线上线下混合式教学对设计专业手绘技能培养的价值

2022-03-25李响李思萦

绿色包装 2022年7期

李响，李思萦

（东南大学成贤学院，江苏南京 210088）

随着信息时代的迅猛发展，电脑对于设计行业来说已经是一种必不可少的工具，目前设计专业的手绘主要表现形式大致有两种方法，一种是传统手绘技法，一种是计算机的辅助效果图制作方法[1]。由于对市场需求的倾斜，导致忽视了手绘技巧，学员在本科教学阶段创作基本力较弱，设计思路与表达力弱，后期也极少通过手绘完成创意。但是，我们必须让学员明白手绘是对设计师设计思路与方案表现最直观的方法，也是与客户交流表达最快捷的方法[2]。

从现代教育的视角，为了从枯燥乏味的教学与反复训练中寻找更好的教学方法，就需要有意识的和网络信息时代衔接，用微课堂、翻转式课堂、线上线下混合式教学法等来取代传统的课堂教学模式，因此本文基于线上线下混合式教学模式来分析设计专业的手绘技能培养的价值。

1 线上线下混合式教学模式概述

1.1 线上线下混合式教学的含义

线上线下混合式教学，是将线上课堂教学和线下课堂教学紧密结合的一种模式，一方面课堂中部分的学习内容可以在网络平台完成[3]；另外部分课程内容则利用教室媒介，实现了老师课堂教学和与学生交流；最后采用线上线下多角度教学模式，再根据学生的学习状况反馈，使学生可以得到综合性的教育感受。线上线下混合式教学方法意在透过创新教学模式，培育符合社会发展需要的优质大学生。

1.2 线上线下混合式教学的特点

线上线下纵向为一体，课堂教学模式既有网上授课的大数据也有真正的课堂，整个流程涵盖了混合式教学设计、平台的使用方法、课堂定位和价值、教学团队、课堂业务、混合式教学实现、学习者应用和学习者评论等[4]。

线上线下混合式教学方法，其特点是需要老师与学员充分利用线上数据，通过线上老师完成教学视频，学员在一定的时候，可以不受时间空间约束，多通道教学并且能够反复听课；线下保持由老师系统教学，学生自由学习训练，与上课老师同步互动，有固定时间与场所的约束，学生不能反复听课。

2 基于线上线下混合式教学对设计专业手绘技能的研究

2.1 对于包装设计手绘技能培养

以在超星学习通支持下的包装设计艺术学课程为例，学校考虑到学生在普通的教学中容易对较难知识点不理解，课本任务繁重和课时安排较少等问题，学校实施线上网络教学和线下面授教学相结合的教学模式，从而优化课堂教学体系，培养了学生的综合素质。

在面授教学时，教师通过制作形象、直观的ppt课件为学生灵活的讲授，从包装设计的概念到案例的讲解。同时教师可对学生进行示范，使学生掌握手绘技巧，为学生寻找灵感，手绘过程可以增加学生的理解时间，保证学生对课程的兴趣，提高教学效果。

网络教学中，学校利用超星学习通平台，设立包装设计艺术学课程，加深学生对手绘技能的印象，能够在课后做到全方位巩固。同时，教师可利用学习通与学生交流，最大化拉近与教师的课堂距离，并且学生在学习通上能够随时随地在线学习、做作业、课程讨论、小组讨论、做笔记、考试和查询成绩，简单易行。

通过混合式教学，学生可以自主学习、讨论、自我诊断、设计，教师根据数据及时反馈，利用学生自学反馈和互动交流，巩固教学课程，使学生在练习包装设计手绘的同时能寻求老师帮助，同时通过案例和手绘视频，让学生掌握技法，为包装设计做准备。在课后，教师可带领学生参加包装设计手绘比赛，从而创立属于自己的手绘技法。

2.2 对于景观设计手绘技能培养

以福建省中等职业学校CDIO教学模式为例，基于线上线下混合式将景观设计手绘课程有效的培养。通过项目教育和学习来开展这门课程的教学，能够起到更好的提高教学质量的作用[5]。具体从以下方面展开：

首先是对于线上课程的安排。坚持以工作过程为导向的教学课堂建构，构建CDIO手绘效果图课堂教学模式，整体教学内容为手绘基础知识、手绘表现技法等两大部分的理论学习，并引入现代风格、田园风格手绘效果图企业案例进行构思。在线上的课程中，教师可以以讲授法为主，通过配套的ppt课件和企业案例，学习景观手绘技法，例如掌握透视的方法、画植物的技法、线条的练习等等，使学生通过线上课程学会景观手绘的方法与需要的材料，并为线下课程做准备。

其次对于线下课程来说，主要以学生的实际操作为主。该学校依然运用此教学模式，着重强调线下课程教学，学校将线下分为三个阶段，第一是课前，即学生根据配用的教材以及线上课程的教学，自觉预习和尝试练习，同时将遇到的困难和问题及时向自己的组长反馈，最后由小组长归纳问题；第二是课中，教师收集组长所总结的问题，着重讲解这些知识点，并播放相关视频，让学生对技法进行临摹练习，然后教师进行点评。在课程中，教师把学生难以理解的手绘基础知识归纳小结，加强理论指导，上传的实操视频要求学生反复观看并反复临摹，教师多次指导示范。在学生掌握景观手绘技法后，进阶到实训环节，将学生带到室外。教师在指导实训时，要构建风格和技法的理论部分，引导学生在手绘效果图基础知识模块的技能上发挥和深化；第三是课后，学生要用所学的手绘技法，到设计师助理岗位体验实践。学生通过调研、网络查询、现场观摩、参加各项技能赛，实践手绘技法在各方面的应用。

最后学校与福建新万友装饰设计工程有限公司合作，为学生提供实习的机会，使得景观手绘技法能有所运用。福建省中等职业学校运用混合式教学，不仅提高学生的手绘能力，还将课程内容与社会需求高度衔接，极大的提高了教学质量。

2.3 对于工业设计手绘技能培养

工业产品设计手绘展示“共享创作”＋“专享表演”的混合课程，由创作与展示两个部门所组成。工业产品设计手绘展现从无形到有形，把人们头脑中一闪而过的工业生产设计思路，迅速、清晰地展现在纸上，呈现了一种复杂的创造过程，可以迅速抓住人们眼球。工业设计专业学生具备理工科背景，思维逻辑性较强，并善用单向线性思考方法，整个过程使整体的设计思维停滞。因此，如果将共享理念植入产品设计思想当中，就可以实现几条直线的交错结构，在交叉点相互连接，从而实现以非平面、立体化网状结构，创造更多设计性的产品设计思想。由单元型教学转为任务式教育后，以“想什么”和“怎么画”为工业设计手绘表达课程“共享创意”＋“专享表现”为纵向一体化课程的分界线，比如学员可以通过预习教师在上课之前公布的线上课程，在教学中以自由组合或小组形态，按照每阶段设计主题将各自的设计思路展开讨论，并共享最优设计创作点，然后各组成员围绕已确定的设计创作点，分别进行老师在课堂上随机选择各主题小组的手绘效果图并加以评点，不同表现形式、不同技法的设计展示或效果图。同时着重介绍表达技巧和设计思路，使学生更深入地了解设计创作和设计表达之间相辅相成的意义，同时训练了学生团队合作的能力。

以商品外形工程设计与手绘表达教学中产品设计改进的任务点为例，让学生自己组队并选定产品销售改进的工作目标，从学生对临摹的兴趣爱好点入手，以划分工作小组方法开展探讨，从而增进了志趣相近的学生间的创造力共同分享。每组学生以描摹或写生的方法手绘目标商品，通过观察与了解精确地表达出商品的细节，并增加了他们对产品销售改进的想法，从而有利于表达商品形式改进的效果。以商品在某方面的形态特征为出发点，开展改进探究。例如某小组选定了电吹风作为工程设计改进目标产品，先是经过对电吹风的分析交流确定产品设计改进的方向，然后分别经过查阅资料进行对已有电吹风临摹或实际写生后的专享绘画模型，采用各种直觉的方法感知产品设计形状特点，再包围着电吹风的形状推敲，并根据产品设计形状中的加（复合、装饰）、减（分割、镂空）、加减组合和变化等方法，设计制作出相应的草图方案设计，最后再采用分组抽签的形式，决定各组成员共同的电吹风草稿方案设计，以这个随机模式引发了学生产品设计思想的冲撞，在经过统一改良后的产品设计形态基础上，分别使用自己的手绘方法完成产品设计表达。