基于文体意识的散文教学

杨修宝

统编版小学语文教科书编排的散文大多为名家名篇，文质兼美，灵性飞扬，智慧哲思，情感激荡，是最优质的教学资源。文体意识的自觉，是一个语文教师趋向成熟的标志。因此，深谙散文文体特征，把握散文编排特点，研究散文教学策略是每一位小学语文教师必做的功课。

一、散文的文体特征

季羡林为《世界散文精华》所作的序中写道：“一般讲到散文的应用，不外抒情与叙事两端。抒情接近诗歌，而叙事则邻近小说。散文于是就成了动物中的蝙蝠，亦鸟亦兽，非鸟非兽。”因此，对于散文的认识，容易含混模糊。基于文体意识的散文教学，首先是要清楚地把握散文的文体特征，才能“姿势正确”地引导学生阅读散文、学习散文。

1.客观真实。散文是非虚构类文体，与小说的本质区别就是“真实性”。散文之所以能打动读者、感染读者、影响读者，原因之一是散文的内容是客观、真实、可信的。散文的内容是作者眼中的真实场景、真实社会、真实人物、真实事件，亦或是作者的人生经历、人生体验、人生感悟，经过作者的内心烛照，抒发内心情怀、内心情思。正如著名作家周立波在《散文特写选·序》中所说：“描述真人真事，是散文的首要特征。散文家们要靠旅行访问，调查研究积蓄丰富的素材，要把事件的经过，人物的真实，场地的实景审察清楚了，然后才提笔伸纸。散文特写决不能仰仗虚构。它和小说、戏剧的主要区别就是在这里。”即便有的散文在细节上略有虚构，但表达的情感是绝对真实的。如统编版教材中的《威尼斯的小艇》《梅花魂》《天窗》《走月亮》《桂花雨》均是真实场景的描写、真实情感的抒发。

2.取材广泛。散文的取材范围非常广泛，人间天上、自然万物、古今中外、家国人事无所不包。散文内容涉及社会矛盾、伦理道德、随笔札记、风土人物、游记偶感、小品軼事等，谈天说地、写趣抒情。凡能启迪思想、陶冶情操、体悟美感、丰富知识、开阔视野的皆可作为题材。如著名作家周立波所说：“举凡国际国内大事，社会家庭的细故，掀天之浪，一物之微，自己的一段历史，一丝感触，一撮悲欢，一星冥想。往日的凄惶，今朝的欢快，都可以移于纸上，贡献读者。”统编版教材中的散文，人、事、景、物、理均有涉及，取材非常广泛。

3.形式灵活。散文的结构形式多样，可以按照时间先后或空间转移的顺序、思想认识或情感变化的顺序组织文章结构。散文的中心内容有多种形式，有的以人物为中心，如《我的伯父鲁迅先生》《父爱之舟》;有的以景物为中心，如《草原》《海上日出》;有的以动物为中心，如《燕子》《白鹭》;有的以象征事物为中心，如《梅花魂》《落花生》;有的以典型细节为中心，如《走月亮》《匆匆》。散文的表达方式自由，可自由地运用叙述、描写、抒情、议论、说明等五种基本的表达方式，可自由地使用象征暗示、联想想象、对比衬托、比兴寓情、借景抒情、托物言志、动静结合、点面结合等表现手法。散文的语言运用自如，现当代散文主要以现代汉语为主要语言形式，为表达需要，有时也借用文言词句、俚语方言、谚语歌谣等语言形式。

4.语言优美。散文素有“美文”之称，清新隽永、生动活泼的优美语言是散文称为“美文”的重要原因。散文讲究文采，运用多种修辞手法，清新明丽的雅词佳句，变换的句式，寥寥数言便描绘出生动的形象，动人的场景，深远的意境，诗情画意如在眼前。散文注重节奏，句式富于变化，长短交错，平仄相调，张弛相迎，富于音乐感，如涓涓溪流，汩汩作响，如娓娓而谈，意切情真。

5.情感真挚。散文最显著的特征之一是“真”，真诚地再现生活，真挚地表达情感。散文一般采用第一人称表达，写“我”的所见所闻、所思所感，不做作、不刻意、不雕琢，自由畅达，抒发“我”的生活感悟、见解思想。一切景语皆情语，无论写什么，目的都是从内心流畅出“最真挚的情”。统编版小学语文教科书中有很多富有真挚情感的散文，如叙事散文冰心的《肥皂泡》、吴冠中的《父爱之舟》，写景状物散文老舍的《草原》、叶圣陶的《荷花》，抒情散文朱自清的《匆匆》等，均带有浓烈的感情色彩，均以真挚的情感打动人，均给人以精神的滋养，美感的享受。

6.意境深邃。散文的“美”，不仅美在语言、美在情感，更美在意蕴。作者往往借助想象与联想，由浅入深，由实而虚，由此及彼，将情与理交融起来，融情于事、寄情于景、寓情于物，托物言志，既表达真情实感，又表现深刻思想。实现物我统一，展现深远的思想，使读者领会更深的道理。这类散文让读者为作者深邃的思想所震撼，被其中精辟的论辩所折服。统编版教材中的一些散文名篇，充满哲理，意境深邃，给人深深的启迪。如读《落花生》领悟做人的道理，读《搭石》感受淳朴民风，读《珍珠鸟》体会人与动物共同创造的美好境界，读《丁香结》感悟豁达的人生态度……这些散文都蕴含深远的思想。

二、散文的编排特点

基于文体意识的散文教学，要系统地梳理教材中的散文篇目，清楚地把握统编教材中散文的编排特点：

数量多。散文在统编版教材中编排的比重较大，教材在低中高年级均编排了散文，第一学段共编排15篇，第二学段共编排了33篇，第三学段共编排了31篇，三个学段共计79篇。相较其他文章体裁，散文在统编版教材中的编排数量最多。因此，散文的阅读与教学，在统编版教材教学中占据非常重要的位置。

统整性。统编版教材中的散文，低年级零散编排，中高年级统整安排了散文文体单元（见表1）。

因此，教学散文单元时要有文体意识的同时，还要有单元整体意识，紧紧围绕单元语文要素，进行单元整体教学设计。

儿童化。统编版教材低中年级的散文大多是儿童散文。儿童散文是用准确、生动、凝炼、生活化的文学语言为少年儿童创作，供少年儿童欣赏，与儿童审美感受和审美能力相适应的文情并茂的文学体裁。“从内容到形式都非常‘儿童化’，充满着儿童的想象与幻想，儿童的观察视角和表达方式，儿童的心理与情趣。”如《秋天的雨》《铺满金色巴掌的水泥道》《金色的草地》《肥皂泡》等，儿童化的语言紧紧地抓住学生的眼睛，使他们在优美的语言中获得美的启迪与享受。因此，要始终保持一颗童心，以儿童的视角，以儿童的感知方式，指导学生阅读儿童散文、学习儿童散文。

统编版教材编选的散文与儿童的天性、心理特点、生活经历较为贴近。引导学生阅读、学习这些散文，能够陶冶情操、习得语言、积累语言、培养语感、培育美感，获取精神的滋养与智慧的启迪。

三、散文的教学策略

美文唯有美读，美读才有体悟。朗读是散文教学的法宝，是最有效的教学策略。基于文体意识，结合文体特征，根据编排特点，笔者总结了“十读”散文的教学策略，供教师教学时参考。

细读文眼。散文之“眼”是指作品主旨思想的中心点、着力表现的凝聚点、情感意境的结合点。文眼是最能揭示立意、统摄全文、强化重点、升华意境的关键词句。教学时引导学生从文章的几个关键处捕捉文眼：一是文章的标题，题目是文章揭示中心主旨最直白、最直接的点。如《我的“长生果”》，文眼“长生果”指的是“书”，作者把书比作“长生果”，表达了书和人类之间的关系，以及自己对书籍的无比喜爱。二是文章的起始句，文章的起始句用凝练的词句，开宗明义，统摄全文。如《白鹭》开篇第一句“白鹭是一首精巧的诗”，教学时以此句为主线展开学习，反复朗读，体会情感，习得表达。三是贯穿全文的语句，有些词句在文中反复出现，串联全文。如《走月亮》中“啊，我和阿妈走月亮”这句话，语言温暖，画面温馨。在文中一咏三叹，情境交融，让画面有了流动感。抓住这句话，才能更好地体会民族特色和浓浓的亲情。四是文章结尾处，有的散文在文章结尾处才亮出“文眼”，如《珍珠鸟》的结尾“信赖，往往创造出美好的境界”，结束全文，揭示主旨，点明立意。抓住这句话读文、品意、悟情，才能体会作者和珍珠鸟之间的情意。教学时要紧紧抓住“文眼”，反复研读，细细品读，领悟文章的主旨和神韵。

理读文脉。散文是最讲究构思，最注重文脉的文学体裁，通常都有叙事、写景、抒情的线索。抓住了线索就等于把握了文章的文脉，顺承文章的线索，理读作者的巧妙构思，体会作者组织材料，連成闪亮的珠串的手法。教学时可从以下几点引导学生厘清线索，理读文脉：一是时间线索，这是散文常用之法。如冰心的《忆读书》，按照时间顺序，回忆童年时期的读书经历，多年的读书经验，选书的标准，读书的方法，表达“读书好，多读书，读好书”等读书感悟。二是空间线索，写景散文、游记散文惯用之法。如林遐的《海滨小城》，以空间为序写了海上、海滩、庭院、公园、街道五个场景，描绘了海滨小城的美丽景色，抒发了作者对小城的热爱之情。三是情感线索。回忆性散文、抒情性散文多用此法。如吴冠中的《父爱之舟》，以作者的思亲为线索，用梦的形式呈现一个个与父亲在一起的生活场景，表现了深沉的父爱及对父亲无限的思念。四是事物线索，咏物抒怀散文、说理散文常用，以物为线索，寄情于物，托物言志。如季羡林的《月是故乡明》，以“月”为线索，以“月”始，以“月”终，回忆故乡的童年生活，情感层层深入，感怀离乡的思念之情。“作者思有路，遵路识斯真。”教学中引导学生抓住线索，理清文脉，体会“形散”而“神聚”。

赏读语言。散文教学，品赏语言是重点。统编版教材编选的散文皆为经典之作，用字用词新鲜妥帖，语言表达极具典范性，语言风格呈现多样性。因此，教学时要引导学生咬文嚼字，品赏散文语言之美。赏读词语的精巧，引导学生阅读散文要关注有声有色的形容词、有情有境的动词，情趣盎然的叠词，细腻真挚表达内心感受的词。如教学《四季之美》时，就可引导学生赏读叠词，体会语言的音韵美;赏读动词，体会动态描写。赏读修辞的精妙，散文中作者善于赋予物以人的情态和动作，常常运用精妙的修辞来表达。如教学《乡下人家》时赏读精当的拟人句，教学《三月桃花水》时赏读精妙的比喻句和拟人句，体会优美的语言，体悟作者表达的情感。赏读语言的风格，教学高年级教材中的散文，还可引导学生关注散文作家的语言风格，巴金的散文语言朴素优美，老舍的散文语言生动活泼，朱自清的散文语言清新隽永，冰心的散文语言委婉明丽。阅读散文，揣摩不同的语言风格，品味语言的韵味，是一种美的享受。

品读情韵。散文是抒情的，有着诗一般的情韵，表达着作者的至情、真情、美情。散文抒情的方式比较灵活，或借景抒情，或托物寓情，或直抒胸臆，或情感深融在字里行间。教学中要引导学生在品读涵泳中感受作者深刻而丰富的情感，领略散文的情感之美。可引导学生从以下三点品读散文情韵：一是把握表达情感的关键词句，教学时可让学生圈画出作者表达情感的词句，品读体会。如教学《四季之美》，圈画出“迷人、动人、感动、心旷神怡”等词语，在语境中反复品读体会。二是挖掘潜藏于文字背后的情感，有些散文不是直抒胸臆，而是把情感融在字里行间。教学时让学生抓住关键词句，品读作者文字背后表达的情感。如老舍的《猫》，作者在文中并没有直接写“喜欢、喜爱”这样的字眼，但字里行间却流露出对猫的喜爱之情。教学时可让学生品读、交流从哪些语句可以看出作者对猫的喜爱之情。三是抓住贯穿全文的情感线索，品读散文，抓住了情感的线索就把握住了文章的情韵。如教学《梅花魂》，抓住外祖父的三次流泪，体会外祖父对祖国、故土的思念与热爱。

深读启智。托物言志是散文常用的表现手法之一，如何阅读托物言志类散文，王荣生教授这样说：“阅读散文，不仅仅是知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些所写的人、事、景、物触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、人生的思考和感悟。”因此，教学托物言志类的散文，可从“物——情——理”这三个层次引导学生深读启智，即认识事物特征、体会作者感情、挖掘文本主旨。教学时要引导学生在理解“所托之物”的外在特征与内在品质的基础上，体会“所抒之情”的物情相融、物我相通。再深入思考，深度阅读，联系生活，感悟“所言之志”的哲思与启迪。如《落花生》《梅花魂》《桂花雨》《丁香结》《珍珠鸟》等课文，即可用此策略引导学生学习。

辨读结构。散文重构思、重结构。线索设置、布局谋篇、材料安排等。展示了作者创造性的构思和结构艺术。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”教学中高年级的散文时，要引导学生比较文本内容板块，辨析文章结构形式，探寻作者独特的表达妙秘，明晰作者的主旨用意，让学生“知其然”更“知其所以然”。如教学《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》引导学生学习总分总的结构，再如教学《母鸡》一课，可以从课文的结构入手提问：文章开篇写“我一向讨厌母鸡”，而结尾却写“我不敢再讨厌母鸡了”，作者这样写的用意何在？引导学生阅读发现、交流讨论，体会作者情感变化的原因，对伟大母爱的赞颂。从读学写，辨析“欲扬先抑”的结构之妙，体会作者表达的匠心独运。

诵读积累。散文文质兼美，最宜熟读成诵。统编版教材中的多篇散文，课后都设置了要求背诵的习题。如《大自然的声音》课后第一题，要求学生背诵第2～3自然段;《四季之美》课后第一题，要求背诵全篇等。教材中有13篇散文课后提出了背诵的要求。朗读和背诵是积累语言的有效方式，教学时要引导学生反复诵读文中的精彩片段，在有感情诵读中丰厚言语素材的储备。抓住关键词语，采用提纲背诵法，背诵语段，积累语言，达到语感积淀的目的。摘抄是加强语言积累行之有效的方法，教材中的一些课文后也设置了抄写的习题，教学时要引导学生把新鲜词语、优美句子、精彩段落记录在摘抄本上，并标记摘抄理由，也可引导学生做分类摘抄或主题式摘抄，并经常性组织学生做摘抄交流，提高积累语言的积极性，鼓励学生学以致用，把摘抄的雅词佳句经常性地运用到自己的日记、练笔、习作中，进行个性化的表达。

研读表达。统编版教材中编选的散文，在学生积累语言和提高习作素养上起到了很大的启蒙作用。中高年级的散文教学，要引导学生始终带着问题去阅读，不仅要思考文章写了什么，更要研读怎么写的、写得如何、为什么这样写，有意识地引导学生体悟习得作者的写作手法和风格。语文教学的核心目标是学以致用，提高学生的语言表达能力。课文就是个例子，要充分发挥教材的范例作用，从文章中发现写作秘诀，习得表达方法与技巧，引导学生迁移运用，实践表达。统编版教材编选的多篇散文，都在课后习题中提出了写一写的练笔要求，仅三年级上册，就有《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《大自然的声音》《读不完的大书》等篇目，课后习题都安排了写一写的小练笔。教学中要巧妙设置练笔和习作情境，从读学写，以写促读，实现读写并重，读写并进的目标。

拓读资料。内容是背景的产物，作品是社会的折射。有些散文的创作受到作者经历、社会环境的影响。因此，教学这些散文篇目时，要引导学生通过拓读相关资料，了解创作背景，透视创作历程，跨越时空，走进作者内心，与作者形成情感共鸣，才能对散文的内涵与主旨有深切体悟。如教学《祖父的园子》，在学生从课文中充分体会到“我”对园中自由生活的热爱之情后，引导学生阅读课后的“阅读链接”，从整本书的角度重新审视课文，感受美好与伤感交织的深刻意味，产生更丰富的阅读体验，更深入地体会课文表达的情感。教学《匆匆》时，恰当出示陈孝全所作的《朱自清传》“苦闷灵魂的呼声”一节中的相关语段“想当初，五四青年学生们，为改变中国的历史面貌，满怀激情，奔走呼号，指點江山，激扬文字，风流一时……面对如此现实，和大多数知识青年一样，朱自清感到惶惶然了，当年他那么热情歌颂的五四‘金粒’种子，在中国土地上并没有开花结果呵！黑夜漫漫，风雨沉沉，光明路径又在何方？”引导学生拓读交流，才能深入理解、真正体会到作者 “不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为”的心境。

悦读经典。无论哪个学段的散文教学，都应该引导学生由“一篇”到“一类”的拓展阅读。教学时要不断激发学生的阅读兴趣，从内容素材、表达方式、结构形式、情感哲思、语言风格等方面引导学生进行多文本、多篇章的比较阅读，使其对不同作家或同一作家的散文风格特点有更广泛、更深入地了解与认识。如教学老舍的《猫》后，引导学生进行同主题拓展阅读，比较阅读夏丏尊笔下的《猫》和周而复笔下的《猫》。教学《匆匆》后，进行同作者的作品拓展阅读，可以开展《朱自清散文精选》整本书阅读的活动。逐渐培养学生由“阅读”变为“悦读”，体验悦读经典的收获与快乐，真正走向散文阅读之路，切实提升学生的阅读素养。

基于文体意识的散文教学，遵“体”识文，依“体”而教，要适当组合上面的十个策略，形成或“读词——读文——读人”的教学思路;或“感其形——悟其言——执其神”的教学层次;或“会其意——理其文——得其法”的教学结构;或“寻文路——懂情怀——识理趣”的教学模式。

                                                                                                                                                                                                编辑/赵卓然