情思相融，构建高效数学课堂

潘徐丽

数学常给人以计算烦琐、公式复杂、解题有套路等毫无温情的印象。反思这样的刻板印象，小学数学课堂不应只注重思维能力的培养，而应尝试融入情感，使数学课堂不再是有“思”而无“情”的机械教学课堂。情思数学课堂能让学生在学习数学的过程中，满足思维活动需求的同时，也获得真挚而热烈的情感共鸣。以情助思，以思固情，情思的无缝衔接，才能打造教师有激情、学生感兴趣的高效课堂。师生在情思数学课堂的感染下，能对数学学科产生多面思考，继而达到思想教学与学习成效的高度一致，实现共赢。

一、以情助思，将学生置于本位

课堂教学中的情感，包括教师的教学观念、学生的乐学情绪，都是助力学生思维能力养成的因素。教师是学生学习和思维情感的引路人，为遵循《课程标准》的要求，课堂中的学生应处于“主角”地位，教师应尽己之力为学生打造展现自己的舞台，做一个与“演员”同等重要的“幕后者”。只有明确情感方向，教师才能真正让学生成为课堂的主人，提高小学数学课堂的质量与效果。

例如，在教学二年级上册《厘米和米》一课时，教师将书本上的例图转化为实际操作，要求学生用白线和红线进行实验，分别将其“随意放置”和“拉直”，通过“白线是直的吗？”“线有几个头？”两个问题进行课题的导入。然后，教师让学生对比观察白线与红线的形态，以及端点的数量，得出不同之处。接着，教师要求学生将直的线分别进行竖拉、斜拉、放松，围绕“这是不是线段？为什么？”这一组问题让学生回答，教师进行评论与总结，得出“有两个端点且直的线称之为线段”的结论。最后，教师为学生巩固所学线段知识，让学生找一找、摸一摸教室中的线段，再让学生列举生活中见到的线段。在画线段教学环节，教师让学生借助工具绘制线段并对学生的方法给予肯定与评价后，教师再作正确的示范，同时要求学生画一条规范的线段，完成后，教师便可要求学生通过课后练习进行相关知识的巩固。

案例中，教师通过实操和提问来完成与学生的互动。由于二年级学生自主学习能力水平较低，因此教师的正确引导必不可少。虽然学生在课堂中处于被教师引导的地位，但教师始终围绕提问引导来进行知识讲授，并让学生进行操作、观察并记录。如此教师将学生置于课堂本位，以耐心引导式教学帮助学生逐步获得知识，用实际操作来吸引学生、激发学生的学习兴趣，更利于学生思维能力的开发与提升。

二、以思固情，拥抱生活中的数学

生活仿佛是一切知识的源头，这座“智慧源泉”是小学数学的知识宝库，是学生学习数学的基础，也是丰富学生数学情思的“活教材”。反观数学课程给定的教材，有较多抽象的平面知识。因此，教师在教学前，应先明确教学内容，再有针对性地提出相关教学方式方法，将生活与书本教材有机结合，才能打造真正的情思数学课堂，发挥其积极作用。教师在书本教材中注入生活化案例，挖掘日常生活中的数学现象，能使小学数学教学摆脱死板模式，唤起数学的“灵气”，从而帮助学生快速、高效地完成数学知识的学习，同时也激发学生对生活中数学资源的挖掘，间接提升学生的数学领悟能力和实践探索能力。

例如，在教学《平行四边形的初步认识》一课时，教师以生活情境导入：“家里装修需要用到瓷砖，分别是这样的（展示长方形和正方形纸片），请同学们说说他们的形状。”由于是旧知识的复习，学生很快得出答案。然后，教师展示书中的例图，请学生找出已经认识的图形，以此完成三角形等相关知识的巩固，并过渡到三角形边的认识。至此，教师要求学生先数一数三角形的边，再数一数正方形和长方形的边。最后，教师引导学生回到导入案例，进行案例延伸：“工人叔叔在搬运过程中不小心将瓷砖摔碎了，老师选择了其中两块，把它们的形状拼贴出来了（贴出2个五边形纸片），请大家数一数它们有几条边？是几边形？”学生回答：“五边形。”在循序渐进的多边形认识过程中，教师依次引导学生回到书本“窗格图案”进行图形的辨认。在多边形认识教学结束后，教师要求学生设计自己的多边形组合图案。

案例中，教师以设置生活场景，导入本课知识的学习方向，让学生切身感受生活中的数学，激发学生学习数学的欲望，及其对生活中所展现的数学知识的探求心理。结合之前旧知识的巩固，新旧交替的学习，使学生的接受程度更高。穿插生活情境，能让学生发现数学与生活的紧密联系，以“画一画”收尾，旨在巩固学生对多边形的认知，意在鼓励学生学会在生活中探寻数学的足迹，用学习的态度去拥抱生活中的数学。

三、情思相融，触及“灵魂”深处

小学数学学习中“情”与“思”是两个独立的个体，一旦结合，便会产生意想不到的“火花”。在教学活动中，教师若只注重思维能力的培养，便会造成课堂的呆板、学习的机械化等阻碍教学效果发挥的影响因素，若只注重情感的引导，对于数学学习而言，容易产生“喧宾夺主”的嫌疑，并不可取。因此，把握好情思在小学数学教学中的度，才能使情与思相交相融，从而实现各自的价值，帮助学生在数学学习中达到学习高度、情感维度、思维力度，触摸到小学数学的“灵魂”，了解数学学科深处的奥秘。

例如，在教学《年、月、日》一课时，教师将国家大事件发生的时间问答作为课题导入，如：“新中国成立是哪一年哪一天？”大多数学生只能说到年份，教师加以补充，强调国家成立之日的重要性，鼓励学生牢记这一天，而后顺势引入所学课题内容。教师要求学生分组观察书本上的年历，探索发现其中的问题和规律。学生观察后，在教师的引导下进行总结，得出年、月、日的相关数量知识，懂得大月、小月的概念，以及2月的特殊性。当学生问到2月的日数问题时，教师简要解释，保持第2课时的神秘感。此外，教师利用课件，展示两种记忆大月、小月的方法：（1）出示左拳图，向学生介绍左拳记忆法；（2）歌谣记忆法。教师要求学生互动，利用最适合自己的方法进行大月、小月的记忆，教师对于学生的记忆成果进行检验，并加以表扬和鼓励。最后，教师通过书本习题让学生对所学知识进行巩固，再进行师生交流，并请学生说出其最熟悉的国际节日，在日历上自行圈出，作为拓展。

案例中，教师在直观的数学思维中提及了爱国情怀，不失为一种情思的巧妙结合，也是对学生情感培养的一种重视。对于年历上的规律，教师选择让学生分组探讨，是对学生的信任与认可；教师展示两种记忆法供学生选择记忆，是对学生个体差异的尊重；对于知识的巩固与拓展，是对学生思维能力的倾心培养。数学教学达到的情思相融的境界，使学生在教师的引导下，也能反思问题，对2月提出疑问，表现出乐学好思的学习态度，向数学知识的深度探析又迈近了一步。

总之，情思数学是教师创新和探索之下，冉冉升起的一颗教学思维“新星”，在教师的把握和展示下，更加闪耀夺目。于学生而言，情思数学是学生通往奇妙数学世界的阶梯，是建立学习兴趣的宏伟桥梁，教师应积极构建情思数学课堂，关注学生身心发展需求，充分激发学生对数学的学习和探索热情，为学生开辟自由的数学学习空间，在数学学习上渐入佳境，触摸数学的“灵魂”。