小学英语自然拼读和绘本阅读整合教学研究

杨梓

摘要：随着英语教学的发展，其在小学教学中的地位得到了显著的提升，作为第二语言，学生的学习势必會受到母语的影响，这就要求在英语教学中要恰如其分的导入自然拼读和绘本阅读整合教学模式。本文就此出发对小学英语教学提出了笔者的一些看法，旨在通过自然拼读和绘本阅读整合教学促进学生对英语学习的认识，促进小学英语教学的良性发展。

关键词：小学英语;自然拼读 绘本阅读

自然拼读与汉语拼音学学习有着异曲同工之处，属于母语学习的有效迁移。绘本阅读契合了小学生的喜好，可以快速吸引学生的注意力，将自然拼读与绘本阅读加以巧妙的整合，不仅会激发学生的学习兴趣，还会在一定程度上提升学生的英语学习效率，实现一箭双雕的整合效果。

一、自然拼读与绘本阅读概述

自然拼读发生于以英语为母语国家的儿童学习英语的启蒙方式，也是开展第二语言学习的主要渠道。在中国传统词汇教育构架中几乎没有涉及任何自然拼读的方法，这就使得学生在词汇学习中遇到了非常大的困难，很多学生都是在词汇学习中感受到了英语学习的难度，也是在此产生了退却的学习心理。在引入自然拼读教学方法后，学生可以在26个字母学习以及26个字母组合学习中了解到它们的发音技巧和发音规则，掌握了自然拼读学习方法，学生常常可以达到“见词会读”的效果，从而大大降低了词汇学习的难度。

自然拼读与绘本阅读的有效整合是基于儿童认知发展规律的科学合理的教学创新，将词汇、语音、语境三者巧妙地结合起来，学生可以在英语学习中体验到自然拼读的妙处和绘本阅读的乐趣，同时学生的词汇、阅读、想象、表达和创新能力也会得以有效的发展。

二、小学英语自然拼读与绘本阅读整合教学存在的问题

（一）教师重视程度远远不够

就目前来看，绝大多数的教师在英语教学过程中仍旧沿袭传统的教学方式，而传统教学模式在很大程度上弱化了学生对英语学习的兴趣，尤其是对于刚接触英语学习的学生来说，他们很可能对英语这门语言学科产生排斥的心理。由于自然拼读在小学英语教学中推广的时间较短，教师对其了解较少，也不愿意主动去总结和探究自然拼读教学新方法。绘本阅读的引入虽然有了一定的时间，但是教师更多是将其作为单词教学的工具，没有更好的挖掘到绘本教学的内在优势。更不用说对自然拼读与绘本阅读的整合教学研究了，甚至于有些教师根本就没有在自然拼读与绘本阅读之间建立有效的联系，上述原因导致学生对英语学习提不起浓厚的兴趣，小学英语教学长期停留于低效教学的状态。

（二）整合教学方式单一枯燥

由于自然拼读在国内推广的时间并不是很长，使得教师在自然拼读教学中处于一个较为盲目的状态，尤其是在自然拼读与绘本阅读的整合教学中更是表现出其单一枯燥的一面，受到传统教学模式的影响，教师往往在整合方法的选择上偏向于传统方式，即在绘本阅读中机械的展开自然拼读教学，这种机械的方式给学生的学习带来了较大的枯燥感。或者是教师在自然拼读与绘本阅读的整合教学中过度重视其中的一个方面，如教师在教学中将绘本阅读作为教学的核心内容，这就导致了在绘本阅读中忽略了自然拼读教学的存在，久而久之，自然拼读与绘本阅读的整合教学就成为一种可有可无的形式，不仅无法激发学生的学习兴趣，也对教师教学造成了一定的阻碍。

（三）没有突出学生的主体地位

小学英语教学以认读为主，这就要求在日常教学中，教师要注重学生的学习参与，尤其是刚接触英语学习的三年级学生，更要在学生主体地位体现中实现英语教学的最大化价值。但是在实际教学中，学生的主体地位并没有得以有效的突出，更不用说自然拼读与绘本阅读的整合教学了，在自然拼读与绘本阅读的整合教学中，教师往往顾此失彼，在将全部注意力放到自然拼读与绘本阅读教学中时，学生的主体性很难有机会得以真正的发挥，自然拼读需要学生多去读，多去体会，绘本阅读需要学生去阅读、体会、表演和创编，在学生参与性较低的情况下，自然拼读与绘本阅读的整合教学的效率也会受到一定的影响，最终则会导致自然拼读与绘本阅读的整合教学流于固式化与形式化，而学生依然不过是英语课堂上的一个不起眼的配角。

三、小学英语自然拼读与绘本阅读整合教学策略研究

（一）提升教师的重视程度

教师的重视是小学英语自然拼读与绘本阅读整合教学质量提升的第一步，也是最为关键的一步，要想激发学生对英语学习的兴趣，教师就要重视自然拼读和绘本阅读教学，更要重视二者之间的整合教学。对于自然拼读教学来说，教师的重视往往体现于教学的每一处细节，在26个字母发音教学以及26个字母组合发音教学中潜移默化地向学生传递自然拼读的规律，让学生在英语学习初期形成自然拼读的习惯，同时在绘本阅读中有目的的引入一些自然拼读的内容，将自然拼读与绘本阅读整合到一起，让学生在掌握单词和句子发音规律的同时也在不知不觉中提升学生的文本阅读能力。

在“Is this your pencil？”中的“Sound time”学习中，学生认识到了辅音[r]的发音特点和发音规则，也在辅音[r]的发音学习中认识到了几个新单词，除了教材中提到的五个新单词，学生在学习中经常用到的相关单词还有很多，这时，教师就可以利用绘本阅读进行辅助教学，通过《Rabbits Run，Run，Run》绘本阅读，学生可以在教师的辅导下阅读到一个非常有趣的小故事，并在故事阅读中认识到run、road、river、rat等单词，这些单词有的与教材提供的单词相符，也有的是新导入的单词，学生在欢快的绘本阅读氛围中主动性的认识到了诸多新的单词，不但巩固了教材中学习的单词，更是大大丰富了学生的单词量，让学生对辅音[r]的发音特点和发音规则有了更为深入的了解，更为重要的是将自然拼读与绘本阅读整合教学，学生的文本阅读能力也可以得到有效的发展。所以说，只要教师重视自然拼读与绘本阅读整合教学，那么二者的整合教学定会与英语日常教学融会贯通，也会发挥出其最大的优势。

（二）创新整合教学方式

自然拼读与绘本阅读的整合教學并不仅仅是在纸质绘本阅读中机械的引入自然拼读，也不是教师带着学生一起读，随着创新教育理念的衍生和现代化教学设备的出现，自然拼读与绘本阅读的整合教学更需创新，教师可以在二者整合教学中融入更为丰富的教学元素，如讲故事比赛、游戏活动、学唱儿歌等多元方式的引入，可以让自然拼读与绘本阅读的整合教学彰显出更多的趣味和乐趣，让学生在喜欢上自然拼读与绘本阅读的整合教学的同时也同步喜欢上英语学习，从而为高效的英语学习奠定良好的基础。

比如，在学习“Where’s the bird？”一课时，学生在“Story time”学习中已经认识到了几个与浊辅音[d]发音有关的单词，在“Sound time”学习中又系统全面的学习了浊辅音[d]的发音规律，在教学中，教师可以就此设计一个阶梯猜谜的游戏，将与浊辅音[d]发音有关的单词依次放到不同的台阶上，学生可以结合“Story time”和“Sound time”的学习猜测每一个台阶对应的单词，每一个学生都有猜谜的权力，想到单词的学生可以在教师的示意下进行表达，最后在成功猜出所有的单词后，在最上层的台阶上会有一个礼物，学生可以获得教师在此次猜谜游戏活动中为大家精心准备的礼物。在这样一个阶梯猜谜游戏活动中，学生对浊辅音[d]的发音规律有了更为深入的理解，更是在猜谜游戏中巩固了浊辅音[d]的单词发音对应的环境情境，学生学习起来自然是乐在其中。除了游戏活动，教师还可以引入《Dolly Duck，Dolly Duck》英语儿歌，在与教师一起学唱中，学生可以快速投入到儿歌氛围中去，在欢快愉悦的音乐声中，学生的学习效果自然会得以大大的提升。

（三）突出学生的主体地位

要想让自然拼读与绘本阅读的整合教学趋于高效化，教师就要重视学生主体地位的体现，确保学生切实参与到英语学习活动中来，并在其中发挥主导性的作用，无论是在自然拼读环节还是在绘本阅读环节，教师都要努力激发学生参与学习的热情度，引导学生主动参与其中，做学习的主人，只有亲身参与，多读、多写、多练，才能在不断地参与体验学习中收获到英语学习的成功感和快乐感。

例如，在学习单词look时，在自然拼读教学方面，教师可以将look的发音分成三个部分，L发音为[l]，oo发音为[u]，k发音为[k]，连起来拼读就是[luk]。在掌握了这样拼读规则后，教师可以先为学生拓展几个类似的单词，如good、book、took等，在此基础之上鼓励学生大胆参与，比一比谁想到的单词最多，谁想到的单词正确率最高，这样学生的参与热情便会被极大地调动起来，在参与的过程中，学生对look的自然拼读规律会有更深的体验和感触。此外，除了自然拼读联想之外，教师还可以引导学生从所联想到的单词里面挑选出几个单词，并将这些单词创编成一个简单的绘本故事，如将good、book、look放到一起，学生自然创编，设计一段对话或者是一个卡通故事，教师无需对学生的创编提出过高的要求，只要学生积极参与，创编出一个成果，教师就要果断的给予鼓励和表扬，让学生在参与中体验到成功的满足与快乐。与此同时，学生可以以小组为单词，将创编的故事设计成情景剧，在班级里为大家表演一番，展示自己的创编和表演才能。这样，自然拼读与绘本阅读的整合教学才会更有乐趣，英语课堂才会变成展示学生个性与创造力的舞台。

综上所述，虽然自然拼读与绘本阅读的整合教学在小学英语教学中推广的时间并不是很长，但是鉴于其具有长远的发展前景，我们教师必须要予以足够的重视，大胆引入，果断创新，让自然拼读成为绘本阅读的起点，让绘本阅读成为自然拼读的土壤，以此不断提升小学英语教学的效率和质量。

参考文献：

[1]石安平.小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略分析[J].英语广场，2020（01）.

[2]齐伟超.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].中华少年，2020（10）.