“八一”架构专业社团推行“五化”“三创”教育实践研究

2022-03-24于露露胡阳华

创新创业理论研究与实践 2022年9期

于露露，胡阳华

（济南工程职业技术学院，山东济南 250200）

1 专业社团建设与“三创”教育实践的现状

专业社团是以专业知识为基础，以学生兴趣为出发点自发形成的组织结构[1]，它可以整合相关资源，有效融合第一课堂和第二课堂，有利于解决学习专业知识固化问题，也能激发学生创新意识，提升学生的专业技能和实践能力。目前专业社团在推行“三创”教育实践中存在以下问题。

1.1 保障体系不完备

教师指导学生设计活动、策划方案、参与大赛等事项，没有计入职称评选、评奖评优的考核体系中，缺乏指导教师管理机制，影响指导教师工作积极性和主动性；社团活动的赞助主要依靠学生的会员费以及学校的固定经费，企业赞助经费很少，导致社团的场地以及实训室有限，无法正常有序开展项目[2]；学生参与社团活动有时会占用学生正常上课时间，影响学业成绩，缺乏完善的激励机制，既能激发学生参与的热情、又可以保证学生的学分。

1.2 文化氛围不浓厚

专业社团中的“专”是指基础是兴趣爱好，途径是科技创新，目的是参与大赛，但由于部分学生参与有盲目性，很少参与“三创”活动、研讨会、沙龙、技能大赛等专业活动，成员们没有发挥专业特长及优势，无法有效实现“专创融合”，社团在“文化长廊”建设、政策宣传教育、优秀事迹、项目成果路演等方面长期偏弱，导致创业项目落地率较低。

1.3 内部管理机制不完善

专业社团的主体是学生，他们因志同道合而相聚在一起，缺少必要的规章制度，对成员也没有明确的管理措施，组织凝聚力较低；社团活动与上课时间有时会出现冲突，降低了学生参与度，影响“三创”活动的进展，也不利于项目的培育以及大赛的开展；一些学生设计的活动或产品与当前时代的潮流脱节，成果转化率较低；如果创业团队前期没有合理分配股权，那创业成功之后，很容易出现内部利益纠纷问题，这些因素都可能会导致团队的瓦解。

2 高职院校专业社团在“三创”型人才培养中的作用和优势

专业社团是以一定的专业知识为载体，由对某一学科领域感兴趣的学生自发组成的学生团体[3]，主要目的是为了加深对某一学科领域的实践交流，拓展知识面，提高自身素质和能力，专业社团对“三创”教育实践培养应用型人才具有不可忽视的作用和优势。

2.1 有助于深化理解第一课堂的理论知识，培养“三创”意识

专业社团作为第一课堂的重要补充，学生在加深理解理论知识的基础上，将专业知识拓展到实践应用，有助于解决在理论知识学习中的困惑和难点，从而深化教育教学成果，深化产教融合，提高人才培养质量。如济南工程职业技术学院的“科技创新协会”“算量工作坊”等专业社团，产生输出了很多科技类创新项目，参加全国、省、市级的科技创新类比赛以及校内的各种科技比赛都获得很好的名次，对学院“三创”教育文化的构建起到了很好的支撑作用。

2.2 有助于激发学生的“三创”思维，提高“三创”能力

这个由对某一学科领域感兴趣的不同专业学生组成的共同体，在吸纳成员时遵循灵活性和开放性原则，所以内部成员的专业背景具有多元性。一方面，可以综合每个成员不同的专业知识，优势互补，在知识探究中碰撞出火花；另一方面，社团中会定期组织开展创业体验、创业沙龙、商务模拟、项目研讨会等各类活动，将专业教育和“三创”教育有效结合，培养成员的创业精神，激发创造潜能，有效激发在校大学生创新创业创造的激情。

2.3 有助于转变就业观念，探索正确的创新路径

专业社团在开展各项活动的时候，会综合专业所学的理论知识和实践课程，更多地与职业生涯发展规划相结合，从而有利于学生根据自己的专业特点和自身特点来探索自身的发展需求，在就业观上树立主动创业的观念[4]。当前高职院校要培养技术型、实用型的复合人才，产教融合，将理论与实践相结合，注重培养学生的创新精神，提升学生的创新创造能力，使学生更好地适应未来的工作岗位，并能适应专业岗位未来的发展变化。这一目标的形成需要在专业学习和实践过程中注重培养学生的工匠精神，树立正确的职业观和价值观，以学生为主体，积极调动学生的主观能动性，充分发挥学生的价值[5]。专业社团的活动内容可以把课堂理论学习内容进行实践和进一步延伸，并在每一次的“三创”实践项目中，帮助学生形成自己的劳动职业精神，使学生理清创新创业路径，为未来创业做好充足的准备。

2.4 有助于学生树立独立人格，培养学生的批判性思维

在专业社团活动中，通过利用专业的实训平台和系统，可以以某行业在发展过程中出现的实际问题为场景，思考如何更有效地解决问题，提出思路。各个成员通过一起分析问题，借鉴创新，进行沟通与团队合作，平等进行交流，在提高每位成员自信心的同时对于学生独立人格的树立起着重要作用；在讨论问题的过程中发现哪里做得好，哪里还有优化的空间，锻炼学生的批判性思维；围绕当中存在的问题探讨更有效的处理方式，激发学生主动参与，小组协作，贡献集体智慧中，辩论优化，针对一个教学点形成一个认知性、思考性、实践性方案，培养学生的发散思维。

3 基于专业社团进行“三创”教育，培养“三创”型人才的发展策略

专业社团能够进一步拓展学生的专业理论知识，提高实践应用能力，培养“三创”意识和提高学生的综合能力[6]，但是目前很多专业社团的发展在一些方面还有不尽如人意的地方，笔者以我院学生专业社团建设及“三创”教育实践为例，从以下几个方面探讨“三创”型人才的发展策略。

3.1 建平台，优化专业社团架构

学院实行“八一”专业社团架构，多方面打造创新创业实践平台。“一专业”指社团立足自身专业。“一社团”，通过构建专业社团，进一步拓展理论专业知识，是学生锻炼实践能力的平台。“一实训室”，依托各二级学院的实训教学平台、专业实训室实现了跨专业开放，为学生进行实践锻炼提供保障，培养学生的“三创”意识和实践动手能力。“一工作室”，各二级学院通过成立各种类型的“大学生创新创业工作室”，使学生有了更多的活动空间。例如学院工匠坊将陶艺、剪纸、年画等中华优秀传统手工艺引入课堂教学，使学生开拓思维，更好地促进文创产业的蓬勃发展。“一企业”，通过校企合作，以企业需求为导向，培养专业型、技能型人才，专业社团为企业提供潜在的专业知识人才和部分资金，搭建科研平台，企业可以在管理经验、需求研究方向等为专业社团的发展提供帮助，实现二者的有机结合。学院成立创新创业特色班，在课程体系设置、教学环节上与创业项目对接，实行导师制，由“一校内导师”“一企业导师”和“一创业导师”共同指导。校内导师具有较强的实践指导能力，能够有针对性地培养和激发学生的创新能力，平时主要负责学生社团的日常管理工作；企业导师可以根据企业发展需求，带来可实施的项目，每个学生可以更好地进行创业体验；创业导师立足于各二级学院，基于学生专业特点开发多种形式的产教融合创新项目，参与的大学生明显增多，创业项目质量也有了显著提高，助力创新创业人才培养体系的建立和创新创业教育升级。

3.2 搭体系，采用“五化”“三创”教育实践

实行“团队化”规范管理，团队是创业者的基石，团队中每个人优势互补，可以增强团队的整体力量；以“项目化”为导向，通过企业真实项目引入来激发学生的主观能动性，在具体实施过程中，学生还可以培养自己的风险意识、项目管理能力，不断积累自己“三创”的实践经验，提高实践能力；学院各专业根据自身的特点，会构建一套极具特色、有效的、“系统化”的人才培养模式，改革课程体系、课程内容、教学方法，培养学生对新事物的兴趣，创造一个民主宽松的学习环境。

在融入创新创业的人才培养体系的基础上，实施“四个结合”的“课程化”体系，一是必修、选修课程结合。二是通识、专业课程结合，通识课程面向全体在校学生，各二级学院每个专业也从专业核心课程中选择了2-3门课程进行“专创融合”的建设。三是线上、线下课程结合，如省级精品资源共享课《大学生创新创业》，教学采用线上线下相结合的方式，覆盖人数超过16 000 余人次。四是第一、第二课堂结合，多角度提升学生的“三创”能力；学校设立创新创业学分，可以通过选修创新创业类课程，或是参加专业社团活动、各种类型的创新创业竞赛等途径获得，从而鼓励学生自由探索、大胆尝试，培养“三创”精神和能力，促进学生素质的全面提升。

3.3 建设“三创”教育实践长效机制

首先是建立激励机制，对日常管理、项目实践、创新创业竞赛等方面综合考核、评比，对于表现优秀的专业社团进行表彰和奖励，能够有效激发专业社团的活力。其次是构建产学研紧密结合的运作机制，政行企校共建，深化校企合作，深度产教融合，建立校企合作育人的校企共同体，同时政府在大学生创新创业中也要发挥主导作用，紧跟地方经济结构调整和产业转型升级趋势，优化创新创业生态环境。再次是构建“三创”人才培养效果的评价机制，从评价主体、全过程式考核评价标准、创新融入思政、“双创”、劳动、美育元素等角度来进行评价，使评价规范化，并为高职院校人才培养指明了方向。最后是建立“三创”保障机制，一是从课程设置、教学内容、教学方法和实践教学等环节进行保障，加大实践教学内容在平时成绩中所占的比重。二是师资队伍保障，优化校内教师的考核制度，通过多种渠道吸引更多优秀教师投身创新创业教育，加大培训力度，帮助教师提升创新创业教育执教能力。三是政策及特质保障，对于专业社团所需的活动场所以及各项活动经费和竞赛项目，根据社团特点及发展需要，每年确保从学生社团活动经费中支取一定比例，同时利用产业园、创业园等多种形式的大学生创业孵化基地，为学生提供实践训练平台。