创设情境 激发潜能

徐佳佳

摘 要：高中音乐教学应当以培养学生的审美为主要任务，从学生的兴趣与能力着手，通过情境辅助教学，为学生营造艺术氛围，由此启发学生的心灵，逐渐唤醒学生的审美意识。如此一来就能够使学生在欣赏音乐的过程中慢慢放松自己，净化心灵。

关键词：高中音乐;情境;欣赏课

潜能是人们原本具备但并未被开发与利用的潜在能力，是人们与生俱来的天赋，然而人们的潜能往往很难主动表现出来，想要充分地发挥与展现，必须借助有效的教育与学习。情境教学通常是教师在课堂上结合教材内容目的明确地引入，具有鲜明色彩的生动场景，借助场景来激发学生的学习兴趣，更好地理解教学内容，由此促进学生心理与情感态度的健康发展。音乐是人们进行情感交流的重要形式，也是人们获得美学感受的重要来源。在高中阶段开设音乐鉴赏课不仅能够帮助学生陶冶情操，提高学生的审美能力，还能够帮助学生缓解学习压力，全面提高综合素养。在高中音乐课堂上，教师应当结合学生的学习情况来创设情境，组织教学活动，使学生在真实的情境中感受音乐的魅力，在潜移默化的过程中提高学生的审美能力。

一、情境在高中音乐欣赏课堂的应用价值分析

彰显音乐情感。情感本身是内化的，但其体现在个体上的表达却是外在的，每个人表达情感的方式不同，情感认知与传递都具有鲜明的个性特点，而音乐这一媒介就能够将人们隐藏在心中的情感有效地传递出去。在音乐教学中，情境的创设首先需要考虑“情”，教学过程应当坚持以情动人，借助“情”来构建桥梁，将音乐作品与学生的情感融合起来。当代心理学研究表明，积极的情绪能够帮助学生的认识健康发展，而情境教学的主要任务就是要激发学生的积极性，实现“情”与“境”的有效结合，从而为学生创造积极健康的成长环境，在激发学生審美情趣的同时拓展欣赏空间，将教学内容隐藏在情境中，使学生在潜移默化的过程中受到感染，逐步提高学生的审美情趣。

推动音乐感知。情境教学应当为学生创设生动且具体的情境，而形象极为重要。形象感知能够帮助学生顺利进入情境，通过直观鲜明的呈现为学生带来清晰的认识，如此便可使学生更好地把握音乐形象，教师也能够通过真实的环境来引导学生展开联想，通过联想形成真实的形象，并借助语言表达出来。如此便可为学生带来直观的感受，激活学生的感性认知，学生的积极性也能够得到展现。在传统的音乐欣赏课上，教师会直接将音乐呈现出来，通过简单的讲解与分析让学生体会其中的内涵，在这样的环境下，学生很难获得真实的情感体验。而情境教学法则能够使学生置身于真实情境中，通过塑造鲜明的形象实现情境与情感的交融，帮助学生完成情感表达，激发学生的积极情绪，将被动学习转化为主动探索。

激发学生的潜能。在特定的环境中，学生的心理活动会出现显著的变化，而情境则启发了学生的内心活动，在课堂上教师的语言、教学活动的设计以及音乐欣赏等都有助于情境的构建，在实现情境教学目标的同时也对学生的思维产生了一定的影响，这对于学生潜能的激发具有非常重要的作用。在教学过程中，学生发现、提出问题以及解决问题的过程都需要持续不断的思考，教师的一句话或者一些行为，都可能会为学生带来新的思维，而情境则恰好在激发学生潜能的过程中发挥了积极作用。

二、高中音乐欣赏课上情境的应用

创设语言情境，激发学生的情感因素。情境教学通常是在教学过程中，教师有目的地为学生创设一些具有情绪色彩的场景，带领学生进入场景中感受音乐作品，从而深入理解音乐作品的内涵。与传统教学方式相比，情境教学更加强调让学生融入音乐作品情境中，也更为关注学生在课堂中的主体性。在教学中，教师应当借助语言来激发学生的情感因素，语言是音乐的传播媒介，而音乐是语言的表现形式[1]。语言在音乐欣赏中不仅体现在对音乐意象的表达方面，也体现在音乐情感的传递方面，语言能够主动激发学生的情感因素，使学生顺利融入到音乐世界。在和谐的氛围中，再进行音乐欣赏活动往往能够取得意外的效果。在高中音乐课堂中引入情境教学，一定要重视语言情境的创设。教师可结合不同类型音乐的特点与音乐欣赏的要求，用激昂或深邃的语调描述不同的音乐画面，包含鲜明情感特征的语言往往更能够激活学生的情感，使学生与音乐间产生共鸣。

例如，在欣赏古琴曲目《阳关三叠》时，教学经验表明因为年代太过久远，学生在理解这样的曲子时，往往存在理解困难等现象。教师在教学中可设计多种形式的语言环境，首先教师可带着哀伤与不舍为学生朗诵《阳关三叠》原词——《送元二使安西》来吸引学生，随后教师可借助类比的语言技巧，引导学生回顾一下在生活中与朋友离别的场景，如此便可使学生对《阳关三叠》这一曲目产生情感共鸣，从而更好地理解其中隐藏的情感。而在欣赏《乌苏里船歌》时，教师可设计如下导入：“同学们，你们去过东北吗？”学生纷纷表示没有去过，此时教师可顺势导入：“今天老师就带领大家一同去一趟东北，看看赫哲族人的生活，看看白桦林，体验渔猎生活好吗？”经过教师的语言引导，学生瞬间产生了学习兴趣，此时教师就可趁热打铁，带领学生欣赏《乌苏里船歌》。在播放歌曲时，学生听得非常认真，也对歌曲产生了自己独特的理解，这样一来，学生的审美能力也得到了有效的提升。

创设问题式教学情境，调动学生学习的主动性。问题是帮助学生展开探究与思考的根源，在音乐欣赏课上，让学生对问题进行思考与分析，不仅能够使学生对于音乐作品的理解更加深入，同时还能够促进学生个性的发展，提高音乐欣赏课的教学效率[2]。在音乐教学中，教师应当结合具体的音乐作品内容，为学生设计问题，创设教学情境，由此激发学生的主动性，帮助学生顺利掌握音乐知识。

例如，在欣赏《鼓乐铿锵》时，教师就可放弃一味讲解的方式，选择更具针对性的内容来设计问题，如：①视听“锦鸡出山”，设计问题：“这首乐曲表现了怎样的情节？这首乐曲实际上展现了什么？”②结合“锦鸡出山”的演奏乐器与表现内容来设计问题：“你们认为湖南土家族流行的一种民间乐器演奏形式是怎样的？”③试听乐曲“童谣”设计问题“这首乐曲的音乐主题是什么？在乐曲中出现了几次？”

通过提出多个问题的方式为学生创设问题情境，从而引发学生的积极思考。此外，在课堂上，教师还可以通过参与思考、分析等活动，深化学生对音乐作品的理解，从而提高学生的欣赏与感受力。

结合具体画面，引导学生身临其境。音乐通常能够给人们营造一种画面感，通过耳朵“看到”别样的风景。在课堂上，教师可结合图像为学生还原画面，为学生带来更加直观的感受，使学生更容易理解与接受。有了精彩画面的配合，学生在欣赏过程中就能够产生身临其境的感受，如此便可充分地感受音乐形象[3]。

例如，在欣赏《独特的民族风》时，教师可为学生创设情境：“今天我们去远行，去内蒙古、新疆看看那里的清晨，那里的朝阳。”随后借助多媒体为学生展示独特的民族风光，音乐与画面的结合带领学生走进广袤的草原，天边一轮红日冉冉升起，辛勤的劳动者在放牧，他们轻舞马鞭，放声歌唱，十分惬意……视觉与听觉的结合触动了学生的心弦，在这样的情境中，学生不仅能够感受到大自然的魅力，还能够体会到音乐的魅力。在欣赏《高亢的西北腔》时，教师也可在上课时准备相应的图片，当学生走进课堂就能够看到黄土高坡的壮丽景色，接着听到了《西部放歌》，受到了视觉与听觉的冲击，学生可以快速进入状态。很多学生提出了自己的感想：“那里的山真高，所以他们唱歌的调很高。”随着学生讨论的不断深入，与情境的融合也会越来越深，这样一来，学生的音乐欣赏力也会得到有效的提升。

结合生活元素，培养学生鉴赏能力。音乐作品通常源于生活，往往具备丰富的情感，也能够展现出生活中的不同元素。因此在欣赏音乐的过程中，教师应当结合生活元素，帮助学生与作者建立情感交流，通过这样的形式能够逐步提高学生的欣赏能力。

例如，在欣赏《致爱丽丝》时，教师可引导学生从创作背景着手，带领学生一同了解该作品源于贝多芬与一名少女的恋情，作者通过音乐将他们的情感冲突与矛盾充分展现出来。在教学中，教师应当引导学生回归生活，拥抱自然，学会用心去感受音乐，同时尝试用音乐来表达自己内心的情感。

简言之，音乐教学不仅是单纯的欣赏，也是开展素质教育的重要途径。在教学中，教师应当为学生创造良好的学习氛围，帮助学生挖掘音乐作品的内涵，带领学生感悟生命的价值，由此提高学生的审美能力与创造能力。在课堂上创设情境能够激发学生内心的情感，充分发挥音乐欣赏教学的功能，全面激发学生的潜能。因此在教学中教师应当重视情境教学的作用，引导学生充分感受音乐，全面提高学生的音乐素养。

参考文献：

[1]陈顺.音乐审美心理在高中音乐欣赏教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理）.2020（7）.

[2]顾美霞.新课程背景下如何培养和提高学生的审美能力和创新能力——以高中音乐欣赏教学为例[J].中国文艺家.2021（1）.

[3]孙毓.高中音乐欣赏课教学的创新策略研究[J].北方音乐.2019（21）.

                                   編辑/陆鹤鸣