高校写作教学存在的问题及改善路径分析

陈清利

引 言

在高校学生培养体系不断完善的时代背景之下，许多高校开始重视对学生写作能力的培养，有针对性地开设了不同类型的写作课程，以更好地培养和提升学生的写作能力。但由于多数高校在这方面的经验比较欠缺，造成学生学习积极性不高，写作教学活动中出现了许多新的问题，为了使高校写作教学教师更好地认识和解决这些问题，然后有针对性地对教学模式进行革新，进而提升写作教学质量，文章对高校写作教学中存在的问题及改善路径进行了较为深入的分析。

高校写作教学概述

1.高校写作教学的内涵

写作是人类社会发展过程中形成的以文字为载体，以记事和感情融入为方式实现记录生活、表达自我、传承文化的创造性实践行为。高校写作教学就是在此基础上产生的概念，具体是指以教师为指导，以科学的写作规律为指引，对学生进行有针对性的写作教学，要求学生能够进行客观真实和富有想象力的写作创作实践，从而实现个人写作能力提升的教学活动。写作教学是高校写作训练和相关课程学习的基本组成部分，是学生综合素养培养的重要途径。新时代背景下，高校学生核心素养培养体系更加完善，对学生写作能力培养也提出了更高的要求。对于高校写作教师而言，必须强化自己的写作教学问题分析能力，采取对应的改善措施解决这些出现的新问题，进而推动高校写作教学向前发展。

2.高校写作教学的基本要求

高校写作教学的根本目的是为了更好地提升学生的写作实践能力，但是在传统教学模式中，对学生这方面能力的培养存在较为明显的不足之处。新形势下，高校写作教学活动开展需要满足以下方面的要求：首先是要明确教学活动目标，要能够遵从专业课程设立的要求，以目标为导向推动教学活动的持续进行，将学生语言能力和思辨能力培养作为写作教学目标的基本组成部分，全面提升学生的写作能力。其次是将理论与实践有机结合起来，也就是能够将理论知识教育与写作实践能力培养有机结合，改变传统教学中以修学分为目的的模式。再次是要实现教学模式的创新，要坚持将学生放在教学活动开展的主体地位，引导学生更好地适应写作环境变化要求，实现高水平的写作教学创新。最后是要能够发挥学生在写作学习中的自主性，引导学生更好地进行自主性写作学习，以更全面地提升学生的写作核心素养。

3.高校写作教学创新的意义

随着新媒体应用对学生学习生活影响的不断深入，高校写作教学活动开展面临更加多样化的形式。但是现有的大学写作教学体系中，教学方法较为陈旧，教学内容依然是固守传统教材，难以培养学生良好的创新思维能力。通过对写作教学中实际问题的分析，明确问题的改善路径，能够为学生提供多元化的创作空间，从而实现对学生写作创新思维的培养。在高校学生核心素养培养体系逐步完善的背景之下改革传统写作教学模式，可以更好地培养学生的写作实践能力，实现对学生核心素养培养的基本目标，这也是高校写作教学创新的基本要求。做好这方面的理论研究工作是提升写作教学创新的必经之路。

高校写作教学的新特征

1.互联网对学生语言学习的影响更为显著

新时期互联网的高速发展及在高校教学活动中的广泛应用，使其成为仅次于课堂教学的主要知识传播载体。在混合式教学模式改革不断深化的当下，互联网不仅成为学生线上学习的主要渠道，同时也为学生的自主学习提供了条件，使学生能够更好地进行自主性学习。学生利用互联网平台进行自主写作学习时会产生正向和负向两种影响，就正向影响而言，能够使学生接触更为广泛的应用文写作知识，突破课堂教学在时间与空间层面的限制，更好地提升学生的写作水平。就负向影响而言，互联网平台传播内容的多样性会对学生思想层面产生不同程度的影响，学生所接触到的知识内容与教材及课堂学习到的知识内容等会存在一定的偏差，进而会对学生产生一定的负向影响。

2.对学生应用能力的培养成为教学活动的重要目标

应用性是应用文写作所具有的根本属性，传统写作教学模式主要是以语法、词汇和段落的正确应用为重点的，对学生应用能力的培养不是很重视，更难以达到文化交流活动开展的要求。在新教育理念下，人们对写作教学的认识已经发生了明显的变化，将对学生应用能力的培养作为写作教学活动开展的重要目标。这一变化使教师在进行写作教学时，必须从教学内容、教学模式和教学评价等方面进行相对应的改革，以确保教学活动的开展与教学目标的要求相一致。与此同时，应用能力培养目标还要求教师转变教学活动开展的主体，认识到学生在写作教学活动中的主体作用，从而给予学生更多的学习参与空间，以确保教学成效的不断提升和教学目标的实现。

3.写作教学模式更加多元化

写作教学模式是影响写作教学质量和教学效率的关键性因素。在传统教学模式中，多数教师采用的都是指导性教学模式，即为学生指定写作主题，要求学生在限定时间内完成写作任务。这种教学模式虽然能很好地使学生掌握写作基础知识，但是对于学生创新思维和发散思维的培养则存在明显限制，由此造成学生的写作素养难以达到培养目标的要求。在此情形下，充分采用多种新型教学模式进行写作教学成为写作教学的重要改革方向。线上线下相结合的混合式教学模式、“阅读—仿写”教学模式、微课教学模式、任务教学模式等成为了应用较为广泛的教学模式。多元化的写作教学模式充分体现了学生在学习过程中的主体地位，为学生的自主学习和创作力培养奠定了更加坚实的基础，同时也有效地提升了写作教师的教学水平。

4.写作教学强度要求明显提高

在传统应用文教学体系中，写作教学的重要性通常被师生群体所忽视，由于写作教学开设的课时极为有限，对学生的写作训练强度明显不足，多数院校只能够安排一个学期约36个课时的教学时长，其中还包括部分实践教学课时。在有限的教学时长内，学生需要掌握多种形式的文章写作技巧，而这对多数学生来说是存在较大难度的。同时在应用型人才培养的过程中，需要学生掌握多种应用文写作技能，单纯以理论为主的教学模式使得学生写作训练方向与能力培养方向产生了偏差，学生的写作水平难以达到就业或继续学习的要求。如何加大写作教学强度，推动写作教学水平的不断提升，以满足新时期高校学生核心素养培养要求是广大师生群体共同关注的问题。

高校写作教学中存在的问题

1.教学模式变革未能满足写作环境变化要求

当今大学生群体的成长环境中充斥着多元化的信息内容，尤其是网络文学的出现和发展，不仅使阅读方式发生了较大的改变，同时还对写作方式产生多方面的影响，促使传统写作教学模式随之发生变革，既要做好传统的写作教学工作，同时又要能够突破传统文学创作中的种种限制，以更加长远的眼光和兼容的态度对待每一种创作形式。在以学生为主体的写作教学中，教师自身也应努力适应写作教学环境发生的一些新变化，正确面对由于写作教学环境变化所带来的一些挑战。在高校写作教学环境不断发送变革的过程中，优化写作教学模式，推动写作教学质量提升，是高校应用文写作教学必须面对和解决的现实问题。

2.写作教学时长不足影响学生写作能力的提升

在我国当下的教学体系中，写作教学在中小学阶段一直占据较高的比重，但是在高等教育阶段，写作教学所占比重大幅下降。以相关专业教学为例，基础写作课程教学仅能够占据整体比例的5%左右，而在其他专业中，写作教学甚至是处于空白状态。而在大学生社团活动中，以阅读和写作为主要活动内容的社团也逐渐被以科技、艺术、动漫、体育等为主要活动内容的社团类型所替代。这种变化虽然在一定程度上丰富了学生的课外生活，但是他们更加喜欢参与一些形象化的活动类型，而不愿意沉下心来进行相关的写作创作，这使得学生的写作能力在整体上受到极大的影响。高校写作教师如何应对这种新变化并不断提升自己的写作教学水平，成为写作教学亟须解决的现实问题。

3.写作教学条件的变化未能适应写作方式的多元化

在阅读方式发生巨大变化及互联网文学高速发展的时代背景下，高校写作教学实施的基础性条件也朝着多元化的方向发展。相对于传统课堂教学以纸上写作方式为主的模式，现在的大学生更愿意利用计算机等进行写作。因此，教学活动开展应积极适应这一变化，将传统课堂转换至线上线下教学相互结合的混合式教学模式，以使教师的教学组织更加灵活，学生学习的时间和空间也更加灵活，并能够适应学生的碎片化学习。学生在进行自主写作训练时，多是以微写作为主，写作篇幅较短，意蕴更加集中，能够通过有限的文字展现出深远的内涵，这使得微写作成为写作训练的一条捷径。

4.新型教学方法的应用成效无法显现

写作教学作为一门完整的学科体系，其教学活动的开展同样要适应教学改革不断深化的要求，在教学方法上要实现深度改革。传统写作教学模式中主要采用的是课堂理论讲授、学生练习、教师批改的教学方法，只是在部分教学活动的开展中会采用多媒体教学方式，但也只是应用于素材展示方面，作业方面依然是采用纸质为主的方式。虽然部分写作教师开始采用翻转课堂、小组讨论、视频教学等新的教学方法，但是在应用转换方面还存在许多不足之处，导致学生在学习过程中的主体地位无法体现出来。还有部分学生受个人基础能力的限制，在写作学习方法适应能力方面存在明显不足，无法在学习过程中有效提升个人的写作水平，写作能力难以满足个人的成长需求。

5.写作主题的固化限制了学生创新思维

在传统写作教学模式中，学生的写作训练主要是按照教师的要求进行的，学生处于被动状态，写作主题也被限定在教师指定的范围内，这虽然能够培养学生某一方面的写作能力，但是对学生写作创新思维却有着明显的负面影响。尤其是部分教师片面追求大纲要求的写作质量要求，对学生习作评价也不够全面而客观。但是在新时代背景下，写作教学中学生已经从被动接受转变为主动写作，学生依托微信、微博及专门的创作网站等，积极地进行多元化写作，虽然这种写作形式在内容上较为零散，主题也多是以实际情况为出发点的，但是对个人写作水平的提升作用是明显的，对学生写作习惯的培养也具有良好的促进作用。

高校写作教学的改善路径

1.革新写作教学理念

在高校写作教学形势更加复杂的背景下，要更好地解决写作教学中存在的一些问题，就必须以教师自身教学理念的革新为基础，积极构建新型教学体系，以实现教学活动的深化改革。教师在组织写作教学时，首先要明确“为什么写”的问题，也就是以什么目标为教学导向的问题。传统写作教学虽然也提出了以学生写作能力培养为目标，尤其是以应用写作能力和写作创新能力培养为目标。但是在具体的落实过程中，依然是以考试为基本导向的，这无法真正检验学生的真实写作水平。因此，对于教师而言，必须要全面革新以考试为导向的理念，真正将写作创新能力培养，或者是将写作核心素养培养作为写作教学活动开展的基本导向。在写作教学组织中，从教学内容组织、教学方法应用等方面进行改革，确保新型写作理念能够贯穿于学生学习的各个环节，真正提升学生的写作水平，使其能掌握多种文体尤其是应用文的写作方法，为他们写作能力的进一步提高奠定良好的基础。

2.坚持以学生写作核心素养培养为基本指导

学生核心素养培养的概念和体系已经成为新时期教学活动开展的基本导向，相关方面在学科核心素养方面的研究也不断深入，但是就写作核心素养而言，整体研究还较为滞后。本研究中写作核心素养培养的要求主要包括以下方面：一是不同文体写作所应当具有的人文底蕴和科学精神，要能够在广泛阅读的基础上，培养学生基本的写作能力，同时要能够通过写作内容展现自己的价值观念。二是要具备自主学习的提升能力，要能够掌握自主写作训练所应当具备的学习意识、方法选择能力和自主评估等。三是具备不同环境、不同条件下的写作参与和创新能力，要能够在正确的价值取向引导下，完成写作任务或者是进行自主性写作，以实现个人综合素质的提升。只有将这些能力要求融会贯通，并在写作实践中进行针对性的训练，才能够真正适应当前写作变革的相关要求，从而更好地完成写作教学任务。

3.创设多元化写作环境

在新媒体高速发展的背景下，写作教学必须要适应写作环境变化的要求，为学生创造更加多元化的写作环境。以新闻写作教学为例，教师可以在课程教学开始之初，就创建专门的微信公众号或新媒体平台，鼓励学生采用小组创作模式，每周完成一篇以上的新闻稿件写作。在教学活动不断推进的过程中，可以要求学生以自己创作的新闻内容为出发点，进行理论知识讲解和问题分析，使学生能够更加直观地认识到写作活动中存在的一些问题。同时，教师还可以根据写作教学内容要求，指导学生进行多种体裁的创作，以最小的成本投入取得教学组织效益的最大化。在期末课程学习结束时，可以依据后台阅读量和点赞量等数据进行相关的评价，利用平台收益对写作水平较高的小组进行奖励，更好地提升学生学习的积极性。通过多元化写作环境的创设，为学生自主学习提供更加便利的条件，使学生养成良好的写作训练意识，学会围绕特定主题由语句写作朝文章写作方面发展，不断提升自己的多场景写作能力。

4.强化新教学方法的应用

在高校写作教学活动开展中，要解决传统教学活动中存在的问题，还必须在革新历年教学方法的基础上导入新教学方法。一方面，要能够正视信息化教学带来的影响，正视手机等终端媒体在课堂教学中的作用，利用教学平台管理模块，向学生发送学习内容，引导学生正确而积极地使用电子设备进行学习，养成良好的学习习惯。另一方面，要能够将慕课教学、翻转式课堂教学等有机结合起来，更好地提升学生在写作学习中的积极性，从而提升自己的整体教学水平。在新教学方法的应用中，要真正坚持学生的主体地位，给予学生自主讨论和自我评价的时间和空间，促使学生养成良好的自主学习习惯，为他们终身写作能力的形成奠定良好的基础。

5.加强对学生写作思想的引导

写作教学通常在高校学生学习中占比不高，但是写作活动伴随学生就业生活的各个阶段，因而在教学活动开展中，教师还应当强化对学生写作思想的引导，要能够使学生认识到写作活动开展的意义所在，认识到写作活动中所应当坚持的基本价值导向。以此才能够利用更加丰富的语言和表达形式创作出丰富的文学作品，提升自己的文字驾驭能力，并利用扎实的文字功底不断提升自己的工作能力和丰富自己的业余生活。在写作训练中要学会利用互联网等广泛地采集写作材料，将写作训练与交际能力培养相结合，借助写作训练提升自己的语言应用能力，满足新时期写作应用的基本要求，全面提升自己的专业化写作水平。

结 语

写作教学活动中出现的一些问题是动态化的、不断发展变化的，因而在教学活动开展过程中，教师必须坚持学生的主体地位，正确引导学生的学习，积极优化写作教学环境，不断革新教学方法，注重教学改革的深化。在不断提升学生写作能力的基础上，全面提升学生的写作应用水平，为学生综合素质的提升奠定坚实的基础，为我国的发展贡献力量。