弦乐网络陪练教学创新研究

兰燕

互联网+时代，凭借着网络互动性强与资源丰富的优势，催生出大量的在线教学模式，尤其是受新冠疫情影响，更进一步推动了在线教学实践活动的发展。网络陪练既迎合了在线教育的发展趋势，也契合了大中小提琴的教学特征，体现出诸多教学价值，但在实际操作过程中仍面临着一些问题，亟待创新教学活动，突破瓶颈，提升大中小提琴网络陪练教学的质量和效率。

弦乐网络陪练教学现状

1.网络陪练平台蓬勃发展

近年来，我国社会经济快速发展，人们的收入水平与文化修养不断提升，越来越重视孩子的艺术修养与才艺发展，大力支持孩子学习和训练弦乐器，从而催生出一个以弦乐器大中小提琴教育为主的产业。这一产业最初是在线下发展，随着学生越来越多，以及网络技术的升级，弦乐教育产业拓展至线上，催生了一大批网络陪练平台，代表性的有新课教育平台、小叶子智能陪练、新网VIP智能陪练、柚子练琴等。这些平台成立时间比较早，师资力量强大，服务流程规范，陪练质量比较好，积累了一大批客户资源。小叶子智能陪练平台还设计出专业的在线陪练系统，可依据学生要求设置一对一的交流、时间计划及整体测评等，将传统线下面对面的教学方式引入网络平台，给学生提供更加专业、系统的弦乐陪练服务。目前，越来越多的公司进入弦乐网络陪练教学产业，以更加专业化的方式设计服务项目，为学生提供更优质的陪练服务。

2.网络陪练工具丰富多样

当前，弦乐网络陪练蓬勃发展的背后是丰富多样的陪练工具的支持。第一，互联网公司积极开发专业在线教学系统，如EduSoho直播教学是一个专门的网络即时教学系统，拥有庞大的功能，可为学生提供一对一或者是一对多的大中小提琴网络陪练即时指导服务；而DotoStud录播教学则致力于为学生提供弦乐录播教学视频，涉及视频弹题、视频转音频、视力保护、播放控制、视频热区分析、视频版权保护等功能，被广泛应用于弦乐网络陪练活动。第二，一些弦乐教师选择了更加灵活的陪练工具，如QQ视频、腾讯会议、钉钉等，再配合以方便的即时通讯工具、素材分享工具，为学生提供便捷的网络陪练服务，增强学生的体验感。第三，部分弦乐教师还会用专业的APP工具开展网络陪练服务。

3.网络陪练服务形式多样

弦乐训练涉及身体姿势、处理技巧、作品表现等内容，不同的学生拥有差异化的专业基础和接受能力，从而也形成了迥然不同的网络陪练服务需求。一种是“线上+线下”的协同教学方式，弦乐教师主要在线下对学生进行弦乐教学，但因时间、地点的限制，为了提高教学效率，将部分实操性、指导性的教学内容安排在网络平台上，用专业的在线教学工具陪伴、指导学生训练和表演大中小提琴。当前，线下弦乐培训班，以及学校的大中小提琴专业教学中普遍采用这种协同教学方式，充分发挥不同教学手段的优势，提高弦乐教学质量。另一种则是单纯以线上教学为主，建构起一套适应虚拟空间的在线教学体系，如新网VIP智能陪练平台的大中小提琴陪练为学生提供系统化的服务，通过确认作业进行互相沟通、通过调整琴弦核对音准、通过看持琴姿势纠正指法，不仅会纠正学生的音符错误，还可以让学生有计划地进行分段练习，总结整首曲目的练习问题、加强学生的记忆，还有详细的“课后单”记录学生的成长点滴，进一步提高了大中小提琴网络陪练的教学质量。

4.网络陪练教学前景远大

易观平台提出：陪练是音乐教育过程中的刚性需求，2021年网络陪练产业市场规模环比增长13.1%，未来数年将继续保持快速发展的势头。弦乐作为当代器乐中的一个重要门类，在网络陪练产业之中占有一席之地，且有远大的发展前景。第一，从客户层面来说，我国经济快速发展，人们的生活水平有了极大提升，有更多的人支持孩子参与大中小提琴学习，形成了庞大的学生规模，为“线上+线下”和“线上教学”两种形式的弦乐网络陪练服务提供了客户群。第二，从技术层面来说，器乐教育、语言教育、绘画教育乃至于传统的院校教育普遍朝着网络教育方向发展，进一步刺激了各互联网公司积极开发在线教育系统和教学工具，为弦乐教师开展网络陪练教学提供了良好的系统支持与工具支持。第三，从产业主体的角度来说，器乐教育行业竞争越来越激烈，广大公司、企业一方面需要迎合“互联网+教育”的发展趋势，创新教学方式，提供优质的器乐教育服务；另一方面也会不断细化弦乐网络陪练教学定位，给学生带来更具针对性和实效性的陪练服务。这些因素共同推进了弦乐网络陪练教学产业发展。

弦乐网络陪练的教学价值

1.实现跨区域“教”与“学”的对接

弦乐器作为一种高雅、抒情的乐器，在漫长的历史发展过程中积累了丰富的演奏技巧，形成了独特的音色审美与情感表达。近年来，我国提琴领域面临着严重的“教”与“学”不对称的问题，一方面是国内优秀的弦乐教师十分短缺，另一方面是弦乐学习者快速增长。这导致学生不仅要艰难地寻找优秀的弦乐教师，而且还要跨区域来到特定场所，接受教师的“言传身教”，浪费了大量时间和精力，致使一些学生产生了倦怠心理。而网络陪练则可在虚拟空间搭建一个“教”与“学”的平台，无论双方处于什么区域，只要具备网络、电脑甚至是智能手机，就可以展开“教”与“学”活动。这样大大节省了教师和学生的时间，提高了弦乐教学的便捷性，拓展了弦乐教师所带学生的数量，缓解了我国弦乐器领域“教”与“学”不对称的压力。

2.灵活适应学生的“学”与“练”

学生在大中小提琴学习与练习过程中表现出个性化的学习能力、学习进度，也形成了不同的学习时长、方法与内容。常规的大中小提琴教学往往采用“一对一”的教学方式来解决这一问题，其优势是可以适应学生的个性化需求，而劣势则在于无法充分发挥师资价值。网络陪练不仅拥有“工具价值”，而且还表现出“内容供应”的特征。很多网络陪练平台提供调琴、技巧训练、作品训练、创作指导等细致化的陪练内容，且有10分钟、20分钟、30分钟、40分钟、50分钟的陪练时间，可以灵活适应学生的个性化陪练需求。部分陪练平台还充分利用大数据技术，根据学生需求确定陪练教师，将常规以教师为中心的教学方式转变成以学生为中心。网络陪练提高了学生学习大中小提琴的针对性与便捷性，进而促进了学生学习弦乐的积极性和效率。

3.弥补线下教学“练”与“教”的不足

在线教育是我国教育创新与改革的主体趋势，然而这并非意味着线下教育会被淘汰，两者应形成互补、协同发展。从弦乐教学的角度来说，线下教学表现出“铺陈式”特征，核心优势是弦乐教师固定，能够用亲切的语言教导学生，可直观演示特定的动作，督促学生集中注意力参与学习。但是线下教学的缺陷在于时间有限，大部分教学都停留在教师个人的“讲解”与“示范”上，只能将学生的独立“训练”放在课下，导致学生无法有效、及时地接受指导，部分学生在缺少监督的情况下还会出现学习积极性不高的问题。网络陪练则表现出“中心式”特征，陪练教师围绕特定的知识点进行简单介绍与演示之后，指导学生进行训练，点明学生存在的问题并予以纠正，力图在最短的时间内提高学生的单项技能。这恰恰弥补了弦乐线下教学中存在的指导缺失与督促不足的问题。

弦乐网络陪练教学存在的问题

当前，弦乐线下教学中存在“教”与“学”不对称、无法适应学生的个性化学习需求及督促不及时的缺陷，为网络陪练提供了发展机遇。然而，网络陪练教学呈现出蓬勃发展态势的同时，还有以下几方面问题。

1.缺乏选择依据，无法准确把握陪练质量

当前，一部分学生使用网络陪练工具搭建师生间沟通的平台，自主寻找大中小提琴教师。但在学习过程中面临的最大问题是无法了解教师的教学理念与能力，不能准确掌握教师的口碑等其他情况，学生只能根据网络陪练平台单方面提供的信息盲目选择陪练教师和学习内容。一方面，网络陪练教师的教学能力参差不齐，所提供的陪练内容也优劣掺杂；另一方面，平台之间竞争激烈，部分平台会提供夸张乃至于虚假的宣传内容。学生在这样的环境下会出现选择障碍，或会被误导，不仅无法提高大中小提琴的学习质量和效率，还浪费了大量时间、精力和费用，甚至破坏了对于网络陪练的认识，不愿意再使用网络陪练服务。这显然不利于学生的学习，也影响到了弦乐网络陪练行业的健康发展。

2.频繁更换教师，导致学生接受的知识比较碎片化

线下的大中小提琴教师比较固定，可以根据个人教学理念和思路对学生进行针对性、系统化的教学活动。而网络陪练的教师则不固定，客观上，虽然学生能够根据个人时间和需求选择网络陪练，方便了学习，但也带来了教师更换频繁的问题；主观上，学生在网络陪练环境下拥有了选择权，更加注重个人主观好恶的感受，可以灵活甚至是随机地选择网络陪练对象。每个教师有不同的教学理念和方法，从而导致学生接受的知识比较碎片化。学生必须有良好的知识接受能力与整合能力，才能将不同的教学内容融会贯通，形成一个完整的体系，否则极易出现知识理解不透彻、应用能力低等问题。

3.过度依赖陪练，弱化了学生的自主学习能力

线下弦乐教学表现出“铺陈式”的特征，因为教学时间的限制，教师会用安排训练任务、布置课程作业的方式，要求学生在课下独立进行训练。这种方式虽然缺乏教师指导，但却培养了学生独立思考问题和解决问题的自学能力，对于学生未来更好地进行训练与表演具有重要意义。网络陪练可方便学生选择陪练教师、教学内容、教学时间，在家里能够随时接受教师的指导，而消极方面则体现在学生无法沉下心来积极思考问题和解决问题，一旦遇到困难便立刻寻求陪练教师，甚至养成了没有陪练、缺少指导便无法进行训练的依赖心理。这种心理会导致学生缺乏自查、自纠、自我规划的能力，不利于学生未来的发展。

4.虚拟空间教学，学生的认知和自控能力差

大中小提琴网络陪练教学主要是在虚拟网络空间中进行，教师借助语音、视频等工具，对学生进行远程教学，学生也借助手机、电脑、iPad等智能终端接受教师的指导，进行弦乐训练活动。部分学生在虚拟空间训练大中小提琴有着认知与自控能力差的问题。首先，有的学生的年龄比较小，对于教师在网络平台上讲授的抽象性、经验性知识理解有限，在缺乏有效监督的情况下，难以集中注意力，降低了弦乐学习的质量，甚至让弦乐器训练流于形式。其次，网络平台上有QQ、微信、电影、电视剧、游戏、音乐等应用服务，学生在缺乏监督的情况下很容易受到以上服务的干扰，特别是出现理解不够、互动不足、训练乏味的时候，更容易从事其他事情，致使弦乐器训练断断续续，大大降低了训练质量。

弦乐网络陪练教学的创新

1.构建陪练社交圈，提供选择的依据

弦乐网络陪练将逐步从师资规模、影音内容、互动技术的竞争过渡到陪练质量与口碑的竞争，各平台会不断创新网络陪练教学模式、提高网络陪练教学质量，为家长和学生提供更准确、更便捷的选择网络陪练教师和内容的信息依据。这将成为各个平台脱颖而出、占领市场先机的关键措施，也是推动网络陪练行业健康发展的重要方式。针对弦乐网络陪练教学存在的缺乏选择依据、无法准确把握陪练质量的问题，各平台首先要展示真实的信息，一方面要为每一门陪练课程构建一个专门的社交平台，允许学生和家长自由发言，表达自己对于教学质量的看法；另一方面要为各个陪练教师构建专门的社交平台，搜集家长对于教学质量的意见，并邀请选课学生为教师评分，以进一步系统、全面、准确地展示教学质量，为其他学生选择网络陪练服务提供充分的依据。

2.制订详细的教学计划，增强学生的稳定性

频繁更换教师既是网络陪练的特征使然，同时也有学生自身好恶心理的因素，具有积极与负面双重效果，从网络陪练的长远发展及学生个人成长的角度来说，陪练教师必须选择正确的方法和措施，以解决学生频繁更换教师的问题。结合个人教学经验，笔者认为，网络陪练教师首先要制订详细的陪练计划，凭借自身规范的教学过程、优质的教学内容、科学的教学方法打动学生，使学生先入为主地形成“优质陪练”的意识，能更直观地认识到持之以恒地跟随教师学习的价值和意义。良好的印象是增强学生稳定性的关键所在。其次，陪练平台及教师需采用“文字说明”与“语言教育”相结合的方式进一步强化学生对于坚持课程学习重要性的认识。“文字说明”是指在陪练平台上详细告知学生认准教师、坚持课程学习的重要性；“语言教育”则是在陪练过程中反复督促学生要坚持课程学习。这样，可以最大限度地避免学生频繁更换教师。

3.引入常规教学方法，培养学生的自主性

自主学习能力是学生能够长期、高效进行弦乐训练与表演的关键素养，而这有赖于教师在大中小提琴日常教学过程中对学生进行有目的、有计划的训练。弦乐网络陪练不仅无法培养学生的自主性，反而容易使学生产生过度依赖陪练、依赖外在指导与帮助的问题。对此，弦乐教师要引入常规的教学法，一是在陪练教学过程中有意设置一些问题，要求学生独立发现问题、解决问题，形成“学”与“思”的双重素养；二是针对弦乐陪练教学内容安排一些课下作业，鼓励学生独自进行技巧训练与演奏活动，以进一步培养学生独立运用综合知识进行弦乐学习的能力。除此之外，弦乐教师还可在互动过程中旗帜鲜明地告知学生进行自主学习和独立训练的重要性，给学生传送一些教学资料，让学生从依赖外部指导逐步变成独立研究和学习。

4.掌握学生学习进度，创新陪练方式

弦乐网络陪练教学过程中客观存在着学生认知不足和自控能力差的问题，对此，教师需要掌握学生的学习进度，不断创新网络陪练方式。首先，教师要深入分析学生的大中小提琴专业基础，总结其可以接受的教学水平与学习特征，据此确定自己的讲授内容、语言表达方式与教学进度，既要保证所讲内容符合学生需要，能够提高学生的弦乐器处理与演奏能力，又要提升教学方法的趣味性，促使学生获得愉悦的学习体验，从而愿意积极主动地参与弦乐训练。其次，教师要适时提问，根据学生回答的内容，判断学生的学习状态与学习质量，据此更新教学方式，如教师演奏，让学生分析，或观看视频，让学生总结等。如果条件允许，教师还可以邀请家长配合弦乐网络陪练教学工作，协同督促学生认真参与训练。

总体来说，弦乐网络陪练是顺应在线教育发展趋势而形成的一种教学方式，且表现出网络陪练平台蓬勃发展、工具丰富多样、服务形式多样、发展前景远大的特征。网络陪练的教学价值表现在能够实现跨区域“教”与“学”的对接、灵活适应学生的“学”与“练”、弥补了线下教学“练”与“教”的不足，推动了弦乐教学工作的发展。然而，该教学方式仍面临着缺乏选择依据，无法准确把握陪练质量；频繁更换教师，学生接受的知识比较碎片化；过度依赖陪练，弱化了学生的自主学习能力；虚拟空间教学，学生的认知和自控能力差等问题。对此，各平台需构建陪练社交圈，为学生选择陪练提供真实、客观的依据。教师要制订详细的教学计划，增强学生的稳定性；引入常规教学方法，培养学生的自主性；及时掌握学生的学习进度，不断创新陪练方式，以弥补网络陪练教学的缺陷，提高弦乐网络陪练教学的质量。