幼儿教育活动中师幼语言互动策略研究

李丽渏

摘 要：在幼儿教育中，教师与幼儿之间的言语互动是十分重要的一个环节，许多教育活动的开展必须借助这一环节才能顺利进行。然而，在如今的幼儿教育过程中，不少幼儿教师在对与幼儿进行言语互动上的认识有一定的偏差，具体表现在教学上为与幼儿进行言语活动存在着随意性、盲目性等。基于符号互动论等，在对相关理论进行释义之余，立足于师幼言语互动现状，最后提出优化师幼言语互动的相关策略，以供广大幼儿教师参考和借鉴。

关键词：幼儿园;教育;幼儿教师;言语互动

【中图分类号】G615            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0077-03

Research on Language Interaction Strategies of Teachers and Children in Early

Childhood Education Activities

LI Liyi （Zhongfang Center Kindergarten， Luoyuan County， Fuzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In early childhood education， the verbal interaction between teachers and children is a very important link， and many educational activities must be carried out smoothly through this link. However， in today's preschool education process， many preschool teachers have a certain deviation in their understanding of verbal interaction with young children， which is manifested in the randomness and blindness of verbal activities with young children in teaching. Based on the theory of symbolic interaction， in addition to the interpretation of the relevant theories， based on the current situation of teacher-child speech interaction， and finally put forward relevant strategies to optimize teacher-child speech interaction for the reference and reference of preschool teachers.

【Keywords】Kindergarten; Education; Kindergarten teacher; Verbal interaction

學前教育是终身学习的开端，如何搞好学前教育一直是各界人士关注的话题。如今，随着新课改的不断纵深推进，越来越多的教师开始从教学实践中寻找提高幼儿教育质量的有效途径，并取得了许多有实践意义的成果。

教师在教育活动中与幼儿的言语互动具有极其重要的意义，也是幼儿教师专业素养中不可或缺的一部分。新纲要中处处体现出师幼互动的教育理念，意大利出版的《儿童百科语言》曾这样论述教师的角色，认为教师应该“接过孩子抛投的球”，这句话指出了教师与幼儿之间需要不断进行抛球运动，这个过程是教师和幼儿之间合理的互动过程。所以，幼儿园如何开展和深化教育改革，如何提高教师的素质，促进教师专业成长，促进师幼言语互动对于学前教育质量的提高有深远的意义。

1.相关概念的界定

（1）集体教学

集体教学主要指教师同时面对众多的幼儿开展教学活动、幼儿在特定的时间内从事相同或相似活动的教学组织形式。它的根本特征是在特定时间内教师以一对多，幼儿主要限定在大致统一的活动内。目前我国集体教学的形式主要是班级授课制，该授课形式自形成以来，一直是大多数学校授课所采用的制度，虽然有的学科也进行了小班教学，但是班级授课制由于其优势一直受到众多教育者的青睐。

（2）言语互动

言语指的是指人们掌握和使用语言的活动，具有交流功能、符号功能、概括功能。根据百度百科，互动是彼此联系、相互作用的过程的意思。而日常中的互动是指人与人之间等通过语言或其他手段而发生的相互行为的过程。幼儿园师幼言语互动的主要模式为提问与回答。提问指的是在教学中，师幼中的一方提出问题，希望另一方积极作答的行为。提问作为教学中师幼言语互动常用的方式，在联系师幼思维活动方面有着积极作用。教师通过提问，可以很好地激发幼儿学习的积极性，让他们对知识产生兴趣，并乐意去探索知识。可以说，要开展好幼儿教育，运用好教师的提问是一个法宝，合理的、科学的、开放的提问设计可以在教师、教学内容与幼儿之间架起一座沟通的桥梁。

2.幼儿教育活动中师幼言语互动现状及问题

（1）教师主导言语互动，幼儿地位缺失

虽然现阶段所有的教师都认为教学活动中应该充分与幼儿进行言语互动，认为其是幼儿园集体教学活动中不可缺少的重要组成部分。但是，目前不少幼儿园教师开展师幼互动的主要方式还是教师的“一言堂”，教师主讲，幼儿被动的规规矩矩地在座位上听。教师在这项活动中占据着绝对的主导地位，他们是言语活动的主导者，表现在不仅是大多数的提问主要由教师提出，幼儿只能被动地回答问题，教师对于幼儿提出的问题大多数时候会忽略掉，由此就造成了幼儿在言语互动中的地位的缺失。

（2）师幼言语互动存在着不均等性

首先，幼儿教师对于幼儿互动频次存在着不均等性，对于那些在幼儿园比较活跃、表现得比较聪明的幼儿，教师会给予更多的关注。反之，对于那些教师眼中十分内向、不爱说话的幼儿，教师就不经常与他们进行互动。教师对于幼儿的这种分类导致了其在与幼儿进行言语互动的时候会进行差别对待，也即是存在着不均等性。

（3）言语互动中肯定重复与表扬鼓励不够

通过观察，笔者发现目前幼儿教育中师幼互动中教师对幼儿的表扬鼓励不够，主要表现在教师对于幼儿进行评价的时候“真不错”“真棒”“你的想法真好”这类鼓励的词语用得不多。教师通常在提问结束后，简单地用“正确”或者“错误”来对幼儿的回答进行判定，在这个过程中，回答对了的幼儿不能从言语互动中得到愉悦感，回答错误的幼儿会从中得到挫败感。殊不知，对于幼儿来说，教师的积极肯定给予他们巨大能量，教师的表扬会让幼儿觉得自己是被教师认可的，从而会产生自豪感，增强他们的自信心。

（4）言语互动中过多使用要求命令与否定批评

如上所述，教师在言语互动中鼓励的言语不多，经常会用要求或者批评来回应幼儿。比如在课堂上，教师会让幼儿端坐在板凳上，这时候教师虽然是出于教学考虑，但是也要注重言语方式，不能用威胁等方式来与幼儿进行互动，因为教师过多的要求与命令会让幼儿觉得自己不够优秀，不利于他们健康人格的塑造。在被教师批评过多次之后，幼儿会产生自己很傻、很笨的感觉，有一种深深的挫败感。于是，他们会在教师的要求下压迫自己的天性，按照教师的要求来做，殊不知在教学过程中，教师过多的命令会让幼儿处于一种失语的状态，幼儿的主动性与创造性得不到发挥。

3.幼儿园师幼言语互动优化策略

（1）注重发挥师幼言语互动中幼儿的自主性

第一，教师改变传统教育理念。

目前，幼儿教师普遍存在着重话语霸权，轻师幼双向对话的倾向。教师在教学活动中过多的要求和命令，只会让幼儿被动地接受教师传递的知识，失去了独立思考与学习的机会。罗素曾经说，一个与孩子经常接触的成人是很容易支配孩子的生活的，这种支配可能会成为孩子现在或者是将来成年后精神上的枷锁。所以，教师应该改变传统的教学观点，在注重教的同时，也要充分发挥出幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个性，这样才能促进幼儿身心的健康发展并建构生动的幼儿教育活动。

第二，创设宽松的对话环境。

教育本身也就是教师和幼儿之间心灵沟通的过程，要充分发挥出幼儿在师幼活动中的自主性，与教师积极开展沟通，教师就要注重创设宽松的对话环境，让幼儿在这个环境中勇敢地展现自己。宽松的对话环境是高质量师幼言语互动的有效保证，有了宽松、自由的交流氛围，幼儿才想说、敢说、愿意说，假若幼兒生活在一个专制压抑的环境里，幼儿会谨言慎行，当有不理解的问题出现的时候，他们会选择回避，而不去解开这个谜团，久而久之，幼儿看起来在课上更加“乖巧”了，但实际上幼儿已经失去了提问的勇气与想法，这对于幼儿将来的学习是十分不利的。

课堂上，教师可以通过运用多媒体等多种形式，让幼儿处在轻松的氛围之中。比如在教授安全过马路时，教师就可以让幼儿观看相关的视频，然后充分运用多媒体停、播方便的优势，在动画教学的同时与幼儿进行沟通，这样能让幼儿十分乐意表达自己的意见，也能够使得课堂教学起到事半功倍的效果。

第三，教师认真解答幼儿提出的问题。

幼儿天性活泼，在他们的眼里这个世界是很奇妙的，他们有很多问题要问。所以，面对幼儿提出的各种稀奇古怪的问题，教师应该尽可能地去解答，帮助他们长知识的同时，也鼓励他们在活动中提问题、发表意见或看法，因为这正是他们自主学习、独立思考的结果，也是幼儿创造思维和探索精神的体现，对此，教师应该重视与呵护。比如幼儿经常会提出“天为什么是蓝色的？”“人为什么会变老？”这样的他们所不能理解的问题，面对这样“幼稚”的问题，幼儿教师应该充分重视并及时回应幼儿，并寻找合适的途径让幼儿理解这些问题。面对幼儿提出的问题，教师不能忽略或者对幼儿提出的问题进行否定，这样不仅会打击他们的自信心，也会影响下一步的学习。

（2）注重师幼言语互动的均等性

第一，平等对待每一位幼儿。

目前从集体教学活动中的教师互动情况来看，幼儿的地位与角色直接影响到教师的互动态度，得到教师关注的幼儿总是积极地表现自己并能得到教师的回应，反之，处于教师视角盲点的幼儿在班级地位较低，甚至不愿意在活动中表现出积极的情绪。教师要平等地对待每一位幼儿，积极地发现幼儿身上的优点，并及时进行鼓励，让幼儿有兴趣并积极参与到教学活动中来。在教学活动中，教师应当鼓励那些胆怯不敢发言的幼儿积极表达自己，因为每一位幼儿的潜能都是无限的，需要教师去开发、去鼓励。

第二，正视幼儿身心发展特点。

幼儿阶段，每个年龄的幼儿都具有着不同的特点，尤其是大、中、小三个班级阶段的幼儿具有着明显的差异，无论在理解力、想象力、共情力等方面，他们都具有着不同的特点，教师开展教学的时候应该正视幼儿身心发展的阶段性特点，因年龄阶段而异开展教学。比如幼儿园小班的幼儿，他们的想象力比较丰富，但是在知识积累上比较薄弱，他们会提出一些天马行空的问题，尤其是对于教学中教师得出的结论，他们也会进行质疑。面对这样的情况，教师应该尽可能地理解幼儿提出问题的初衷，耐心解答幼儿所提出的问题，并对他们的提问进行积极的评价，表扬他们积极思考的行为。如果教师以成人的思维来看待幼儿提出的问题，那么就会拒绝回答这些问题，幼儿的提问得不到回应会打消他们参与课堂活动的积极性，也会扼杀幼儿的积极性和创造性。对于大班幼儿的问题，教师应充分考虑其思维发展的特点，要充分挖掘幼儿思维中的闪光点，让他们对知识的海洋充满探究的兴趣。

（3）厘清师幼言语互动的目的

第一，厘清师幼言语互动本质。

教学中师幼言语互动的本身就是教学，而不是辅助教学、完成教学目标的工具和手段。之所以有教师认为言语互动是一种辅助教学手段，是因为教师经常会采用提问的方式来了解幼儿掌握知识的多少。在他们的潜意识里，认为家长送幼儿来幼儿园就是为了让他们学习本领的，所以，他们在教学中十分重视知识的传输，并会采用提问的方式对平时所授内容进行检查。究其根源，亦是受到了知识课程观的影响。知识课程观通常在教学活动中表现为“知识专制”，持有这种观点开展教学，幼儿的主体作用不会得到真正的尊重，他们不可能成为学习的主人，学习者的能动性最终不过是教育者要达到外在某种目的工具而已。其实，言语互动的本质是教学，互动的过程也即开展教学的过程，教师要认识到这个本质，从而认真开展互动，这样才能促进教学目的的更好实现。

第二，厘清师幼言语互动目的。

幼儿喜爱进行自主探索，但是他们在探索过程中，其思维需要更进一步地进行拓展，这时候作为辅助角色的教师可以与幼儿进行言语上的互动，给予幼儿一定的支持，师幼之间言语互动的根本目的在于帮助幼儿形成思想。教师对于幼儿进行言语互动，不在于幼儿通过学习获得了什么知识，而是通过互动引导幼儿去学习更多的知识，学会思考与进行下一步的探索。教师要善于从与幼儿的言语互动中寻找到能够促进幼儿思考的契机，厘清幼儿的思路，引导其发现知识、理解知识。所以，教师集体教学活动中的言语互动过程，也应该是发现问题、启发思考和解决困惑的过程。

4.结语

综上所述，语言作为师幼之间交流沟通的主要工具，可以帮助教师开展教学活动，也可以让幼儿激发学习的兴趣，让他们学会思考与探索。幼儿园师幼言语互动作为集体教学中的重要环节，是目前幼儿园师幼互动采用较多的一种方式，言语互动是幼儿教师专业素养中不可或缺的一部分。所以，幼儿园教育应该重视该能力的培养，通过培训、观摩等方式促进教师专业成长，从幼儿的角度出发，树立先进的教学理念，秉持对话、理解、沟通、平等的提问互动思想，以抑扬顿挫的语言激发幼儿的注意和思考，帮助幼儿健康成长。

参考文献

[1]杜颖颖.课堂互动：一种教育现象的社会学分析[J].教育理论与实践，2006（04）.