促进幼儿语言能力的发展。

（作者单位：贵州省铜仁市实验幼儿园）