对环境设计手绘创思应用型课堂教学的研究

王威　栾斌

摘要：环境设计手绘创思在课堂实践当中还处于探索应用阶段，教学实践需要继续完善和发展。针对环境设计手绘创思教学现状进行分析，表现在环境设计手绘创思思维单项性、盲点忽视性、教学固定化、思维定式化、题材程式化这4个方面。这4个方面明显制约了手绘创思应用型课堂的发展。针对这些制约存在的问题，对环境设计手绘创思应用型课堂进行研究。研究内容包括环境设计手绘创思教学多样化、盲点连带性、思维扩展性、思维立体化、题材无风格化这5个部分，最后环境设计教学中，手绘创思应用的问题，教会学生在应用型课堂中主动发现问题、善于分析问题与积极解决问题。

关键词：环境设计 手绘创思 应用型课堂 教学

中图分类号：G71  文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）02（b）-0000-00

The environment design hand-drawing creative thinking is still in the stage of exploration and application in the classroom practice， teaching practice needs to continue to improve and develop. This paper analyzes the present situation of creative thinking of hand-drawing in environmental design from four aspects： The singleness of creative thinking of hand-drawing in environmental design， the neglect of blind spot， the fixation of teaching， the stylization of thinking and the stylization of subject matter. These four aspects have obviously restricted the development of the hand-drawn creative thinking applied class. In view of the problems existing in these constraints， this paper makes a research on the hand-drawn creative application-oriented classroom of environmental design. The research content includes five parts： the diversity， the connection of the blind spot， the expansion of thinking， the three-dimensional thinking and the stylization of the subject matter. Finally， in the teaching of environmental design， the problems of the application of the creative thinking in hand painting， teach students to actively find， analyze and solve problems in an application-oriented classroom.

Environment design; Hand-drawn creative thinking; Applied classroom; Teaching

環境设计手绘创思在课堂应用研究当中逐步得到重视，因为手绘创思是设计构思的前期阶段，反映设计方案的第一思维。之前有一些专家学者在手绘方面通过研究，取得了一些成果。但是将手绘创思与课堂应用相结合还处在探索性阶段，特别在教学实践中还需要进一步研究。在实践操作过程中，手绘创思在课堂上应充分发挥学生的思维能力，通过课堂实践应用来解决教学中的难题。

1  环境设计手绘创思教学现状的分析

环境设计手绘创思教学现状表现在4个方面，这4个方面对应用型课堂教学研究其铺垫基础的作用。

1.1  环境设计手绘创思思维单项性

存在环境设计手绘创思思维单项性的核心是信息不开阔与信息不连贯两个方面。在环境设计手绘创思的教学中，信息不开阔通常表现为对学生的引导过程中，对学生作业的要求只是针对某一信息点进行思考，没有按照这一信息点进行手绘创思的则认为是跑题。站在学生的角度去分析，学生将接受来的造型语言、色彩语言、照明语言与材料语言进行嫁接，甚至采用照搬的固定的设计元素，缺少对问题的深入思考。信息不连贯通常在环境设计教学实践中，通常涉及城市规划、建筑设计、室内设计、公共艺术设计和景观设计这5个方向。在专业方向和分班上将室内设计和景观设计严格区分，学生在调研过程中由于专业方向的严格局限，很难在宏观环境和微观环境当中综合思考，建立与手绘创思相关的关联性思考方式。

1.2  环境设计手绘创思盲点忽视性

环境设计手绘创思盲点忽视性源于对手绘本身的不理解，具体表现在错误地理解手绘涂鸦艺术和风格的模仿性。通过目前高等学校手绘教学中创思理念的开展，联系到人才培养计划和教学大纲的规定，基础性教学依据画法几何、透视学原理、透视基础评价规范不等。教师的理念和思维干涉学生创思的现象很多，对学生原创性思维起到了破坏作用。尤其是手绘涂鸦艺术经常被人认为是幼稚的儿童画，儿童画成为贬义绘画的代名词。按照这个标准评价学生课堂作品，使学生的想象空间受到严格的限制，作品存在千篇一律的套路化，原创型作品越来越少。手绘创思存在套路化现象，课堂采用拿来主义和套路化作品比较多，课程设计上偏重技术法规和技法表达，学生毕业后针对实践项目的任务书缺少分析的经验，通常是对手绘创思的思考和前期积累不足，具体体现在没有针对设计的受众来思考，缺少具体问题具体分析的基本能力。

1.3  环境设计手绘创思教学固定化

环境设计手绘创思教学固定化阻碍了应用型课堂的发展。环境设计手绘教学关系到学生对下一个专业知识的学习，是设计构思的入门课程。在高等院校的教学中，手绘创思通常表达生活化、风格化、专业化、程式化、趣味化的主题。在课程设置上具体表现在对城市规划、建筑设计、室内设计和景观设计的创意概念与设计实践。学生按照这5个阶段循序渐进，按部就班地进行操作，但是在具体的操作过程中让学生错以为手绘就是绘画，技术规范和设计法规的严格套路影响了学生的创造能力，这样的理念带到后续的课程，严重阻碍了学生设计的多元化思维。在具体的教学过程中其横向变化难以开展，比如：不同课程的应用比对与统一课程的连带关系往往缺少放在整体的教学拓扑图中整体分析，更加难以判断手绘创思在应用型课堂的整体开展，有时在高等学校手绘创思教学中采用一套培养模式，忽视受众对象的特点。

1.4  环境设计手绘创思思维定式化

环境设计手绘创思思维定式化具体表现在不良的思维习惯和约定俗成的经验化判断模式。人的思维定式形成了人的思维习惯，经过后天的发展逐渐成为不以改正的行为模式，对后天心理活动造成了阻碍性的发展。即使在同一個环境下，人们能够很好解决问题，一旦环境发生了变化，原来的思维定式模式成为阻碍环境设计手绘创思的屏障。如果采用千篇一律的思维定式进行思考，忽视了事物的变化。约定俗成的经验化判断模式是教学实践中经常遇到的阻碍应用型课堂发展的思维观念，环境设计手绘创思课堂实践中凭经验评判学生的水平屡见不鲜，但是如果针对新奇的创思设计，或者具有一定理念的实用型设计，依据约定俗成的思维去理解，评价的结果会呈现不客观的结果。特别是针对手绘创思中的快题设计表达，构图的程式化是思维评价的正常逻辑。

1.5  环境设计手绘创思题材程式化

环境设计手绘创思题材从实践教学来看，存在着手绘题材程式化的现象。大多集中在对欧式传统建筑、中国传统民居建筑的思维定势上，学生在训练的时候受到有些任课教师刻板教学理念的影响，没有做到解放思维定式，扩展思维理念，表现方式缺少一定的艺术性，具体表现在线稿组合、构图布局、色彩表达上。特别是针对画面表现，采用画面满铺表现还是留白处理，以及在同一个主题场景表达时对画面视觉中心主体的理解。在写生过程中，学生创作题材程式化主要集中在写生的内容和实景一样，甚至把画面处理得和照片一样，缺少对手绘艺术的理解。在设计表现过程中，学生设计题材程式化主要集中在室内、景观、建筑等固定题材上，例如家居空间、展示空间、办公空间、餐饮空间、酒店空间、景观空间、广场空间等。对一些空间和人类活动的盲区缺少必要的手绘表现性思考。

2  环境设计手绘创思应用型课堂研究

手绘创思是手绘效果图的创造性思考的表达方式，是思维进化过程的图示语言与表现方式，在环境设计中占有重要的地位。环境设计专业要求具有一定的美术表现与环境设计理论基础，将二者结合通过手绘创思能够表达相对理想的艺术与设计创作。针对一些高校中环境设计手绘创思如何在应用型课堂开展的实际情况，从以下内容来进行研究。

2.1  环境设计手绘创思思维扩展性

对环境设计手绘创思思维扩展性研究理解为领域圈子的扩展和看似不相关事务的关联性。这要求在应用型课堂中训练学生的认知能力和探索能力。环境设计的内容本身是从现象到本质、由此及彼、由表及里的逻辑分析过程。例如：在思考公共空间设计的过程中，从涉及的第一思维向第二思维转化，进而细化设计理念;从表面的色型材到设计思想的深化;从造型语言到空间立体语言;从色彩语言到对色立体的研究;从材料语言到施工工艺;照明语言到照明器的物理环境研究，依据不同的方式采用不同的设计。对看似不相关事务的关联性采用发散性思维。特别是在应用型课堂当中，如何寻找对应的信息点，将不同的事物串联在一起进行思考。例如：对小桥流水人家的联想，从国画中找到思维的答案，进一步推导为如何在环境设计中将这几个看上去不相关的元素进行组合。如果进一步扩展，可采用跨界融合的思维方式，在应用型课堂当中让学生展开，这样研究的手绘创思更具有深度。

2.2  环境设计手绘创思盲点连带性

环境设计手绘创思盲点连带性包括涂鸦意向创思逻辑和哲学意向思维两个方面。手绘创思从理念上理解是自然主义的再现，将客观观察的事物通过主观创意抽象提取，元素的组织和运用，从二维平面到三维立体的过渡，再现成艺术作品后获得的另外一种创造性的真实。在原有作品的创思过程中运用一种新组合构图的手法，也能够创造出新的组织理念。在应用型课堂开展过程中可以发挥学生多点创思的思路，任课教师给学生布置作业时引导学生进行扩展设计思维，特别针对环境设计的创思应采用因材施教的方法。从哲学意向思维的角度讲，以直觉的视觉效果作为设计的第一思维模式，同时也针对应用型课堂中发现缺失的问题进行举例说明，手绘创思依据当时的教学理念完善后，随着时间的推移和客观教学环境的变化，完善的理念又出现了缺失的状态，进而进行完善。这种教学理念在应用型课堂中周而复始、循序渐进、无限循环，是不断与时俱进的发展变化。

2.3  环境设计手绘创思教学多样化

环境设计手绘创思教学多样化从多种角度去思维，在变化中求规律。思维的产生是根据一个信息点扩展到多个信息，问题的答案不具有固定性。在应用型课堂中可以让学生展开联想，对环境设计手绘创思进行探讨，能够提取有价值的信息点。在应用型课堂训练基本的手绘技法外可渗透设计基础理论，原有的基础线稿表达、色彩表现技法合并为手绘基础表现，设计基础表达、设计写生表达合并为设计与写生。实训过程为手绘表现基础、设计与写生和综合设计3个阶段。随着能力的提高，将手绘创思和设计方案的融合更加紧密。变化中找到创思的规律，环境规划手绘创思是随着时代的发展而不断变化，在设计实践中针对几个问题提出解决的方案。在针对统一快题方案设计中，快题创意的概念部分是设计推导的核心。针对快题设计的理念提出涉及的预案，将平面图和效果图同时进行递推，立面图和剖面图是在效果图的基础上推出来，这样能够在方案变化中看到手绘创思的规律。

2.4  环境设计手绘创思思维立体化

环境设计手绘创思思维立体化主要包括扩展性思维的习惯和经验的格式化。针对习惯思维来源于对思维定势的打破，培养学生在应用型课堂中创新性思维模式，在课堂教学环境中因势利导，采用多样化思维的归纳和演绎，在授课过程中举一反三，从概念联想到设计可能性，最终到设计作品的成型，积累经验后再做进一步的环境设计手绘创思。从设计经验的格式化角度讲，设计经验得和技术性相结合，发挥所长。在应用型课堂中，如何用经验和理性相结合对环境设计手绘创思进行客观深入的评价。这样有利于简化手绘创思概念逻辑，让创思的过程更加简洁。在原有绘图表现技法的基础上，使评价的效率提高在客观性和主观性之间找到相对正确的评价方式。将经验上升为理论，尊重设计规律和手绘创思的规律。对环境设计手绘创思应用型课堂的研究思维评价从思维定式上升到思维立体化，需要一个思维认知的过程，这样更好在课堂上便于开展，指导学生的学习和设计。

2.5  环境设计手绘创思题材无风格化

环境设计手绘创思题材无风格化从写生类手绘教学和设计表现类生路会教学两个层面解读。写生类手绘教学主要以熟悉欧式传统建筑、中国传统民居结构作为练习的基础，让学生在理解全因素素描和结构素描的基础上，去写生生活中的细节，把控生活片段，以及对素材的图片或影响剪辑，按照没有固定的风格重新组合与构成画面，打破传统写生教学的理解和思维定式，充分发挥学生对题材的进一步想象力。设计表现类手绘教学主要是在写生教学的基础上，同时具备设计知识的铺垫，对室内空间、建筑空间、景观空间与城市规划空间进行合理化的题材表达。特别是对手绘创思的盲区进行无风格化的表达，这样与设计的实践相结合，做好输出教学和输入教学相结合，达到与教学相适应的目的。

3  结语

对环境设计手绘创思应用型课堂的研究得出的结论包含4个方面：环境设计手绘创思应用型课堂需要将思维扩展，打破单向性的局限发展模式，采用归纳和演绎相互递推与转换;用盲点连带性让学生认识到手绘不局限在一种表达方式而是多种表达方式相结合;手绘创思教学多样化打破传统程式化的教学模式，对设计概念在应用型课堂教学的开展具有促进作用;手绘创思思维立体化代替思维定式化的过程，打破常规的思维模式。环境设计手绘创思最终为设计服务，应用型课堂的教学模式的推广潜力很大。

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基金项目：该文系齐齐哈尔大学教育科学研究项目《艺术技法课应用型课堂教学模式的创建策略与实践》的结题成果（项目编号：YB201815）。

作者简介：王威（1979—），男，硕士，讲师，研究方向为环境设计教学与研究。

栾斌（1974—），男，硕士，副教授，研究方向为环境设计。