好课是设计出来的

杨美芳

教学是一门艺术，我始终认为精彩的课堂一定是源自于精心的设计。有设计感是一堂好课理所当然的追求。

设计感表现在主体意识的凸显上

所有好的教学设计都应该是着眼于学生学情起点，它的出发点和归宿都应该指向学生的成长。正如德国教育家第斯多惠所说：“如果使学生惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”如统编版语文五年级上册第三单元“民间故事”，其中一个教学目标就是要“创造性地复述故事”。在教学《牛郎织女》这一课“创造性复述故事”环节时，我让学生自主选择想要复述的片段，借助“小剧本”的形式进行小组合作学习。自主选择实现了学习内容的自由，剧本表演实现了学习方式的创新，小组合作更让复述从“单打独斗”变成了“集体智慧”。

设计感表现在学习目标的定位上

统编版教材将单元导语、课文、课后练习、交流平台、词句段的运用等作为一个整体来编排，语文要素的落实目标具有层次性，关注学生能力螺旋式上升、循序渐进的发展过程。学习目标便是教学的靶心，要立足“学语文”，从课文中发现学习语言文字表达的要素，然后用指向明确的问题或任务引导学生在学习实践中发现、对比、感悟、习得。仅仅改变了问题的指向，设计感也就凸显了出来。

例如，统编版语文三年级上册第四单元是“预习”策略的学习。主要是方法的学习，而并非是编故事。像四年级上册的“学会提问”这一阅读策略单元，4篇课文既有共同目标“学会提问”，又有各自细化的目标。如《夜间飞行的秘密》这一课，原人教版收录时题目叫《蝙蝠和雷达》。这课在统编版和人教版所承载的功能是完全不一样的，统编版教材中该文旨在让学生学会“多角度提问”。

设计感表现在教学内容的选择上

一篇文本，可教的点很多，但是我们千万别忘了“依标定教”，一节课实现“一课一得”就好。如三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥路》一课教学中把目标锁定为“运用多种方法理解难懂的词语”。教师在教学中就把目光锁定在了第5和7自然段，通过查字典、联系上下文、联系生活经验等方法理解了“熨帖”“规则”“凌乱”等词语的意思。为了将理解词语的方法进行到底，引入了阅读链接中汪曾祺《自报家门》的片段，让学生圈出不理解的词语，然后用课上学习的方法去解决。通过举一反三地运用，实现了方法的习得。只有当课堂的教学内容相对集中时，才能更好引领学生围绕“核心问题”进行深度学习，学生体验成功，获得有意义的发展。

设计感表现在活动设计的趣味上

活動化设计，以任务驱动教学，能够最大限度调动学生的学习积极性和参与度。好的活动设计必须是有张力的，能贯穿于整个教学过程的始终，因此它承载的功能绝对不是单一的。在《读不完的大书》一课的教学中，我以设计书本目录的形式推进教学，第一次目录呈现“动物世界”“植物王国”是为了结合语文作业本第4题，梳理了课文的主要内容。第二次给动物世界写“子目录”是在体会生动语言的基础上，结合园地对摘抄积累方法的渗透——以小标题的形式写写感受。第三次是让自己走进可爱的动物世界，并仿写，以此丰富这个动物世界。第四次是明确下节课的教学内容。以这样的一个活动串起整个教学，让学生置身于读这本大书的情境中，学生学习的积极性被充分调动，教学效果明显提升。

关于活动的设计，我们可以根据文本的特点进行开发。如四年级上册观察和策略单元可以用“学习单”的方式推进。故事类的文本可以用“故事传讲人”的形式，中高年级的古诗教学也可以采用对比教学的方式。例如，四年级上册第七单元的古诗《凉州词》《出塞》这两首诗，可以采用比读的方式，通过对比发现朝代、体裁、题材、对戍边战士的同情、渴望安宁的情感都是相同的。

设计感表现在学习资源的融合上

课堂上各种教学资源的引入绝不是为了图热闹，而是为更好地为目标服务。用什么，怎么用，什么时候用，都要恰到好处。例如语文园地中的日积月累、交流平台和习作等课内资源，可以整合到我们的活动设计中。《铺满金色巴掌的水泥道》一课，有老师在教学的时候整合了本单元的习作，把文本变成了一则日记，然后让学生也来写写自己上学路上的所见。又如《凉州词》《出塞》让学生通过“画画情绪变化图”来感受诗人的心情，最后引入《十面埋伏》《松风调》两首曲子，让学生边听边感受，这两首曲子分别对应了哪首诗的心境。

设计感是一堂好课的灵魂，适量、适度、分寸感的把握既是技术，更是艺术，绝非“一日之功”。这一切有赖于教师的创造力、规划力，对文本的深刻解读和“以生为本”“深度学习”的理念，更有赖于“磨你千遍不厌倦”的研课情怀。

编辑/赵卓然