在戏剧游戏中促进幼儿创造力的发展

侯芳 窦刚

摘要：促进创造力发展是新时代背景下国家培养人才的一项重要举措。学前教育是个体终身教育的奠基阶段，人才培养要从学前教育开始入手。幼儿天性喜欢游戏，幼儿有着与生俱来的戏剧表演冲动，利用戏剧游戏来开展活动，可以提高幼儿创造力的培养效果。

关键词：戏剧游戏;幼儿;创造力

创造力是萌发新思想，产生新发现，创造新事物的能力。当前，我国正经历百年未有之大变局，处于重要历史交汇点上，培养高素质的创造性人才，已成为“科教兴国”战略的一项重大措施。

创造力作为区分人才的重要标志，在幼儿时期得以初步显现。相关研究表明，幼儿时期尤其4-5岁是创造力发展的一个关键期。陶行知也曾指出，儿童具有创造能力，教育就是要在儿童自身的基础之上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这种创造力，使之长得更有力量，以贡献于民族与人类。目前，对幼儿创造力的培养已经有了很多有益的尝试。如利用美术教学活动或者建构游戏培养幼儿的创造力，为幼儿提供丰富的想象空间，鼓励其大胆创造，均已取得了积极的进展。

一、戏剧游戏的缘起

对幼儿而言，游戏是其天性，也是幼儿园教育教学的主要形式，其特殊价值在于激发幼儿对活动的兴趣，调动幼儿参与的积极性。幼儿游戏的种类丰富多样，戏剧游戏就是其中一种比较受幼儿欢迎的游戏形式。这种游戏是由幼儿扮演他人或他物的角色而形成。游戏中幼儿模仿他人或他物的动作和语言，利用真实的或想象的道具以及自己的经验而展开。

幼儿天生好奇、活泼好动，酷爱幻想，有着与生俱来的戏剧表演冲动。他们是天生的导演、演员、剧作家。利用戏剧游戏培养幼儿的创造力可以达到事半功倍的效果。在这一游戏中，幼儿不是简单意义上的模仿，而是依靠自身的想象对戏剧角色的言语、行为以及戏剧情节进行创造和编写，从而开展游戏。戏剧游戏与创造力存在着天然联系。一方面，戏剧游戏作为幼儿自发的、主动的行为，是由个体内部需要和动机所驱动的，而非外在动机和力量所驱动的强迫活动，这一特点与幼儿的创造力表现类似;另一方面，戏剧游戏中充满了想象，具有大量的虚构行为，在此游戏中幼儿常常会采用以物代物的方式来开展创造想象，较少受现实环境的限制，在这样的游戏过程中，幼儿创造力就天然的产生并蕴含其中。

目前来看，虽然部分国内学者将戏剧游戏等同于表演游戏，但两者在本质上还是有所不同，尤其二者在游戏主题的来源、教师的指导方面存在明显差别。表演游戏是指幼儿按照文学作品中的内容扮演某一角色，再现文学作品的一种游戏形式。其主题来源大多是文学作品故事，并且需要严格按照文学作品内容、结构进行表演。戏剧游戏则是不局限于再现文学作品，还可以源于幼儿的一日生活，幼兒时常会对现实生活进行模仿，会创造出一些非现实的幻想性角色，故事情节也往往超越现实，具有超高的创造性和自主性。此外，从教师的指导来看，表演游戏大多按部就班，要求表演者尽可能地还原表演的对象，具有一定的强制模仿性。尽管戏剧游戏与表演游戏有些接近，但教师的指导更为弱化，规则性也没有表演游戏那么强，幼儿可以对游戏主题和内容自主选择，并自主展开游戏情节。相较于按部就班的表演戏剧形式而言，戏剧游戏更能促进幼儿创造力的发展。

二、戏剧游戏运用于幼儿创造力培养的优势所在

研究者对游戏与创造力之间的关系已经有了很多的研究，认为两者之间存在因果关系。相关研究表明，游戏中的假装行为是幼儿创造力发展的重要因素，是影响其发展的核心成分。戏剧游戏运用于幼儿创造力的培养具有以下三方面的优势：

（一）戏剧游戏形式多样

如常见的有哑剧、手偶表演、戏剧表演等一系列活动形式。幼儿开展游戏时头脑开放、精神自由，通常伴随着大量的奇妙想象和创造行为。在教师的引导下，每个幼儿都积极参与和大胆想象。教师重视每一个幼儿的观点和思想，为幼儿提供大量机会，鼓励幼儿即兴创作，尝试自己的新角色，在各种形式的活动中培养幼儿的创造力。

（二）游戏内容丰富，包罗万象

戏剧游戏因其所选择的主题来源包含了很多不同的信息情节，蕴藏着多方面的知识，其内容可以涉及历史、自然、科学、社会等相关领域，是知识与信息的巨大集合。戏剧游戏是以戏剧为载体而开展的游戏。戏剧本身作为一种反映人类生活的艺术形式，在人物情感、故事情节上源于对生活的真实写照。戏剧如此，戏剧游戏也是如此。戏剧游戏的虚构性是基于现实生活的。换句话说，无论是游戏情节还是人物设置都可以从现实中找到原型，贴近幼儿的生活，更贴近其身心发展状态，有利于幼儿自主发挥创造力。

（三）戏剧游戏具有高度的整合能力

戏剧游戏可以将不同领域课程进行整合，更好促进幼儿创造力发展。其一，开展戏剧游戏前，幼儿需要对戏剧角色、行为或事件有全面的了解，并运用自己的想象来创造和编写。这个过程可以丰富幼儿的认知，还可以培养幼儿批判性思维和创造性表达能力，进而促进其创造力的发展。其二，开展戏剧游戏时，幼儿需要全身心的投入，通过肢体动作表达出来，参与活动。这一过程中可以锻炼幼儿大小肌肉动作的协调性，促进幼儿感觉统合能力的发展。其三，戏剧游戏的顺利开展需要同伴之间相互配合。幼儿在开展游戏时可能会面临各种冲突和矛盾，这对提高其适应突发事件的应变能力和运用戏剧语言创造性的表达自己想法的能力都是难得的锻炼机会。

三、指向幼儿创造力培养的戏剧游戏开展策略

（一）将戏剧游戏与园本课程相结合，以实现价值最大化

良好的游戏支持如同肥沃的土壤一样，可以孕育种子，帮助种子成长。戏剧游戏是培养幼儿创造力的一种高质量的游戏。在当前游戏课程化的背景之下，以戏剧游戏课程化为手段，将其融入园本课程之中，不仅可以取得物质支持，还可以更大程度发挥园本课程的教育价值，两者结合，得到一加一大于二的效果。幼儿园可以根据自身实际情况，将戏剧游戏作为课程添加到园本课程之中，不仅能够丰富园本课程体系，还可以将戏剧游戏作为特色课程的展示途径，在潜移默化中促进幼儿创造力的发展。

（二）提升专业素养、多样化方法让游戏变得有吸引力

首先，应重视环境创设，打造积极的游戏氛围。作为教师，需要为幼儿创设一个宽松良好的游戏氛围，让幼儿成为游戏环境的主人。教师与幼儿合作共建，开展环境创设。具体操作过程中，可以让幼儿自选主题，满足其兴趣需求。幼儿通过自主的交流和讨论，规划环境安排，形成班级环境创设图。此外，教师还可以根据游戏的开展情况，支持游戏拓展，延伸游戏空间，生成新的环境。

其次，应当为游戏的开展提供经验支持，不断丰富幼儿的生活经验，促进幼儿与游戏材料、游戏伙伴之间的互动。由于幼儿不同的生活经验、观察角度，教师应鼓励幼儿充分发挥发散性思维，让幼儿通过多种视角分析问题，尝试多种解决问题的方法，从而促进创造力发展。如教师可以鼓励幼儿大胆尝试制定游戏计划、独立组合游戏，让幼儿在不断发现问题、解决问题、总结经验的过程中，通过积极的探索和个人亲身参与，转移和应用这些知识，不断建构新的知识，自主的培养创造力。游戏过程中，教师可以提出更有开放性、挑战性特征的问题，通过幼儿之间、师幼之间的多轮讨论，能帮助形成指向合作探究的有效问题，进而更有效地促进幼儿创造性思维的发展。

最后，教師应具有科学的教育理念。教师应积极了解幼儿创造力相关知识，提升理论水平，在游戏开展时进行深入观察，游戏结束后及时进行总结和评价，通过科学指导，使游戏的教育功能发挥到最大，不断提升戏剧游戏在培养幼儿创造力中的价值。

（三）家园共育，积极引导家长开展教育体验

父母是孩子的第一任老师，在幼儿创造力的培养中起着重要作用。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，家长是幼儿园工作的重要伙伴。创造力的培养延伸到家庭，需要家园合作，共同促进幼儿的发展。

在实际生活中，父母常常无意中扮演了幼儿创造力杀手的角色。部分家长由于缺乏正确的教育观、儿童观，以及不理解何为创造，仅简单地认为幼儿的创造就是发明。当孩子出现创造性行为时，家长很可能并不知道，甚至有可能将其扼杀在摇篮之中。对此，幼儿园有责任向家长传输正确的育儿观，提供正确培养幼儿创造力的方法。情境学习理论和活动理论认为，体验式学习是人类学习的最基本形式。通过这种体验，人们可以利用实践感知，形成某些态度和观念。体验引导策略是指教师创设真实的问题情境，让家长通过观察、对比、练习、反省等方式，思考活动中问题、解决问题，以获得创造教育观念和行为上的改变。我们可以用此理论连接家园合作，传达创造力培养理念。幼儿园可以借助综合艺术节的平台，为幼儿提供创造力展示机会，邀请家长深入体验参与戏剧游戏活动，事后提供交流和分享的机会，以此提升家长教育方法，为家长在家时培养幼儿的创造力提供科学指导，更好地促进幼儿创造力的发展。

综上所述，幼儿创造力的培养具有深远意义。无论是当今瞬息万变、竞争激烈的信息时代，还是未来机器取代人力、百业重组的人工智能时代，创造力都是个人应对各种挑战的利剑，也是我国应对日益严峻的国际竞争的有力武器。联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中指出：“现代社会瞬息万变，只有具备创造力的人才才能适应未来的社会发展。教育的使命是为未知的世界培养一个未知的儿童，培养具有创造力的人才。”为中华民族拥有更多的创造型公民，使我国更具国际竞争力，我们必须重视幼儿创造力的培养，为民族振兴和国家富强造就栋梁之材，筑牢坚实之基。

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（项目支持：本文系湖北文理学院大学生创新创业训练计划项目成果之一，项目编号S2020105109032）