以美育人“绘”声“绘”色

马晓丽

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育活动的内容既要贴近幼儿的生活，选择其感兴趣的事物和问题，也要有助于拓展幼儿的经验和视野。绘本阅读是幼儿教育活动的主要内容之一，能够通过富有童趣的文字和图画，让幼儿喜欢听故事、看图书，感受语言的丰富和优美，有助于培养幼儿良好的阅读习惯，促进其语言能力的发展。中华优秀传统文化是能够展现民族特质和风貌的文化，具有很高的美育价值。教师在幼儿园绘本阅读中添加中华优秀传统文化元素，在文化层面拓宽幼儿的阅读空间，能够很好地丰富幼儿的认知经验，有助于拓展幼儿的知识视野，这是当前幼儿园提高绘本阅读有效性的教育选择之一，也是增强幼儿园美育效果的重要途径。因此，本文探讨了基于中华优秀传统文化视角提高幼儿绘本阅读有效性的方法，以供参考。

一、中华优秀传统文化融入幼儿绘本阅读的价值

基于中华优秀传统文化视角的绘本阅读，是幼儿园实现以美育人的重要路径，能够培养幼儿感受美、鉴赏美、创造美的能力，使其形成健康的审美态度和积极的艺术情趣。具体来说，幼儿通过阅读蕴含丰富中华优秀传统文化要素的绘本，可以体会绘本内容的文学之美、艺术之美与文化之美，这既是幼儿感受美的过程，也是幼儿学习表达美、创造美的重要途径。教师将中华优秀传统文化融入幼儿绘本阅读，可以让幼儿自由地遨游在中华优秀传统文化的海洋中，既能满足幼儿对美的向往和追求，也能让幼儿学习中华优秀传统文化，使其具备热爱中华优秀传统文化的优秀品质。另外，中华优秀传统文化与现代生活密不可分，在阅读绘本的过程中，幼儿可以通过联系生活经验，站在文化、艺术视角上理解生活中的一事一物，将对美的感受和理解迁移到生活中，从而增强自身感受美的能力，学会热爱生活。

二、中华优秀传统文化融入幼儿绘本阅读的策略

为实现以美育人的教育目标，在基于中华优秀传统文化视角打造幼儿绘本阅读活动时，教师应落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，创设丰富的教育环境，遵循幼儿的发展规律和学习特点，最大限度地满足幼儿亲身获取经验的需要。为此，笔者着重提出了以下三点策略。

（一）立足美学角度选择中华优秀传统文化绘本，发挥其育人功能

中华优秀传统文化绘本的类型丰富，在幼儿绘本阅读中发挥着积极作用，不仅具有以美育人的作用，更与幼儿的认知水平、思维发展规律相一致。教师可以结合幼儿的兴趣特点，立足美学角度选择中华优秀传统文化绘本，以充分发挥其育人功能。

1.民俗节日类绘本。中华民族的传统节日与民俗活动是中华优秀传统文化的重要组成部分，拥有深刻的精神内核与以美育人的教育意义。幼儿在生活中已经积累了一定的庆祝节日与感受民俗的经验，教師可以结合幼儿的经验，根据民俗节日要素选择中华优秀传统文化绘本开展阅读活动，帮助幼儿了解中华民族的民俗与节日文化。

例如，《团团圆圆过中秋》《一碗腊八粥的故事》《欢欢喜喜过春节》《伊伊，春节快乐！》等绘本介绍了中华民族的传统节日与民俗，为幼儿带来了多样化的选择。教师可以与幼儿一起阅读这些绘本，并提出“腊八粥是怎样来的”“腊八节是怎样来的”“除了买年货、贴对联、扫尘、吃年夜饭、守岁等习俗，迎新年还有哪些民俗”等问题，促使幼儿认真阅读绘本。教师也可以让幼儿自由选择绘本，主动阅读并与同伴分享，从而了解传统民俗与节日文化。

2.神话传说类绘本。神话传说具有较高的艺术性与教育意义，体现了古代中华儿女对未知事物的敬畏和想象。神话传说中立体鲜活的形象，可以加深幼儿对中华民族古代文学艺术的感知，有助于幼儿理解古代中华儿女的精神寄托。在开展基于中华优秀传统文化的幼儿绘本阅读时，教师可以适当选用神话传说类绘本，让幼儿自主阅读、用心感受，挖掘其中美好的精神品质。例如，教师可以带领幼儿阅读《盘古开天地》《大禹治水》《女娲补天》等绘本故事，让幼儿感受到中华民族自古以来的奉献精神，促使其形成不怕困难、乐于助人、甘于奉献等优秀品质。

（二）针对幼儿的特点优化绘本阅读指导，让幼儿感受中华优秀传统文化之美

3～6岁儿童的无意注意占据主导地位，容易受到外界因素的影响。因此，教师要想让幼儿专注地阅读中华优秀传统文化绘本，就需要加强监督和指导。教师可以根据幼儿活泼、思维发散、乐于观察、想象力丰富等特点，灵活地运用“观察+欣赏”“比较+想象”的方法指导，让幼儿感受绘本中的中华优秀传统文化之美。

1.观察、欣赏。幼儿有着明显的视觉偏好，喜欢观察有趣的事物。在绘本阅读中，幼儿的视觉偏好主要体现在看图方面，并主要通过观察图画理解文字信息。基于此，教师可以在幼儿阅读绘本时，指导其有目的地观察图画、欣赏插图，以加深幼儿对绘本内容的理解。

教师可以引导幼儿观察绘本图画的局部。例如，在带领幼儿阅读绘本故事《京剧猫·武松打虎》时，教师可以通过多媒体呈现局部画面，搭配具有中华优秀传统文化特色的活泼音乐，创设良好的绘本阅读情境，利用局部图画吸引幼儿的注意力，促使幼儿认真观察绘本的局部图画，并对局部图画前后发生的故事产生好奇，从而主动阅读绘本内容。

教师还可以引导幼儿欣赏绘本图画的细节。幼儿在绘本阅读中发现和把握细节的能力有限，为保证绘本阅读的有效性，教师应先梳理细节信息，为幼儿自主欣赏细节创造积极条件。例如，在带领幼儿阅读绘本《蓝花坊》时，为使幼儿全面欣赏贵州苗族蜡染之美，教师可以先通过展示苗族服饰，让幼儿了解苗族淳朴与自然的民风，再通过多媒体呈现“苗族蓝调蜡染”的纹样细节，最后由点及面，指导幼儿阅读、欣赏绘本之美。

2.比较、想象。比较、想象、联想等审美活动备受3～6岁儿童的欢迎，能够不断丰富其审美认知与经验，为其带来愉悦的活动体验。同样，比较、想象也是开展绘本阅读的重要方式之一，教师在指导幼儿阅读中华优秀传统文化绘本时，应该充分利用幼儿的比较、想象等能力，调动幼儿的多种知觉与感官，以丰富其阅读感受。

例如，绘本《兵马俑的秘密》讲述了一个名叫杰克的外国小朋友来到中国陕西西安参观兵马俑的故事。在参观兵马俑的过程中，小杰克神奇地穿越到了兵马俑的世界里，并与巡查的将军一同查看了新完工的铜马车。在带领幼儿阅读这本绘本时，教师可以根据绘本中神奇的穿越情節，鼓励幼儿大胆想象，如“小朋友们，你们想到兵马俑的世界去看一看吗”“如果你是小杰克，穿越到了兵马俑的世界里，你想做什么呀”等。在教师的引导下，幼儿会充分发挥想象力，描述自己心目中的兵马俑世界，根据已有经验说出关于兵马俑的想法。随后，教师可以利用多媒体展示更多有关兵马俑的图片、动画，与绘本插图形成对比，并提出一些启发性的问题，如“小朋友们，这些兵马俑和绘本插图里的有什么不一样吗”“小朋友们，看到这些兵马俑，你们想到了什么呢”等。

在上述活动中，幼儿能在教师的引导下充分发挥想象力自由地表达，畅谈自己心目中的兵马俑世界，增进自身对绘本内容的多元感知，从而提高绘本阅读的有效性。

（三）根据幼儿的需求丰富绘本阅读活动，促进幼儿的表达与创造

要想依托中华优秀传统文化开展绘本阅读，将审美鉴赏转化为审美表达与创造，教师需要根据幼儿的表现与创造需求，组织丰富的绘本阅读活动，让幼儿的身体、语言、头脑与情感动起来。在基于中华优秀传统文化开展绘本阅读时，教师应当主动了解幼儿感兴趣的活动方式，促使幼儿将绘本阅读的感想和体验按照自己的想法表现出来，在阅读的基础上进行自由的表达与创造。

例如，在带领幼儿阅读绘本《会说话的手》时，教师可以根据绘本内容，挖掘“以影为墨”的艺术元素，设计“好玩的影子”绘画游戏，激发幼儿的绘画兴趣，点燃幼儿的游戏热情，促使其根据绘本内容自由地绘画，让幼儿感受表现美、创造美的快乐，由此增强幼儿的艺术表现能力与创作能力。又如，绘本《故宫御猫夜游记》以“御猫”的视角和经历介绍了故宫的故事，符合3～6岁儿童的绘本阅读倾向，能够激发其舞台表演兴趣。教师可以组织幼儿开展“我是故宫御猫”舞台表演活动，让幼儿扮演“故宫御猫”表演故宫的故事，鼓励他们通过肢体动作、表情、短台词等表达自己对绘本内容的认识与理解。在阅读与表演相结合的过程中，幼儿的审美表达途径增加了，其审美表现与创造的敏锐性、创新性也会得到相应的提升，从而形成独一无二的审美体验，绘本阅读的有效性可想而知。

基于中华优秀传统文化的幼儿绘本阅读为幼儿园以美育人的理念开创了新的篇章，为幼儿认识、理解、传承中华优秀传统文化开辟了新的途径，为幼儿园语言领域的活动和美育工作增添了新的色彩。教师应利用好中华优秀传统文化这一要素，让中华优秀传统文化绘本走进幼儿园，为幼儿设计并开展充满乐趣的绘本阅读活动，以提高绘本阅读的有效性，更好地促进幼儿的成长与发展。

（作者单位：甘肃省康乐县幼儿园）