学前融合教育环境下多动症幼儿早期干预的个案分析

吴莹瑛

学前融合是指学前班的融合教育，指在学前班阶段将特殊儿童融入普通班，以整合教育资源，将不同类型、班级的幼儿融合在一起。本文以某实验幼儿园小班的一名多动症幼儿为例，探讨在学前融合教育的环境下如何对其实施早期干预，落实对多动症幼儿的科学引导。

一、研究背景

（一）相關概念

1.融合教育。融合教育有利于特殊儿童在自然环境中适应教学常规，提高认知能力，增强社会互动等，帮助特殊儿童更好地融入社会，促进他们的社会性发展。

2.多动症。多动症为注意缺陷与多动障碍的简称，指发生于儿童时期，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。本文特指多动性注意缺陷障碍的幼儿，常见于学龄前和小学低年级儿童，以活动过度为主要表现，一般无学业问题，合并品行障碍和对立违抗性障碍较多。

3.班级干预。班级干预即基于心理学的相关理论，从班级的角度对多动症幼儿制定和实施个别教育计划，从班级管理、环境营造、教学安排、教育力量整合和家校共育等几个方面初步探讨多动症幼儿的班级干预策略。

4.个案研究。个案研究也称个案调查，即对某一特定个体、单位、现象或主题的研究。

（二）研究对象的基本情况及行为观察分析

星星是某实验幼儿园小班的一名3岁男童，身高相比同班幼儿略矮。

调查发现，星星的家庭基本情况如下：父亲常年在外工作，星星和母亲生活，经常半年见不到父亲一面，星星的母亲情绪不大稳定，暴躁易怒，经常和亲戚、邻居发生冲突，母亲对待星星也缺乏耐心，在星星犯了错之后总是打骂他，并且还经常和星星父亲在视频电话里吵架。

星星所住的单元楼里几乎没有同龄的幼儿，大部分住户是老年人。星星不仅没有同龄幼儿一起玩耍，还对逗他的老年人态度非常不友好，他认为这些老年人会伤害自己。

星星在上幼儿园之前从没有和其他幼儿接触过，在上了小班之后，经常和其他幼儿发生冲突，也会经常说脏话、哭闹、踢打他人。很多幼儿家长反映自己的孩子在同星星玩耍期间经常受到伤害，班上的其他幼儿拒绝和星星一起玩耍。偶尔有幼儿主动邀请星星一起玩耍，但会被星星推搡。

（三）多动症幼儿的典型表现

1.集体活动中有意注意时间短，纪律意识、自控能力差。在集体活动中，星星的主动注意时间短，总是心不在焉。经过观察发现，星星对自己感兴趣的事只能坚持3分钟左右，每次玩玩具时，不一会儿就会拿着玩具去找其他幼儿，当其他幼儿不理他时，他便会朝他们扔玩具。当教师上前劝阻时，星星甚至会打教师，并且会在幼儿园里乱跑。

在一次集体户外活动中，星星拿着其他幼儿带过来的怪兽玩具晃来晃去，故意吓胆小的女生。教师有意将其引开，并告诉他现在其他幼儿在开展户外集体活动，不能被打扰。在教师走开后不到1分钟，星星又拿玩具走到其他幼儿中间，故意吓唬他们。

2.缺乏与同伴交往的能力，甚至逃避与同伴交往。在游戏活动中，星星只按自己的意愿拿取玩具，当玩具在同伴手中时，他不会主动沟通，而是直接伸手去拿，如果同伴不同意给他，他便大喊大叫，紧接着会攻击其他幼儿。星星大多数时候是一个人玩，在教师和他沟通时，他总是说不想和其他幼儿玩。

在户外玩“制作龙舟”游戏时，星星喜欢别人手中的彩笔，不会与对方商量，就直接上去抢，惹得其他幼儿又哭又闹。对此，教师只好暂停游戏活动，安抚幼儿的情绪。

3.冲动任性，攻击性行为较多。在幼儿园组织的各类活动中，只要没有顺着星星的心意，他就会马上哭闹，用脚踢、手抓、嘴咬、砸东西等方式攻击身边的同伴、教师，并大喊大叫，到处跑动，不能自控。

有一天午睡时，星星不回教室，要玩水枪，并将陪护教师的脚踝撞伤。即使看到教师的脚踝破皮并流血了，星星仍然到处跑。

（四）多动症幼儿行为表现的原因分析

1.家庭影响。星星的家长在处理家庭矛盾或是邻里关系时不够冷静，在很多情况下会采用相对极端的处理方式，这给予了星星错误的引导。另外，家长对星星百依百顺，总是跟在他身后喂饭喂水，这导致星星难以适应幼儿园的生活，容易产生暴躁的情绪。

2.生物学影响。从性格类型上看，星星是胆汁质的幼儿，这类幼儿的情绪起伏较大，动作也比较迅速。这类幼儿在遇到不如意的事情时一般会比较冲动，并且会在较短时间内做出一系列带有破坏性的行为。另外，星星的身体抵抗力比较差，总是会不舒服，同时，星星的语言表达能力比较差，不能清晰地表达自己的想法，这也容易让星星产生暴躁的情绪。

二、在学前融合教育环境下对多动症幼儿的早期干预

（一）关注幼儿遇到挫折时的状态

星星在幼儿园生活中很容易遇到挫折，如用积木搭建的城堡被其他幼儿踢倒、喜欢的玩具被其他幼儿霸占等。教师在平时的教学过程中，一定要注意幼儿的情绪变化，当幼儿出现消极情绪时要及时安抚，并进行科学引导。比如，当星星用积木搭建的楼房被其他幼儿无意毁坏时，教师要及时安抚星星，可以通过抚摸他的后背让他放松心情，等他冷静下来之后询问他：“你现在是不是感觉很难过呀？”这样可以让星星产生情绪共鸣，更容易向教师敞开心扉，将内心的委屈和难过告诉教师，教师也能根据他的情绪变化及时疏导。等星星的情绪稳定下来之后，教师要及时教育星星，把握星星的真实心理需求，再指出星星行为的不当之处，使星星产生认同感和归属感。

（二）培养观点采择能力

星星的年纪尚小，在遇到问题时不能换位思考，不能体会对方的情绪和想法，这其实是观点采择能力差的表现。星星总是将自己的感受和心情放在最重要的位置上，这导致他在与他人玩耍的过程中总是觉得自己被忽略，从而产生消极的情绪。比如，当其他幼儿模仿红太狼用平底锅拍打灰太狼的场景时，他就会用一些物品去击打其他幼儿。当其他幼儿被他打得哭闹的时候，他会产生成就感，并没有意识到自己犯了错。在教学过程中遇到这种情况时，教师应该多加关注，引导星星听听别人的想法，理解别人的选择或者决定，让星星学着换位思考。

（三）共情陪伴

针对星星的攻击性行为，幼儿园可以与星星的家长合作，纠正星星的错误行为，可以指引星星的家长充分关注星星的情绪变化和认知发展规律，在与星星交往的过程中选择恰当的方式。星星母亲在星星三岁的时候生了二胎，星星内心比较敏感，渴望被关注，星星父母一定要关注到星星的这一心理特点，让星星感觉到父母对他的关心。同时，星星父母还需要营造和谐的家庭氛围，改变过去的相处模式，让星星在良好的环境中成长。

三、学前融合教育环境下多动症幼儿早期干预的成果及思考

笔者将多动症幼儿星星放在融合教育环境下进行早期干预，取得了较为理想的效果。星星的很多行为与之前相比有了较大程度的改善，其攻击性行为变得更少了，而且也懂得了与他人交流，还会主动关心教师和其他幼儿。尤其是在户外游戏过程当中，星星甚至能够帮助其他幼儿完成游戏项目。

星星在室内的表现更让人欣喜，无论是在上课、午休，还是在用餐期间，星星都能听教师的安排，具备了规则意识，能遵守规定。基于此，笔者做了如下思考。

第一，多动症幼儿星星的行为改善，在很大程度上得益于教师的科学引导，同时也得益于家长的改变。教师从情感渗透入手，让幼儿能够从思想上、情感上受到触动，激发了幼儿的自主思维，促使星星产生了主动改变的意识，这也是星星进步较大的原因。

第二，多动症幼儿星星的行为改善，一定程度上得益于其受到了尊重。与接受教师的命令相比，幼儿更希望被教师尊重。当教师能够心平气和地沟通、商量的时候，星星的情绪就会更加稳定。

第三，多动症幼儿星星的行为改善，与周围小伙伴的接纳和包容有很大的关系。周围幼儿没有因为星星之前的攻击性行为而排斥他，反而还能在星星改正之后继续接纳、包容他，让星星感受到了幼儿园的温暖和爱。

此外，教师的敏锐观察和科学调整等，都是对多动症幼儿进行有效的早期干预的基础。

（作者单位：吴江经济技术开发区长安实验幼儿园）