线上线下联动的中小学生阅读品质提升策略

钱立家

摘 要：在广泛普及和发展网络的时代背景下，教育领域也因此受到广泛影响，我国教育体制和教育教学手段不断更新，不少教师都开始通过互联网进行线上以及线下教学的联动，凭借探索和实践，传统的阅读习惯产生了巨大改变。如今，教师必须要充分注重网络教学的重要地位，明确线上以及线下阅读教学的不足和优势，通过取长补短的方式，结合线下阅读以及线上阅读，设法提升中小学生阅读品质。

关键词：线上线下联动;中小学生;阅读品质

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0021-03

Strategies for Improving the Reading Quality of Primary and Secondary School Students Based on Online and Offline Interaction

QIAN Lijia （Shunhua boarding primary school， Minle County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the background of the wide popularization and development of the network， the field of education has also been widely affected. China's education system and education and teaching methods have been constantly updated. Many teachers have begun to link online and offline teaching through the Internet. With exploration and practice， the traditional reading habits have changed greatly. Nowadays， teachers must pay full attention to the important position of network teaching， clarify the shortcomings and advantages of online and offline reading teaching， and try to improve the reading quality of primary and secondary school students by learning from each other and combining offline reading and online reading.

【Keywords】Online and offline linkage; Primary and secondary school students; Reading quality

完善小學阅读教学品质，就需要落实精准和科学的教学目标，基于有效教学目标的指引，以中小学生的现实学习情况为基础，教师应选择更为恰当和巧妙的教学策略，让中小学生提升阅读品质。同时，教师应当进行取舍，侧重主要矛盾，并在不断整合和优化教学方法及教学内容的过程中，积极帮助学生潜心阅读，使其走入文本内部，从而有效提升阅读质量。

1.侧重文本关键内容，根据文本特点设置主题

能否科学合理地设计优化问题，是课堂效果好坏的关键，教师通过设置巧妙的问题，能够帮助学生潜心阅读，并在不断发展完善阅读技巧的过程中加强思维品质。教师在进行阅读教学的过程中，要设置更加巧妙的主要问题，结合线上以及线下教学手段，帮助学生感知整体文本内容。而在让学生整体把握和感知课文内容的过程中，教师还应该给学生进行一定的辅助讲解，目的在于增进学生的理解，提高整体学习效果。例如，教师引导学生学习《三打白骨精》这篇文章时，需要引导学生由浅入深地解读文章内容。教师可以先带领学生系统地了解这篇文章的主要内容，等学生对这篇文章大致了解后，再通过多媒体手段播放三打白骨精的视频片段，设置巧妙问题要求学生深入思考，如向学生提问：“孙悟空神通广大，为何在对战白骨精时几次落下风？”通过这种方式能够让学生在后续阅读课文时更加有方向和目标，而且按照教师安排的题目进行文章的阅读，能够有效地提高整体学习效果。学生在细读文本之后，在其中找出关键词句，明白潜藏其中的真正内涵。之后，教师再次提问：“孙悟空在西天取经的道路上一直努力保护唐僧，为何唐僧却不领情？”这个问题的设置是为了让学生将表面的语文文字语言，通过学生个人的理解，转化为更富有深层次的人物形象，然后通过学生的交流讨论，真正走入文本人物的真实世界。随后，结合发布的线上视频，教师再次提问：“通过视频播放内容可以看出孙悟空比白骨精神通更加广大，那么为何在对决中却屡屡失手，在整个故事情境中谁是关键人物？”通过设置的这最后一个问题，引导学生将关注点放在白骨精和孙悟空的性格特征上，并且探讨猪八戒和唐僧在整个故事发展过程中的重要地位，感悟作者对人物塑造的巨大魅力。通过上面的阅读教学，教师可以潜移默化地让学生感知到阅读的核心内容，知晓在小说阅读中了解人物特点的重要性，从而让学生合理掌握阅读技巧。除了让学生掌握本篇文章的阅读技巧、提高学生的阅读能力之外，教师还应该趁热打铁，让学生仿照这篇文章的写作手法，在课下进行写作训练。首先可以让学生仿写，设置自己喜欢的动物角色，写一段与这篇文章内容相似的故事片段。学生完成故事片段的撰写之后，教师应该及时对学生的写作内容进行评价。及时地进行课堂评价，能够让学生知道自己当前的写作水平以及写作过程中存在的问题，且评价的过程中要遵循客观性、科学性和鼓励性的原则。另外教师还应该及时给予学生鼓励，给学生更大的信心和动力，让其能够更好地完成后续的写作训练和阅读学习。学生在进行阅读训练时，教师可以对学生进行引导，给学生指明正确的写作方向，让其能够自己完成故事片段的撰写，这种方式能够有效地增强学生的信心，便于学生开展后续的阅读和写作学习。

2.加强线下对话演绎，完成师生有效互动

从传统的阅读教学来看，师生之间的沟通更多侧重单项，彼此之间很难进行情感交流，这并不利于培养学生的阅读能力。为了让师生之间加强有效对话，教师必须要注重多元互动，让线下对话真正提升品质。例如，教师在讲解《给予是快乐的》这篇文章时，由于这篇文章将主要侧重点放在“给予是快乐的”这个主题中，讲述了圣诞之夜保罗和小男孩之间的互动，为此教师可以将“给予是快乐的”作为中心话题，要求学生畅谈自我观点，并且在多媒体中放映和给予相关的各种素材，让学生加深对给予的印象。除了利用互联网进行相关素材的展示之外，教师还可以让学生积极参与到课堂讨论中，让学生在课堂上互相分享自己的人生经历或者周围人给予的快乐。为了更好地增进学生的印象，教师可以自己举一个例子：“今天早上我出门的时候，有一个阿姨两只手里拿了很多东西，我顺手帮她推开大门，阿姨回头给了我一个非常灿烂的笑容，笑着跟我说谢谢，那一刻，我感受到了给予是快乐的。”教师分享之后，可以让学生积极举手分享自己的经历。学生在分享的过程中，能够充分地调动课堂氛围，并带来更好的学习效果。教师此时可以利用积极愉快的学习氛围，在线下完成多项深入互动，让阅读课堂拥有更多的精彩回忆。当然，整个过程离不开学生的积极参与，教师要加大与学生之间的沟通和互动，让学生能积极参与课堂的讨论活动，如果教师和学生在课堂上能够沟通和互动，就会使整体教学效果显著增加。所以教师必须要以课文为特征，为学生打造更加平等多彩的对话环境，从而让阅读课堂拥有更多的生机与活力。

3.通过线上线下整合，有针对性地进行科学阅读指导

由于学生存在个性化差异，他们的学习水平以及阅读能力存在着很大区别，传统教学模式的统一性难以突破多样化学生带来的种种问题，而大部分中小学生尚且没有成熟和完善的思维逻辑和掌握良好的学习方法，加上课堂教学时间的有限性，致使教师很难根据学生实际情况来有针对性地完善阅读教学，也更加无法帮助学生寻找适宜的阅读方法，只能在统一教学的基础上设法做些补充，这样就使学生难以充分吸收课堂阅读知识，所以教师必须整合线上和线下教学，设法为学生进行更加有针对性的科学阅读指导，让信息化教学模式覆盖课堂内外，比如开设智慧阅读课堂，使用手机、电脑等移动设备，让教师可以实时了解学生阅读学习情况，帮助学生制订更加合理恰当的阅读计划，让学生应用更加适宜的阅读方法。比如，在教师想要讲解《风筝》这篇文章时，可以利用智慧课堂，对学生进行针对性教学。比如，第一，教师应整理问题：“作者是怎样安排文章结构的;不允许小兄弟放风筝这件事正确与否;作者为何认为偶然间看到外国讲述儿童的书是不幸;对于‘精神的虐杀这一幕是指哪件事，为何这样说;作者想要弥补，而兄弟已经忘记，为何作者没有松了口气反而更为沉重 。” 第二，教师发布上述问题到学生手机上，将其作为家庭作业的一部分，要求学生通读课文寻找上述问题的答案。第三，要求学生通过手机等设备回答问题。第四，教师按照学生的回答情况，详细了解学生的真实想法和阅读掌握情况，并通过线上回答整理数据，从而及时有偏向性地进行个性化指导，精准弥补学生短板。第五，在课堂上，教师可以通过多媒体展示学生的回答内容，且在学生回答的基础上进行补充说明，开拓学生的阅读思路，让学生的思维更加整体化和多样化。

4.用课堂教学连接線上线下阅读

教师培养小学生阅读能力时，应该尽可能利用现有的线上和线下资源。为了更好地培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，可以每周选择一节课的时间，带领学生到学校的阅览室进行阅读。阅读的过程中，教师要让学生有针对性、有计划地进行阅读。让学生事先准备好阅读记录本，在阅读的过程中如果遇到好的语句应该及时摘抄记录下来，这些优美的语句可以为学生后续的语文写作提供素材。另外，教师还应该考虑到线下的学校阅读学习中的素材是有限的，尤其是对于一些偏远地区的学校来说，学校内部的图书资源不够全面。有的系列图书只有一本或者两本，如果学生对某一系列图书产生兴趣之后，教师可以到网络上搜索其他系列图书，让学生利用线上的模式完成阅读。但教师利用线上和线下的方式对学生进行教育培训的过程中，不能直接让学生进行线上阅读学习，因为部分学生缺乏一定的自控能力，如果直接让学生利用线上的方式进行阅读学习的话，学生很可能会做一些与阅读学习无关的事情。因此，教师应该先利用线下阅读培养学生的兴趣，等学生产生兴趣之后，再让学生进行线上阅读。同时教师还应该到网络上搜索一些对学生思想和习惯培养有帮助的材料，及时分享给学生，让其在阅读学习的过程中能够实现进步与提升。教师让学生进行线上阅读学习的过程中，还应该提高学生的明辨力，部分学生渴望阅读，也希望自己的阅读能力能够提升，但是在网络上搜索阅读资源的时候，由于没有找到正确的阅读资料，导致整体学习效果不理想。这时候教师可以将教材的学习内容与线上阅读资料联合在一起，比如，教师带领学生学习朱自清《背影》这篇课文的时候，为了更好地增进学生的印象，也为了让学生更加深入地了解朱自清的写作特点和写作风格，教师可以到网络上搜索朱自清的其他作品，将作品的名称告诉学生，让学生在课下时间利用线上或线下的方式完成朱自清作品的阅读。同时，为了更好地督促学生按时完成教师安排的阅读任务，可以给学生安排课下作业，让学生总结朱自清的写作风格。此外，教师可以让学生在课堂上跟其他同学分享自己最喜欢的一幅作品，并且说出喜欢的原因，通过这种方式能够有效地培养学生的阅读习惯，从而将阅读课堂延伸至课外，提高学生的阅读能力，同时也能巩固学生的语文学习。

5.线上线下结合阅读，降低阅读理解难度

教师在对中小学生进行阅读教学的过程中，需要考虑到学生在阅读学习时存在的难点问题。学生由于学习的经验较浅薄，没有找到正确的学习方法，所以在进行阅读学习时存在一定的难度。针对这种问题，教师应该分析如何降低学生的理解难度，全面提高阅读学习的效果。这样就要求教师在阅读教学的过程中加大线上与线下的结合力度，才能够有效地降低学生在学习过程中的理解难度。例如，教师带领学生一起学习《济南的冬天》这篇课文的时候，教师应该仔细研究这篇课文的教学价值，思考如何发挥最大的价值，提高学生的阅读能力和写作能力。这篇课文主要讲的是济南这座城市的冬天，很多外地学生对济南这座城市并不了解，对于南方学生而言，对华北地区的冬天也不了解，所以教师就可以通过线上多媒体教学的方式增进学生的理解，降低学生对这篇文章的理解难度。首先教师可以到网络上搜索有关济南宣传片或者简单介绍的相关视频，让学生对济南这座城市有大致的了解;然后教师可以通过线上的方式让学生了解老舍和济南之间的情愫，老舍为什么要写这篇文章，济南对于老舍而言，有什么特别之处;等学生了解完这些背景之后再进行阅读文章的学习，难度就会大大降低。而且教师将所描写的文字语言转化成视频的形式，通过视频的方式向学生展现济南冬天的魅力。学生通过视频的方式进行课文学习之后，就能够达到更加理想的学习效果。除了完成本篇文章的学习之外，也可以让学生根据这篇文章进行作文创作。教师可以让学生仔细研究老舍的写作方法和写作风格，仿写其他地区的冬天。考虑到中小学生在描写某地季节的时候可能存在素材较匮乏的情况，教师可以让学生巧用多媒体技术，到线上搜索相关的写作素材，将线上的相关描写融入作文写作中，能够有效地丰富作文的写作内容，提高学生的作文写作能力，同时可以帮助学生养成良好的写作习惯。

总而言之，教师在进行中小学阅读教学的过程中，应当联合线下线上教学模式，让学生通过实际行动感受阅读教学的实际内涵和精彩内容，从而提升中小学生阅读品质。

参考文献

[1]龙全军.小学语文阅读教学“线上线下”综合教学方法的实践与探索[J].新课程，2021（26）.