基于扫码微课下小学数学“上善课堂”的构建与实践研究

2022-03-25官莲花

广东教学报·教育综合 2022年31期

官莲花

【摘要】教师要在教学实践中将问题、课例转化为课题，围绕课题研究的大方向做小事情，想大道理。在课题研究过程中形成教育教学成果，形成学生、教师、学校共长的良好生态。《基于扫码微课下小学数学“上善课堂”的构建与实践研究》建设了一套涵盖小学数学六年四大领域内容的扫码微课资源，构建了一个“上善课堂”教学模式，形成了一份“上善课堂”评价体系。

【关键词】扫码微课;小学数学;上善课堂

一、研究背景

微博、微信成了当下人们常见的一种生活方式，微课也受到了广大师生的追捧。微课改变了传统知识的呈现模式，改变了学生的学习环境与方式，把老师从反复的劳动中解放出来。为了使“微课”的运用更方便简捷，我们尝试制作了扫码微课，结果连家长都喜欢。国内外“微课”研究表明微课资源的注入对于学习者的学习和教师的教学来说都起到了如虎添翼的作用。对学生来说，能举一反三，提升学习者的学习效率和解决问题的能力，满足学习者的个性化学习需求;对于教师而言，能有效地缩短教师在同一知识点上重复教学的时间，提高教学效率。但从收集到的资料看，不管是国外的“微课”，还是国内的“微课”，研究都缺少与学校特色课堂的融合，且在应用实践的过程中也存在不少问题，如缺少优质的“微课”资源，忽略把“微课”视频上传到网上，再把播放网址制作成二维码分享给学生等。

我们学校是2018年9月开办的新学校，是县的重点民生工程之一。学校的发展、孩子的成长永远是办学的出发点和归宿，为了全面落实“立德树人”根本任务，我校以“向上向善”为办学理念，即向上而生、向善而行，拟提“上善文化”，践行“上善教育”，开发“上善课程”，打造“上善课堂”。

综上，我们思考：基于数学学科“扫码微课”能否与我们的“上善课堂”融合，从而，推进学校特色建设，促进学生成长成才？在这样的背景下，课题组查阅了大量的相关资料，做了课题研究的可行性分析，向广东省教育科学规划领导小组办公室申报了课题，并于2020年5月成功立项。

二、核心概念基本内涵

1.扫码微课

把小学数学北师大版一至六年级数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域内容挑选种子课精心设计，录制微课，把“微课”视频上传到优酷网等，再把播放网址制作成二维码分享给学生，学生通过移动设备扫码就可以在任何时间、任何地点，以任何形式学习自己喜欢的内容，不受限制。

2.上善课堂教学模式

即“一核三环四元素”课堂教学模式，一核心是指学科育人的核心;三环节是指课堂教学必须具备的三个环节，备学、导学、延学;四元素是指融合于教学每一个环节的趣、动、探、评四元素。每一环节紧紧围绕育人核心进行教学设计和实施，四元素渗透在每一环节中，教师常常以“这一环节我体现了哪几个元素？”自省课堂，在不断反思和改进中达成、优化上善课堂。

3.上善课堂评价体系

上善课堂评价体系有2个维度：教师和学生，6大评价内容：趣、动、探、评、效果、板书设计，11个评价点。

三、基于扫码微课下小学数学“上善课堂”的构建与实践研究

（一）工作方案

1.研究内容

（1）构建扫码微课下小学数学“上善课堂”的结构范式、教學模式的研究。

（2）构建扫码微课下小学数学“上善课堂”的教学评价与学生发展性评价研究。

（3）创建优质的扫码微课资源建设体系的研究。

2.研究目标

总目标：以“上善课堂”为核心，以“扫码微课”为载体，以“尊重多元、顺应自然、对话生成、和谐发展” 为抓手，以“变革、优化学教学实践”为途径，形成具有上善课堂的教学实践形态，最终达到提升师生智慧，实现教师与学生、学生与学生之间互相激活、相互认可，共生共长，共同发展的目的。

具体目标：

（1）构建一套科学民主、高效的以学生发展为本的扫码微课下小学数学“上善课堂”的结构范式与教学模式，实现信息技术与学科的深度融合，促进教师深度的教和学生深度的学，提升师生的数学素养和信息技术素养。

（2）创建优质的扫码微课资源建设体系，为课堂革命服务，促进教师资源的开发与应用能力，提升课堂教学的效率和效能。

（3）形成基于扫码微课下小学数学“上善课堂”的教学评价方式与学生发展性评价体系，促进师生个性与共性的发展。

3.研究周期和对象：实验时间两年，第一年小学一、三、五年级学生，第二年小学二、四、六年级学生。

4.课题研究思路

文献检索，调查筛选一—课题论证，撰写方案一—实验研究，交流反馈一—查漏补缺，创新应用——撰写报告，进行推广。具体如下：

（1）深入地学习、整理、综述、借鉴、归纳，提出问题与分析问题。

（2）立足于课堂教学，综合运用文献、行动研究、案例研究等研究方法，科学地从定性方面鉴别学生的学习能力。

（3）调查实验前后师生课堂行为现状，构建“基于扫码微课下的小学数学上善课堂”教学模式，促成学生数学素养的提升和教师个性化教学风格，注重课堂教学与课外研讨相结合，注重实践应用与经验总结相结合。

（4）实现微课资源的开发与实践研究。

（5）撰写总结报告，进行推广。

（二）调研计划

主持人指导如何设计问卷，如何做问卷分析;各学段都设计含四大领域调研问题;各学段实验教师负责把调研问题做成问卷星;各学段实验教师负责对自己实验班和对比班的学生进行问卷调查;实验教师进行数据收集并整理分析。

（三）实施情况

课题组紧紧围绕课题实验方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了预设目标。在实验研究的过程中，课题组主要实施了以下几方面工作：

1.理论提升，奠定基础

课题研究成功与否，与课题组的研究成员素质有很大关系。为提高课题组研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，更有效地科研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《小学数学核心素养教学理论》、《吴正宪课堂教学策略》等，结合学校创建信息技术2.0示范校的契机学习各种有利于课堂教学的信息技术。通过一系列活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，创建优质的扫码微课资源建设体系，促进教师资源的开发与应用能力，提升课堂教学的效率和效能。形成基于扫码微课下小学数学“上善课堂”的教学评价方式与学生发展性评价体系，促进师生个性与共性的发展。

2.制定计划，确保实施

为了使课题研究顺利开展，课题组制定出一份详细的研究计划，并按计划认真实施，取得较好的成效。从问卷调研到微课制作，再到课例展示、送教送培、集中研讨，全部列入计划，具体到某一日某一内容，让研究有理有据。

3.研讨设计，制作微课

为系统地建设扫码微课资源，课题组成员线上线下多次研讨，讨论出微课教材分析和微课设计的模板，分年段分领域确定微课制作的课题，从上而下，有计划地做课例，从大单元的视角整体上设计微课，经过多次研讨、修改，最后录制、上传、形成二维码，作用于课堂教学。在这一研究过程中，师生的成长都是肉眼可见的。

4.课堂实践，构建阵地

课堂是学校教学活动的主阵地，也是学生自主发展的阵地。在课题实施过程中，我们始终把着力点放在通过“扫码微课”与小学数学的深度融合，将信息化的理念与向上向善的教育理念引入我校“上善课堂”，构建基于扫码微课下小学数学“上善课堂”教学模式，具体表现在：一是以情激“趣”，提升师生的精气神。所谓“情”，是对学生有情，是对课堂教学有情，上课有激情和温度;所谓“趣”，就是课要上得有趣味性，让学生愿学、乐学。情趣是学生热爱学习的基础，是学习的内驱力;二是以趣牵“动”，激发学习欲望。学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感受事物、追求和探索新知、发展思维的强大的内驱力;三是以动促“探”，营造教学环境。教学活动，顾名思义，没有活动不能成其为教和学，新理念下的课堂就是“以学为中心”的课堂，教学时应该让学生成为学习的主人，引导学生积极主动参与探究活动，让学生在做、探过程当中不断地展示自身的学习成果，突显内在才华;四是以探延“评”，探评相互交融。当代教育教学论认为，教学过程是一个对话过程。师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。课堂中应为学生提供相互评价、相互促进的机会。构建的“上善课堂”教学模式如下图：

5.优化评价，构建导向

评价是教育教学活动的风向标。因此，要构建“趣、动、探、评”四元素课堂，必须优化评价标准。既要把学生的学习态度、学习参与度、学习能力、思维能力、合作能力、探究能力等纳入，也要把教师的情怀、课堂调控能力、交流能力、教学创新能力等纳入。基于这样的思考，我们构建了始兴县丹凤小学的导向目标——课堂评价表，见下表。

6.送培送教，推广经验

为了进一步深化课题实验，起到辐射的作用，我们送培送教下乡。课题组成员所送讲座和课都充分体现我校上善课堂教学特色——重实效、轻形式的“趣、动、探、评”四元素课堂。

四、基于扫码微课下小学数学“上善课堂”实践效果

课题组认真按实验计划开展实验研究，收集各种资料，通过对这些资料进行横向与纵向分析、验证，得出此课题实验达到了实验目标，转变了师生的教学观念，初步构建了融合“趣、动、探、评”四元素的“上善课堂”教学模式，初步形成了一套评价该课堂教学模式的教学评价表，到乡镇学校进行了实验成果推广，起到了一定的引领和促进作用。体现如下：

1.学生层面

（1）提升了学生运用扫码微课进行学习的兴趣;

（2）培养了学生良好的学习习惯;

（3）提升了学生的数学学习成绩和信息素养;

（4）形成了一批学生物化成果。

2.教师层面

（1）转变了教师的教育教學观念

课题组成员经历课题研究的过程后，进一步认识到学生主体地位的重要性。都体会到用扫码微课预习和复习新知，能更有效地激发学生的学习兴趣;能养成学生勤于思考、敢于发问，乐于探究、合作、交流的习惯;能从多层次培养学生的思辨能力;能培养良好的学习习惯，养成良好的思维习惯等。

（2）提升了教师的研读能力

课题研究不是纸上谈兵，而是在实践中操作，感悟。因此课题组成员在研读课标、教材、教师用书和学情的的过程中以“上善课堂”“一核三环四元素”为教学准则，学会解读并提炼解读方法，同时努力通过集备课的方式，把自己对课本蕴含的思想方法传授给学生。

（3）初步形成了“上善课堂”课堂教学模式

实验教师在四个领域课堂教学中坚持以学科育人为中心，培养全面发展的人，紧扣教学“备学、导学、延学”三个环节，重视师生“趣、动、探、评”四个元素的双边教与学活动，促成“一核三环四元素”与课堂教学深度融合，共生共长，真正提高了课堂的实效性，达到育人的效果。