绘本阅读：让英语学习思维灵动起来

□ 江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学 许玲燕

一、整合绘本资源，激发生本观察思维

1.整体梳理

面向小学生的绘本阅读材料内容简洁、生动直观，阅读学习的难度相对较低。教师引领学生整体梳理绘本阅读素材，初步构建绘本内容的整体认识，引导学生按照从整体到部分的阅读方式，正确解读绘本内容的知识构成和主旨大意，优化学生英语阅读学习方法。

英语绘本阅读教学的整体梳理过程中，教师要鼓励学生主动分享自己的学习成果，按照学生反馈信息，做好阅读教学的串联引导和方法渗透。《I Love It When You Smile》讲述的是袋鼠妈妈想办法让心情不好的小袋鼠Roo笑起来的故事。教师引导学生围绕“Smile”这一主题，理清绘本的知识构成和主旨大意。鼓励学生从袋鼠妈妈采取“reached out and flipped him up head over heels”和“all the leaves came down on Little Roo”这两种方法没有使Roo笑起来，到“Then he look at his mothers,who was soaking wet and slimy from the tops of her ears to the tips of her toes”最终使Roo笑了起来，实现串“点”成“线”的教学效果，引导学生形成对绘本整体梳理的学习意识。

2.讲述故事

小学生从三年级开始才正式接触英语学科的学习，教师需立足中、高学段小学生的阅读学习取向，尽量筛选一些具有明确故事主线的绘本素材设计英语阅读教学活动，吸引学生英语阅读学习兴趣，历练学生英语阅读学习能力。

讲述故事可以是教师发挥主导作用，配合绘本素材进行恰当的指导演示；也可以放手给学生，让学生结合阅读学习体验，自主展开故事复述学习。教师要根据英语绘本的语言难度，灵活布设讲述故事学习活动。《Stella Queen of the Snow》的故事主线十分明确，适合作为开展英语阅读教学活动的素材。但是，绘本内容对学生而言语言难度较大，教师在开始讲述故事时，发挥主导作用，带领学生学习“frog”“fog”“frozen”“fort”等单词，尤其指导学生注意辨别“frog”和“fog”的不同，为学生分析“Why is fog coming out my mouth？”“When it’s this cold.”“Every word has a different fog shape.See？”等学生不容易理解的句子。在讲述故事的学习活动，提升学生的英语阅读学习能力。

二、引导绘本阅读，启动生本想象思维

1.预测情节

传统小学英语阅读教学中，学生只是被动的阅读、接受阅读材料中的知识内容，思维主动性相对欠缺。教师合理布设预测情节的阅读学习活动，能够激发学生英语课堂学习思维活力，调动学生绘本阅读的好奇心。

绘本阅读学习中，学生最先看到的必然是绘本的封面，而封面往往是绘本内容的高度概括。教师善于从封面开始引导学生展开情节预测，保证学生绘本阅读学习整体性的同时，也能在阅读教学一开始便激发学生强烈的阅读欲望。《What Is God Like?》的封面描绘的是一个小男孩拿着放大镜和一个小女孩正在看书的画面，旁边还有一堆书和一只小猫。教师在开始阅读教学前，引导学生根据封面内容预测绘本情节。小学生的想象力是非常丰富的，有的学生预测是在研究放大镜的放大原理，有的学生预测是在研究小猫，不一而足。教师在充分激发了学生的思维活力后，引导学生关注绘本题目，回归绘本教学主线，确定两人的探究主题是“God”。

2.深入想象

“一千个人眼中有着一千个哈姆雷特。”阅读学习是一项自主性、个性化很强的学习项目，教师要尊重学生阅读学习的个性化认知，启发学生深度挖掘绘本素材中的细节内容，引导学生展开深度想象，能够深化学生绘本阅读学习的情感体验，实现多元化的情感教育目标。

绘本素材中的细节有的暗含文本主题、有的暗示故事发生节点、有的起到承上启下的文本过渡作用。教师善于引导学生发现这些绘本细节，让学生在绘本阅读中碰撞出更多思维火花，培养学生良好的英语阅读学习习惯。在绘本《The Very Special Valentine》中，故事一开始Bunny Gray就提出，“Something bright and pretty to show hou much I care.A present to remind her of the happy times we share.”从这部分内容可以得知，Bunny Gray希望用一个礼物向Rosie表达他的关心。教师教学时引导学生仔细阅读这部分内容，注意挖掘绘本内容的细节，结合自己的情感趋向，尝试想象Bunny Gray最后能够给Rosie的最好的礼物是什么。在绘本的最后，从“The gift of love within your heart is by far the sweetest kind.”一句中，升华学生的情感体验。

三、推出绘本活动，拓宽生本发散思维

1.任务驱动

教师在绘本阅读活动中投放明确的阅读学习任务，可以聚焦学生绘本阅读学习思维，让学生带着疑问进入绘本内容的剖析解读中，为学生绘本阅读学习塑造崭新内驱力。教师设置的驱动性任务要与阅读活动特点相对接，立足学生绘本阅读学习进度，按照阅读教学活动的具体环节布设教学目标，把控阅读学习任务的布设域度和完成难度，丰富学生绘本阅读学习认知体验，触发学生英语阅读深度学习。

情节讨论、角色扮演、仿编故事、续编故事等都是小学英语课堂常用的绘本阅读教学活动，教师合理投放阅读活动学习任务，使学生阅读活动学习更具方向性，提高学生绘本阅读学习效率。《A Piece of Cake》的故事内容发生在一个非常生活化的场景，教师根据绘本内容在教学中让学生利用角色扮演，深化对英语阅读内容的理解。在教学活动中，教师根据实际情况，为学生合理分组，然后指导学生确定需要扮演的角色，Lester、Laura、Luke、the baby、Mrs.Large、Mr.Large和旁白。最后引导学生在整理和演绎台词的过程中，深度学习文章中的词汇和句子，丰富学生绘本阅读学习认知体验。

2.亲子共读

受限于阅读时间、学生知识基础、学生阅读能力等因素影响，小学英语课堂的绘本阅读在数量、类别、针对性等方面会存在一定的片面性，很难满足所有学生的阅读成长需求。教师优化英语课堂阅读教学指导，提高学生课堂内绘本阅读学习品质的同时，还要积极延展绘本阅读教学维度，组织开展亲子共读的绘本阅读教学项目，依托家长教育资源，营造亲子共读的良好阅读氛围，给学生英语阅读学习习惯塑造带来持续性的教学影响。

教师要担负起课下教学指导的重任，既要指导学生英语绘本阅读策略，还要通过家长绘本阅读指导、家长绘本资源漂流等活动，渗透必要的教育学专业知识，丰富家长亲子阅读指导方法，推动绘本阅读教学的个性化、丰富化发展。教师通过家长绘本资源漂流安排亲子共读《The Night Before CHRISTMAS》时，根据绘本内容制作重点知识解析资料一并发给家长。例如“sleigh”“reindeer”和“The stocking were hung by the chimney with care.”等单词、句子的解析。从而使家长可以很好的掌握亲子共读活动的学习重点。同时，教师渗透必要方法指导，指导家长结合平安夜的实际情况，营造良好学习氛围，提升学生的亲子阅读学习品质。

英语绘本阅读教学素材绝不是“图画书”那么简单，而应该成为学生思维发展和精神成长的“营养大餐”。小学英语教师应加强各类英语阅读素材的深度发掘，以英语绘本的艺术性、教育性、文化性为抓手，灵活布设多元化的绘本阅读教学项目，指导学生全面、高效的完成绘本阅读学习，使学生在感知、理解、建构、积累英语知识的同时，也能切实感受到英语语言的魅力所在，引发学生内心深处的情感共鸣，从而不断提高学生英语学科学习兴趣，让学生真正喜欢上英语学科学习。