践行行知理念，激活生活化英语课堂

肖满心

摘 要：陶行知先生是我国伟大的教育学家，同时也是现代教师学习的榜样。在陶行知先生的一生中，他为我国的教育事业提供了许多丰富、宝贵的教育思想理念，尽管这些理念提出的时间较早，但是仍旧可以将其沿用在现代小学阶段的教育领域中，为学科教师的教学工作提供可行性极高的教育经验。而“生活教育”思想是陶行知先生教育理念中的基石，提倡从学生们的生活角度出发，推动学科的教学发展。

关键词：陶行知;生活教育理念;小学英语;生活化课堂

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0164-03

Practice the Idea of Xingzhi and Activate the English Class in Daily Life

——Exploration of the Construction of Primary School English Life-Oriented Classroom

XIAO Manxin （Yuhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi is a great educator in my country， and also a role model for modern teachers. During Mr. Tao Xingzhi's life， he provided many rich and valuable educational ideas for our country's education. Although these ideas were put forward earlier， they can still be used in the field of modern primary school education. Provide highly feasible educational experience for the teaching work of subject teachers. The idea of "life education" is the cornerstone of Mr. Tao Xingzhi's educational philosophy， which advocates the development of subject teaching from the perspective of students' lives.

【Keywords】Tao Xingzhi; Life education concept; Primary school English; Life-oriented classroom

陶行知的生活教育理念在當代中小学教育中有着前瞻性的特点和指导意义，让我国的教育事业焕发新的生命力。英语是小学阶段教学中的重要课程，是连接小学生与外面世界的重要桥梁。然而，英语教学一直是小学阶段的“老大难”问题，许多学生在学习英语的效果上都不尽如人意，追根溯源，在于英语本身是外来语言，不太接“地气”，加上学生的语言思维主要受汉语学习的限制。陶行知认为，生活是教育的“发源地”，将生活教育理念渗透到英语教学中，可以让学生获得生活化的教育，更容易帮助学生理解和掌握学习方法。因此，在实际教学中，教师应有效地贯彻“生活即教育”的理念，将英语教学与学生的生活实际链接起来，拉近学生与英语之间的距离，从而帮助学生更好地了解英语、学习英语，最后爱上英语课。

1.运用生活化的教学方式，拉近学生与英语之间的距离

过去之所以无法收获理想的英语教学成效，其主要原因就是不少学科教师都习惯将英语与学生们的生活割裂开来，总是以“高高在上”的姿态开展教学，教学关注点全部在语法、单词、短语上了，忘记了语言教学的本质在于实践应用，使得学生所掌握的英语都是“哑巴英语”，会听、会写，可就是不会说。而为了改变这一现状，现代英语学科教育应当重新审视陶行知先生所提出的教育理念，将教学工作与生活气息充分结合，对老旧的教学方法进行改进，缩短学生与英语学科之间的关系，引导他们以正确的目光看待英语学科。对此，笔者认为可以从以下几点入手。

（1）创设生活情境

只有无限贴近学生群体的真实生活，才可以拉近学科与学生之间的距离，为此教师应结合学生的生活实际，根据不同阶段学生的特点和学习需求，在教学中创设生活化的情境，让学生快速融入学习中。例如，在译林版四年级上册《I like dogs》的学习中，教师可以将学生进行4人一小组，组织学生开展角色表演式的学习，请小组成员以“What's your favorite animal？”为主题展开讨论，而在描述动物时，所有的单词或短语都可以是最简单的，也可以是比较复杂的，这都取决于学生的英语水平，但不管是哪种情况，都不建议教师直接进行干预，而是应该在一旁默默地观察他们，并鼓励学生多说、多表达，不要害怕有错误、有问题。

（2） 应用生活实物

小学阶段的英语学习大都比较基础，其内容也与学生的实际生活比较贴近，然而部分学生受汉语思维的影响，在学习一些英语语法时仍存在一定困难。鉴于此，学科教师可以充分应用学生们生活中的实物，将抽象的语法知识具象化，帮助学生化解语法学习上的困难。

例如，在译林版四年级上册《Let’s make a fruit salad》的学习中，涉及很多固定的句型与语法，比如“Do you have...”“No，I don’t....”＼“Yes，I have a....”等，但是何时用“Do you”“No，I don’t”或者“Yes，I have”等对部分小学生而言肯定还存在一定的难度，为了让学生更快熟悉这些句型的用法，教师可以在教学过程中应用上一些学生们平时最常接触到的物品，以此来进行句型演示，比如，教师可以拿起一根铅笔，说：“I have a pencil”，然后再将铅笔放下，说：“Now，I don't have a pencil”，通过这种具象化的演示，来帮助学生更好地理解“I have”与“I don’t have”之间的语境差别，让他们可以更加直观地体会英语知识的含义，帮助学生理解具象知识肯定是有好处的，从认知层面来说，这将有助于学生更快熟悉、理解英语知识。

2. 发掘教材内容中的生活化元素，用生活现象解释学习中的难点

英语的本质就是生活类的语言交际工具，这个特点就决定了语言将与人的生活产生密不可分的联系，教师要不断加强生活与学科之间的黏性，让英语学习充满生活气息，引导学生以全新视角看待英语学科。对此，笔者认为可以从以下几点进行改进。

（1） 生活化讲解，便于学生记忆

英语作为一门海外语言，它本身就包含有许多细小的知识点，而在学习过程中稍不留意，学生们就可能会忽略这些知识点，然而若是采用机械式的强制性记忆去背知识点，也难保在后续的时间流逝中不会将它们混淆或者是遗忘。因此，作为学科教师就应该为学生进行生活化讲解，帮助他们更好地理解和掌握教材内容。例如，在学习“there be”句型时，学生经常将其与其他句型产生混淆，将“be”动词运用错误。针对这种情况，教师可以引导学生联系生活实际，将该句型运用到生活场景中，帮助学生理解和获得启发，让学生明白，“there be”句型结构就好像是一个有近视眼问题的人，它只能够“看清”离自己最近的“事物”，因此“be”的形式主要取决于离它最近的那个名词，若这个名词是单数或不可数名词，就要用“there is”，反之若是复数，则用“there are”，这也就是所谓的“临近原则”。

运用这样充满生活气息的讲解方式，可帮助学生有效地理解和把握“there be”句型的应用原理和方法，更便于学生记忆和应用。

（2）生活化概括，优化学生阅读过程

在小学阶段的英语学习中，阅读是其中十分重要的一个环节，阅读是提升学生英语能力、扩充他们词汇量的重要手段，但是在实际学习过程中，阅读英语书籍对于很多小学生而言则更像是一座不可逾越的鸿沟，他们对着英语短文总是一筹莫展，完全没有学习英语知识的乐趣。在实际教学中，我们不难发现，小学英语教材中的大多数阅读内容都与学生的生活有关，特别是现在很多英语短文都是在讲述真实生活中发生的小故事，若是将它们都翻译成中文，那么就是一篇篇生动有趣的小作文。对此，教师可以引导学生运用生活化的思维去概括阅讀内容，利用自己的生活常识解决短文后面提出的问题，由此淡化英语短文在学生们心目中的“鸿沟”形象。

3.鼓励生活化的口语交际，将教学回归生活本质

受传统教育观念和模式的影响，过去我国小学阶段学生的英语具有十分鲜明的“哑巴式”特点，换言之就是指学生们会写、会听，可就是不会说，完全违背了语言学习的规律，语言学习不仅没有为学生服务，反而成为应试教育中的一座“大山”，使其成为无数学生学习生涯的“痛苦根源”，让他们一提英语就犯愁。陶行知认为，生活是教育的源泉，而教育是为了更好地生活，因此教育不能与生活相脱节。在小学英语教学中渗透生活教育理念，教师要始终明确一点，即英语来源于生活，而它最终也是要回归生活的。因此，在实践教学中，教师应鼓励和倡导生活化的口语交际，将教学回归生活本质。

首先，抓住生活细节，引导学生大胆开口。生活也是学生的英语“课堂”，在这个课堂中也有学生取之不尽的教育资源，教师将生活教育理念渗透到小学语文教学中，要根据学生的认知规律，结合学习需求，再抓住生活中的细节，为学生创设更多英语口语锻炼的机会和平台，并鼓励学生多说、乐说和敢说，为学生的语言发展和应用奠定坚实基础。例如，在课堂上或日常的交际中，教师应尽可能的运用英语来与学生进行沟通，如“What game are you playing？”“Where are you going？”“What's the time？”等，通过英语提问，引导学生用英语回答，培养其学以致用的能力。在评价学生的表现时，也应用英语去表达，如“You are smart！”“Great！”“I'm so proud of you！”“Keep trying！”等，以此来激励学生，增强其用英语进行口语表达的自信。

其次，开展丰富的课外活动，激励学生学习英语。在课堂之外，仍旧有可供学生群体学习的广阔天地，而且课堂外的英语学习乐趣往往更多，可以让学生接触更多英语知识，比如教师可以让学生到本地的旅游景点去，主动积极地与国外游客进行简单、友善的交流，鼓励他们学以致用，将自己学到的东西充分运用到日常生活中，享受英语学习带来的满足感。除此之外，还可以为学生推荐一些美剧或者英剧，拓宽他们的学习眼界。比如，在经典美剧《Modern Family》中，有一句台词是：“We lost Phil.”这句话有两个意思，一个意思是“我们失去了Phil（过世）”，而另一个意思是“我们与Phil掉线（电话掉线）”，如果不结合当时的情境，就会闹出很多笑话与误会来，这说明英语与其他语种都一样，同样需要考虑说话时的场景，而通过学习、模仿这些有趣的台词，可让学生们感受原汁原味的英语对话，让他们知道英语学习其实并不可怕，英语也充满了乐趣与欢乐。

4.打造生活化英语语言环境，在潜移默化中促进自主学习

（1）教室环境营造

教室是学生们学习沟通的主要场所，教学的环境在很大程度上会直接影响教学工作的质量，作为英语教师应该思考如何让教室中的每个物品、每个角落都充满英语氛围。比如，可以带领学生一起对教室进行布置，鼓励学生创作英语板报，向大家展示自己的作品，充分体现班级文化等，让学生对英语创作不再感到陌生，将英语应用融入生活中的方方面面。

此外，为了让学生之间、师生之间能够更好地进行沟通交流以及展开合作学习，英语教师完全可以大胆打破传统的、呆板的座位摆放模式，根据课堂的主题及教学内容来为学生选择不同的摆放模式，从而创设出一个开放式的课堂教学环境。比如，可以让学生围成一个大圈，教师站在中间，同时与多名学生进行互动与交流，这种座位模式是典型的游戏沟通模式，能够充分调动学生们的积极性，帮助他们将注意力集中在学习内容上;也可以让学生们分成两队，这种摆放方法比较适合让男女学生之间进行PK，颇具竞赛风格;还可以根据学习内容进行小组组队，让学生分别扮演书中的角色来进行表演。总而言之，对于天性纯真、好玩好动的小学生而言，即便是调整座位这一小小的举动都有可能收获与众不同的教学效果，不失为调动学生学习积极性的好办法。

（2）公共区域环境营造

首先，学校的基础设施应尽量融入英语元素，各类公共教室、办公室都设置成双语标志，如体育器材室可在中文标志下加上“Sports equipment room”、声乐室加上“Vocal music room”、计算机教室加上“Computer classroom”等;其次，学校在校园文化建设上应实现标语双语化，如文化墙上的名人介绍除了用中文，还应加上英文的翻译;在花坛的草坪中，可以放置上有“小草也会痛，请勿践踏（Don't trample on the grass）”标牌，在开水房还可以放置上“请节约用水（Do Not Waste Water）”的标语牌等;最后，在各个班级中，英语教师应当积极组织学生一起在教室内创设出英语学习角、英语学习园地等，在教室内就营造出氛围浓郁的学习氛围来，由此让学生在英语的学习环境中受到熏陶。

5.结语

总而言之，语言是人类独有的社交工具，自从人类拥有自己的语言，它就随着环境的变化逐渐发展，因而一门语言往往与人们的日常生活和社交活动有着十分紧密的联系。在核心素养教育的大背景下，小学英语教育的教学地位越发突出，英语作为不仅是一种重要的语言交流工具，同时也是打开国门、构建国际发展桥梁的基石。因此，教师要践行行知教育理念，将英语课堂的教学回归生活本质，从生活点滴入手，帮助学生从根本上提升自己的英语能力，并让学生能够在特定的语言环境中潜移默化地受到熏陶和感染，自主地将英语学习变成一种生活所必需的习惯。

参考文献

[1]潘丽芳.生活化教学模式在小学英语教学中的实践[J].知识窗（教师版），2021（01）.