“二真”入手“二效”凸显——让小学道德与法治课题研究过程贴地而行

□ 浙江省衢州市柯城区华墅乡中心小学 江 剑

“科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦地沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”这是马克思的《资本论》中的一句名言。小学道德与法治教育工作者取得教育科学研究成果的过程就是一个“不畏劳苦地沿着陡峭山路攀登”的过程。

在当前教育科研氛围浓厚的环境下，许多小学道德与法治老师都参与过课题研究，课题研究也硕果累累。但是，在课题研究的过程中，存在一些问题，如常常会出现匆匆而过、无痕留下的现象，这将直接影响课题研究的成果。

从成为一名教师开始，笔者就积极参与到小学道德与法治课题研究的行列中，至今，笔者已经主持过区、市级课题十几个，并参与过多个省市级课题。下面，笔者谈谈如何让课题研究过程贴地而行，使课题研究取得更丰硕的成果。

一、真实记录务实效

有的课题组在小学道德与法治课题研究的过程中有时会因为各种原因没有及时记录课题研究的过程，等接到课题结题通知时，便开始补填课题研究过程。由于时间相隔较远，课题组的成员也记不清楚当时课题研究的过程，随便填写，以填满为准。由于没有真正进行那段时间的课题研究，课题组的成员往往会随意编写课题研究过程。

其实，小学道德与法治课题研究过程关系着课题研究的成效，没有扎实的课题研究过程，课题研究也就无从谈起。笔者认为在课题研究过程中要做到真实记录，这样课题研究过程才能有实效。

在真实记录课题研究过程时，务必做到原原本本记录，也就是说记录要追求“原生态”。“原生态”的课题研究过程记录能让课题研究不偏离事实，使研究结论有充分的现实依据，使课题研究取得实效。

1.记录研讨内容 留住思维火花

在小学道德与法治课题研究过程中的课题组会议中进行研讨时，课题组成员会各抒己见，知无不言，言无不尽，在这样宽松的研讨氛围中，往往会迸发出异样的思维火花。课题组应该及时并真实地记录研讨内容，留住这种稍纵即逝的思维火花。

例如，在某次课题组成员就笔者主持的市级课题《小学低段道德与法治教学中学生生活智慧培养的策略研究》一节课进行研讨，这是一节小学道德与法治课《大家排好队》。当时上课时，教师创设超市3个收银台的模拟情境，让学生上台排队准备付钱。学生按照自己的想法排在了不同的收银台前（学生根据每个收银台前准备付钱的顾客的多少，排在自己认为准备付钱的顾客较少的收银台前），教师问学生：“为什么要这样排队？”学生在回答之后，教师开始扮演一位弯着背并不断咳嗽的老奶奶，老奶奶也准备到收银台付钱。有一位学生看见后马上说：“老奶奶，请您排在我前面吧！”老奶奶连忙说“这怎么好意思呢？”该生说：“您年纪大，我让您排在前面是应该的。”老奶奶便排在了这位学生的前面，准备用银行卡支付。课题组成员针对这位让老奶奶排在自己前面的这位学生的行为展开讨论，有的老师认为这位学生这样做是尊老爱幼，合情合理；有的老师认为这位学生这样做是否合理，需要关注这位学生的后面还有没有人排队，如果这位学生的后面没有人排队，那么这位学生的做法就是合理的，如果这位学生的后面有人排队，那么这位学生的做法就是不合理的，因为让老奶奶排进队伍就意味着后面排队的人要多等候一些时间。通过研讨，课题组成员认为如果这位学生的后面有人排队，那么这位学生只要把自己的位置让给老奶奶，自己排在队伍的最后就解决了这一矛盾，体现了公共场所排队的公平公正、合情合理。当时，我们课题组的成员及时并“原生态”地记录下了当时研讨的内容，将课题组成员对排队公平公正、合情合理方面的思考成果记录了下来，让大家思维的火花在课题研究过程中留下了真实而清晰的痕迹。

2.记录个别案例留住典型材料

在小学道德与法治课题研究过程中，会出现一些个别案例，它们常常能引发课题组成员的深度思考。课题组成员应该及时并真实记录个别案例，留住这些典型材料，这将有助于推进课题研究。

如笔者主持的课题《山区小学道德与法治教学中学生诚信品质培养的策略研究》进行课堂教学观摩活动，在《分享真快乐》这一课教学的过程中，教师让学生说一说同桌同学与自己分享的事例。许多学生都说了同桌同学与自己分享的事例，但是有一个李同学却说：“前几天，上完体育课，我发现自己忘记带开水了。我想让同桌的小东把开水给我喝点儿，可他就是不肯。他真小气！”老师引导道：“谢谢李同学真实表达自己的看法。小东同学，能说一说当时你自己真实的想法吗？”小东认为自己只有一个开水杯，借给同学喝不卫生。老师随即问小东当时是怎么和借开水的同学说的。小东说当时只和李同学说不行，并没有说理由。于是，老师就这件事让同学们开展讨论：你个人喝的开水杯里的开水能与他人分享吗？为什么？如果你的东西不能与他人分享时，但是他人却要求你把东西与人分享，你该怎么办？学生经过热烈讨论，认为：个人喝的开水杯里的开水不能与人分享，因为不卫生。如果开水的主人感冒，分享了开水的人就有可能被传染。当自己的东西不能分享于他人，但是对方却要求分享时，我们应该明确告诉对方不能分享并说明理由，以免造成误会。小东在课堂上随即向小李道歉：“李同学，当时我没有向你说明理由，对不起。我们还能做好朋友吗？”李同学笑呵呵地说：“当然了！原来，你这都是为我好呀！以后，我一定记得自己带开水。对不起，我不该说你小气！你就原谅我吧。”说完，两人乐呵呵地互相握手。听完课的当天，课题组成员便把这个典型案例真实记录下来，给课题的后续研究提供参考。

又如，笔者主持的课题《疫情下借助小学道德与法治教学建立农村小学生和谐亲子关系的策略研究》中根据现实情况真实记录了其中两个案例是“来自离异家庭的小方在疫情期间与长期未见面的爸爸终于团聚在一起3个月。在这期间，小方学习上变得用心多了，能按时完成各项作业，认真书写并订正每一个字；小方在性格上变得开朗了，说话时多了一些笑声；小方由原先不太理会爸爸到后来哭着说不想离开爸爸，想在爸爸那儿多呆几天。”“小郑同学是一个留守儿童。自从进入小学，她的家长便去外地做生意，她就成了留守儿童。疫情期间，她的家长不管工作如何忙碌，每日总会抽出时间通过微信与她说说话，虽然都只是一些平常得不能再平常的一些交流内容，如家长问问小郑今天的身体健康状况如何，在学校学习情况怎么样，提醒小郑疫情下尽量不串门，做好个人防护工作等。小郑同学开学后人都变得开朗了，问她原因，她说自己觉得每天都很开心，因为每天晚上都能通过视频聊天看到家长，与家长说说心里话。”这两个典型案例为课题结题提供了强有力的支撑。

3.记录详实数据 留住量化依据

在小学道德与法治课题研究过程中，课题研究者需要认真记录一个个详实的数据，为最后课题结题留住客观的量化依据，这将有助于客观有力地推进课题研究。

如笔者主持的课题《小学生思想品德教育诚信度研究》，课题组在实验前，对实验班和对照班进行了《小学思想品德教育诚信度调查（学生）》的统计，见下表。

班级 自主性强自主性一般自主性缺乏 Σ X2检验实验班 346(31.45%)693(63%)61(5.55%) 1100 X2＜X2(2)0.05，则P＞0.05，表明差异不显著。对照班 375(34.09%)676(61.46%)49(4.45%) 1100 Σ 721 1369 110 2200

课题组在实验后，对实验班和对照班进行了《小学思想品德教育诚信度调查（学生）》的统计，见下表。

班级 自主性强自主性一般自主性缺乏 Σ X2检验实验班 571(51.91%)521(47.36%)8(0.73%) 1100 X2＞X2(2)0.01，则P＜0.01，表明差异极显著。对照班 398(36.18%)593(53.91%)109(9.91%) 1100 Σ 969 1114 117 2200

这些详实的数据为课题研究留住了量化依据，使课题研究趋于客观。

二、认真梳理务高效

在真实记录小学道德与法治课题研究过程的基础上，课题组要及时认真梳理课题研究过程中的研讨内容、个别案例、详实数据等，追求课题研究的高效率。

1.梳理研讨内容思路清

在真实记录了课题研讨内容的基础之上，更重要的是课题组成员要对真实记录的课题研讨内容进行认真梳理。

如前面所举的例子中，在笔者主持的课题《小学低段道德与法治教学中学生生活智慧培养的策略研究》研究过程中，课题组成员对小学道德与法治课《大家排好队》一课中的“公共场所排队的公平公正、合情合理”这一问题进行了深入研讨，并真实记录了研讨内容。在此基础之上，更重要的是要对真实记录的课题研讨内容进行认真梳理，课题组成员就“公共场所排队的公平公正、合情合理”这一问题延伸出去，发现在小学低段学生模仿性非常强，在后续的课题研究中课题组成员就小学低段学生其他方面生活智慧的培养更关注学生真实生活的复杂性了，使课题研究过程不脱离学生的真实生活，使小学低段道德与法治教学中学生生活智慧培养的策略研究真实有效。

2.梳理个别案例情况明显

在真实记录了课题个别案例的基础上，再对一个个案例，进行认真梳理。通过梳理，课题组成员就能发现一些课题研究过程中的情况就会显现出来，这将有助于课题继续推进。

如前面所举的例子中，课题组在笔者主持的课题《山区小学道德与法治教学中学生诚信品质培养的策略研究》开展过程中，对《分享真快乐》教学中学生实话实说“他真小气”这个个别案例进行了认真梳理。通过梳理，课题组发现情况很明显，在课堂上，学生对同学的真实表达为课堂教学指引了方向，教师予以正确而巧妙地引领，学生“一笑摩擦消”。在课堂上，学生明白了要正确看待分享，不是所有东西在任何时候都适合分享。在品德课堂上，如果教师能够巧妙引导学生真实表达对校园中人物的想法，并加以正确引领，学生一定能够明辨是非，辩证地看待问题。这样的品德课堂真实、实用，有助于学生诚信品质的培养。

又如对课题《疫情下借助小学道德与法治教学建立农村小学生和谐亲子关系的策略研究》中记录的一些个别案例进行认真梳理总结，情况就很明显：疫情下，不管是正常家庭的孩子，还是离异家庭的孩子，家长与孩子之间的亲子关系的和谐都需要家长的陪伴、家长对孩子细水长流式的关爱。

3.梳理详实数据方向明

在真实记录了详实数据的基础上，需要再对数据进行认真梳理。通过梳理，课题组成员就能发现课题研究过程中的方向越来越明显了，这将非常有利于课题继续推进。

如，通过对表一实验前《小学思想品德教育诚信度调查（学生）》的统计，可以看出：实验前，实验班和对照班中自主性一般的学生占的比例最大，表明学生的大部分行为受他人支配、影响；自主性缺乏的学生占的比例最小，表明不受外界影响、不受基本道德规范约束的行为在学生中也有存在。经过X2检验，P＞0.05，表明实验前，实验班和对照班学生在思想品德方面无显著差异。

又如对表二实验后《小学思想品德教育诚信度调查（学生）》的统计，可以看出：实验后，实验班中自主性强的学生占的比例远远高于对照班，自主性缺乏的学生占的比例远远低于对照班，表明实验班学生自律能力强于对照班学生，实验班学生中不受外界影响、不受基本道德规范约束的行为远远低于对照班。经过X2检验，P＜0.01，表明实验后，实验班与对照班学生在思想品德方面产生了显著的差异。表一和表二两个统计表使课题研究成效明显得以突显。

小学教师真正做小学道德与法治课题研究，是以提升教育教学效率为出发点的，为此，在课题研究的过程中，课题组务必通过从“二真”入手，凸显“二效”，让课题研究过程贴地而行，让科研在实践中真实发生，让科研成果能真正服务于教育教学实践！