基于教学有效性的高校翻转课堂教学模式反思

摘  要：随着教育信息化的发展，翻转课堂等依托信息技术的新事物成为教育技术研究的热点。在高校课堂教学中引入翻转课堂逐渐引起关注，但在实践中也存在争议。为促进教学改革，在发现存在問题的基础上，指出翻转课堂必须是精心组织的特定教学活动，对教师与学生有更高要求，学生应具备较好的自主学习能力，教师应付出更多劳动，同时翻转课堂具有特定的课堂结构，翻转课堂教学模式的核心仍然是实现有效学习，在高校课堂教学中更需要重视的是翻转课堂的教学思想而不是形式。

关键词：翻转课堂;高校;课堂教学;学习活动;有效学习

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）05-0098-04

Abstract： With the development of educational informatization， flipped classroom and other new things relying on information technology has become a hot spot in educational technology research. The introduction of flipped classroom in college classroom teaching has gradually attracted attention， but there are also controversies in practice. In order to promote teaching reform， it is pointed out based on the discovering problems that the flipped classroom must be a meticulously organized specific teaching activity. In fact， teachers and students actually have higher requirements. Students should have better self-learning ability， and teachers should cope with more labor， while flipping the classroom has a specific classroom structure， the core of flipping the classroom teaching mode is still to achieve effective learning. In college classroom teaching， more attention needs to be paid to flipping the classroom teaching ideas rather than the form.

Keywords： flipped classroom; college; classroom teaching; learning activities; effective learning

自“双一流”建设国家战略决策提出以来，中国大学需要肩负起国家和民族的希望，不忘育人初心，牢记历史使命，扎实推进综合改革。高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志，而人才培养是大学对于国家最重要的贡献。课堂教学是高等院校培养人才最重要的技术途径，急需不断进行改革与创新，提出全新的教学思想，构建新型教学模式，优化教学效果，提高人才培养质量，满足21世纪社会发展和国际竞争的需要。

随着科学技术的发展，科技革命浪潮席卷了社会生活的方方面面，也深刻影响着传统的教育模式，催生了一系列新思想和新技术，教育环境、教育手段更为丰富多变。近年来，以信息化环境支撑的翻转课堂在美国出现并广受欢迎，逐渐在全球受到关注，我国也引入这种教学方法，先后在多地开展了翻转课堂教学实践，并有逐渐流行的趋势。然而，作为教育热点，翻转课堂教学模式在我国的实践效果并不都是完美，尚存很多观念上、技术上和条件上的障碍[1-2]。美国大学也主要是从2007年开始逐渐尝试翻转课堂的教学改革，比如迈阿密大学的经济学课程、波多黎哥大学马亚圭斯校区的工程静力学课程等，我国翻转课堂教学模式总体属于初级探索阶段，在高等教育中还需要更多借鉴与总结已有实践经验[3]。

从睁眼看世界的那一刻起，我国的现代教育实践中学习西方、引进西方先进的教育理念教育方法就无可替代。为促进翻转课堂更好地服务于我国的课堂教学，发现在实践中存在的问题并对如何正确采用翻转课堂提供合理化建议具有重要意义，也有助于教学改革的深入发展。

一、翻转课堂存在的问题

在传统教学中，教师通过系统、细致的讲解，使学生在短时间内掌握大量知识。由于注重科学知识的系统教授，尊重循序渐进的学习方式，能使教材知识被学生很快理解;并且由于能很好地掌控课堂，教师实施、组织整个教学过程也非常容易。与传统教学方式相比，在形式上翻转课堂教学方式是完全不同的创新改革，优缺点相互对立，即便翻转课堂在美国应用十分成功，但由于文化背景、经济状况、社会发展和教育基础等诸多方面存在显著差异，我国高校应用翻转课堂还有不能忽视的问题。

（一）学生自觉学习态度问题

受社会风气和生活压力等因素的影响，我国高等院校学生的学习态度有日趋功利化的倾向，对知识本身的掌握并不重视，对专业学习的热情差异较大，两极分化严重。虽然部分学生能够比较清楚地认识自身，对专业学习兴趣浓厚，但也有相当一部分学生学习态度较为消极，处于被动学习的状态，对课程学习的动力不足，仅以获得学分为目标，极少部分学生甚至对专业学习毫无兴趣，另外我国大、中、小学生的学业负担较重，时间与精力也有制约，因此，以任务形式存在的课外预习效果难以保证。

（二）学生自主学习能力问题

由于我国教育从小学到高中均以应试教育为主要目标，学生大多对教师存在依赖心理和行为，习惯以被动接受式学习为主，缺乏独立探索、探究学习的精神和经验，同时由于大学班级一般人数较多，学生自主学习能力参差不齐，有些学生本身就不适应大学学习而影响学习内容的掌握;有些学生则不习惯参与课堂讨论，仅为旁观者，从不积极主动发言;部分学生甚至直接无视翻转课堂，完全只是滥竽充数[4]。

（3）教师责任心问题

由于翻转课堂的实施要求教师既是教案的编写者又是教学视频的制作者，既是讲台上的讲授者又是学生中间的交流者，更是学生知识内化的引导者，这就需要对教师的能力和付出提出更高的要求，例如制作电子文档、录制并上传教学视频，在线管理学习过程与开发和维护学习系统平台等，然而教师个性各异，未必就能胜任相关角色，同时高校教师科研、论文压力较大，受精力限制，难以尽善尽美，这在生源质量较好的研究型大学中也很常见。因此，受具体情况的限制，翻转课堂流于形式化不易避免。

（4）课程教学的组织问题

在课程学习方面，由于现代科学技术更为精深、复杂，高等教育许多专业的知识内容并不容易通过自学完成，同时由于学科知识存在关联性，对单一课程的学习了解有限将直接影响学生学习的效果，也决定了翻转课堂具有学科适用性。在教室环境方面，尽管目前我国大多数高校都具备翻转课堂技术方面所需的设备条件，但我国大多数教室类似桌椅等硬件的布置形式并不适应翻转课堂。

二、翻转课堂的目的与前提

在翻转课堂的发源地美国，改变学生的学习态度，显著增强教师的工作积极性和满意度，大幅度提高学生学习成绩的合格率、毕业率以及学生升入高等院校的比率被认为是翻转课堂的重要效果。在我国，翻转课堂的实施为教学改革带来新生机和活力，为教师发展提供有效平台，为学生自主学习提供更多的时空以及改善传统的师生关系等。翻转课堂的主旨在于通过让学生从被动的学习状态中解放出来，实现促进和培养学生主动建构知识、有效学习的目的[5]。翻转课堂的核心理念与我国教学改革的目标相吻合，也是“以学生为中心”强调学生的自主探究性学习。

没有一成不变的教学模式，有效采用翻转课堂离不开特定的软硬件条件。因材施教是教育的重要思想，而以学代教则是翻转课堂的关键所在，作為翻转课堂最重要的组成部分，学生的自学能力、学习习惯和时间安排等是决定翻转课堂有效性的首要条件，对学习能力不足或尚不具备自学能力的学生而言，翻转课堂不是福音而是灾难。其次，采用翻转课堂教学的教师具有足够的能力、时间和精力保证教学效果，借翻转课堂之名推卸教学责任更不可取，这在我国许多中、小学课堂中经常可见，而本质上是增加学生和家长负担，减轻教师工作量。最后，翻转课堂与信息技术有关，还需要保证课堂参与者具有学习条件和良好的学习环境。

三、翻转课堂的组成

有效的教学活动是成功实施翻转课堂的保证。所谓翻转课堂是期望用学生在课前学习的学习材料来替换之前的家庭作业，课堂时间致力于实践作业、获得有针对性的帮助或者进行一些能够促进学生思维技能提高的活动[2]。翻转课堂的实施方式通常是将课堂讲授的部分录制成影片、寻找网络上现有的相关影片或者提供其他学习资料，以作业的形式让学生在课前先进行学习，在课堂上利用有限的时间进行练习、问题解决或讨论等教学互动，以提升学习的成效。从根本上说，翻转课堂不能违背学习理论，仍然包括教学的四要素：线索、参与、强化和反馈与纠正，因此要满足有效学习的要求，翻转课堂必须完整包含以下几方面。

（一）课前的学习活动

在翻转课堂中，课前的学习活动最具特色。与传统教学的预习不同，翻转课堂的课前学习要完成知识的记忆、理解。为此，教师应提供自己录制的或寻找到的其他讲解课程内容的教学视频以及其他可以满足学生初步掌握课程内容的资料，并整理学生课前学习过程中反映的问题;学生则需要根据教师的要求学习教学视频内容，参考教师布置的其他材料，完成新知识内容的学习，同时完成教师布置的活动或任务，检测自身对新知识的掌握程度，并对所学内容进行反思，明确自己在学习过程中已经解决的问题和没有解决的困惑，以便在课堂上与教师和同学有效交流、内化知识。

（二）课堂学习

翻转课堂富有魅力的地方在于通过解放宝贵的课堂时间，使师生有更多的时间进行交流。翻转课堂的课上学习活动是使学生对于课程内容达到更高的认知层次，课堂重点是教师与学生之间，学生与学生之间的互动。为此，教师应集中讲解课前学生遇到的问题，通过组织答疑解惑、交流讨论和知识应用等环节帮助学生完成知识的内化;学生则通过教师对于课前疑难问题的讲解，达到对于本节课内容更深入的认识，与同学进行小组合作学习，完成教师布置的问题与习题，通过小组讨论解决难题并展示学习成果[6]。

（三）课后知识的巩固与学习能力的提高

通常为避免增加学生学习负担，翻转课堂的知识学习不应留到课下，课上的习题与实作练习应在课上完成。然而，课后复习是知识巩固和提高能力的重要方式，只有课前学习与课堂讨论不能使学生很好地掌握知识点并形成自己的观点，因此课程结束后教师要留下思考题或者作业供学生完成[7]。教师要监督学生完成作业，并做好记录。学生通过课后梳理学习内容，强化对知识点的理解，形成全面的合理的知识结构，在头脑中建构完整清晰的知识框架。

四、翻转课堂教师的作用

重视教师的教学引导是成功实施翻转课堂的必要条件。虽然翻转课堂中教师不再占据着课堂的中心，转变为学习的引领者和指导者，但教师的作用并不能因此被削弱，相反因为需要把握学习方向、启发思维而变的更为关键。在翻转课堂中，教师需要运用新的教学策略以激发学生自主学习的热情，促进学习任务的完成;要通过微课和设计各种教学活动引导学生的发展;要在学生课前学习过程中监督学生的自学行为、了解学生的疑难点，并在课堂上指导学生解决困难[6]。

在翻转课堂课前学习活动中，教师需要达到不在学生学习现场而胜似在学习现场的效果。翻转课堂不是在线视频，教师首先需要做好学情分析，确立清晰的学习目标，以专业的眼光判断和决定学生达到什么样的水平和期望达到的学习结果;其次教师应分析教学目标，明确在所确立的学习目标中哪些内容适合探究式学习，哪些内容适合直接讲授;最后，教师要确定学生可以观看的视频，为学生指明需要学习哪些材料才能达成学习目标以及学生需要完成的学习活动。由于在翻转课堂中教学视频是知识传授的重要媒介，教学视频的质量直接影响学生学习的效果，怎样将繁杂的知识点整合成有机的组块，再进行教学微课制作，实际上需要教师比传统教学更加深刻地研究理解教材内容。

在翻转课堂课上学习活动中，教师要针对学生的学习需求为学生安排学习活动，评估学生的学习效果，要为学生提供全面的学习服务，为每位学生提供学习帮助与指导，这需要教师不仅重视新技术的应用，也要更加了解教学规律。教师不能只是站在讲台上，俯视着课堂里的一切，而是要走进学生的探讨中，融入学生的小组合作活动中，引导学生、澄清对知识的认知，真正把学生推到学习的主体地位[5-6]。

学习金字塔理论指出，被动接受式的学习效果不如互动式的学习效果，有效的学习需要将不同方法和策略结合在一起[8]。翻转课堂教学中的教师做为整个教学活动的组织者和引导者，对学习者的学习效果具有重要影响。翻转课堂教学中的教师既需要不断完善信息技术等教学手段的知识与技能，也需要更深入理解教学理论的发展方向，这对教学工作者在教学能力、人格特征等各方面都提出更大考验。然而，在许多翻转课堂的教学实践过程中，许多教师简单地强调学生为主，并没有相应投入更多的时间和精力主导翻转课堂的完成，这将直接影响这一教学模式中学生的学习效果。

五、翻转课堂教学效果的评价

完善教学效果的评价方法是成功实施翻转课堂的基本支撑。在美国，翻转课堂对美国学校产生重大影响，大多数学校使用翻转的混合式教学方法，原因在于翻转后的课堂使得学生的自主学习能力得到强化，使在合作中学习成为常态，提升学生的沟通交流能力，锻炼学生发现问题和解决问题的能力，从而激发学生的各种潜能，这适应美国人的教育理念和社会要求，也符合学生学习期望。重能力培养，轻知识掌握，注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，这是肯定翻转课堂教学效果的基础理念。

基于不同的国情和教育政策，考察学生对概念和知识的掌握理解能力，以纸笔考试为主的评价方法与传统课堂相得益彰。随着高等院校的教学改革，逐渐扩展教学考核内容，对学生加大平时成绩的比重，翻转课堂由于考虑了课前学习完成情况、学案的完成情况、课前自测题目的完成、课堂上小组共同完成的作品情况以及课程实践活动完成情况等，将在教学评价方面逐步体现出优势，采用翻转课堂的教师也应在教学过程中给出相关方面的评价依据和结果。目前，翻转课堂教学效果评价的随意性还较大，尚无统一、有效的办法，这是要解决的急迫问题，需要深入探讨。需要注意的是，客观、准确地評价学生的学习效果才是评判课堂教学效果的最终依据，而评价课堂教学效果的考核体系却必然会随教育目标、理念和现实国情的变化而发生改变。

六、翻转课堂教学思想的本质

所谓教育可以认为是以知识为工具教会他人思考的过程，使其具备思考如何利用自身所拥有的知识和经验创造更高社会财富、实现自我价值的能力。教育也是一种教书育人的过程，教育者以一种最客观的理解教予他人，而后使学习者在自己的生活经验中得到自己所认为的价值观，因此本质上也是一种教与学相辅相成的过程。在西方，教育一词本身就具有内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在将自然人自身所固有的或潜在的素质自内而外激发出来，使其成为现实的状态。教育源于拉丁文，其前缀“e”是“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，将某种本来就潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。所谓教学就是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，在这一活动过程中，教师通过有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识以及技能，促进学生能力和素质的提高，使他们成为社会所需要的人。因此，无论是教育的理念还是教学活动，都是以培养学生为目标，并都肯定教师和学生之间互动的重要作用。

教学的概念在人类历史中从来都不是一成不变的，教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵则随着历史的发展而发展。翻转课堂最重要的贡献是对传统教学模式的重要改变，通过变“让学生学会”为“让学生会学”使教学目标发生改变;通过变“知识灌输”型课堂为“能力培养”型课堂、教师少讲多问、学生多思多练而改变教学方式;通过变“威逼利诱”“空洞说教”为给学生提供切实有效的学习方法而改变教学方法。然而，翻转课堂的本质不过是在现代技术条件下倡导学生自主学习的一种学习方式，是人类教育理念在新技术条件下的一种实践，翻转课堂的核心依然是一种提高学习效率的教学形式，因此，翻转课堂只是现代社会中高等院校的理念传承，是教师的教学需求和教学技术资源变化共同作用的实际结果，而无论是翻转课堂教学还是传统教学，都没有改变强调认知结果的特性。

七、结束语

当代人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，作为信息时代出现的新型教学模式，翻转课堂的出现丰富了现代教育理论，改变了教育工作者的教育观念，创新的教学模式也促进了人才培养。自2011年底翻转课堂引入国内以来，在中国也表现出广受欢迎的趋势，但实践中的问题无法忽视，还存在争议[9]。每种教学模式都有其特定的使用条件，翻转课堂的重点在于教学活动的精心设计，通过课下学生的自主学习和课上的交流讨论等活动，实现有效学习的教学目的。由于我国学生在学习深度、合作学习、人际交流中存在问题，正确把握和探究适合我国大学生翻转课堂的教学方式，对于翻转课堂在我国大学课堂中更有效地实施十分重要。强调学生的自主学习，改革教学过程，倡导教师与学生的平等和对话，翻转课堂的核心教育理念本质上还是与传统教育的发展一脉相承，因此，基于教育思想探索新时代的具体教育模式才是翻转课堂的灵魂，如何实现有效学习才是关键所在。

参考文献：

[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践述评[J].当代教育理论与实践，2014（6）：68-11.

[2]刘田田.翻转课堂“中国热”问题透视及对策研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.

[3]张福涛，黄国发.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.

[4]孙聪聪.大学在翻转课堂中存在的问题及对策探究——以S大学一门本科力学课程为例[D].济南：山东大学，2015.

[5]刘飒.翻转课堂及其在中国应用的研究[D].重庆：西南师范大学，2016.

[6]曹莉.翻转课堂及其在我国的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[7]冯小庆.基于翻转课堂的俄罗斯文学教学[J].大学教育，2018（10）：126-128.

[8]宋晓曼.有效学习理念下的翻转课堂研究——以南宁某中学为例[D].南宁：广西大学，2015.

[9]尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考：实证与反思[J].民族教育研究，2016（1）：25-30.

基金项目：重庆大学土木工程学院教学改革研究项目“基于自主学习能力培养的教学策略研究”（TMJG201816）资助

作者简介：黄煜镔（1974-），男，汉族，福建闽清人，博士，副教授，研究方向为土木建筑材料。