小班化教育模式下地理课堂教学分层设计示例研究

车拓卉

摘 要：“小班化”教学是指在如今先进的教学教育理念的指导之下，在人数比较少的班级里，可以针对不同特色的学生，从而促进学生的创新意识和个性化发展。主体是因材施教，教师根据学生的能力、水平和现状进行合理的教育教学设计，构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，能够促进学生更好发展。通过开展小班化教育模式下地理课堂教学分层设计研究，找到适合不同层次学生地理学习共同发展的一种教学方式和模式。

关键词：小班化;地理教学;课堂教学;分层设计

【中图分类号】G633.55            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）08-0093-03

【Abstract】"Small class" teaching means that under the guidance of today's advanced teaching and education concepts， in a class with a relatively small number of students， it can target students with different characteristics， thereby promoting students' innovative awareness and individualized development. The main body is to teach students in accordance with their aptitude. Teachers carry out reasonable education and teaching design according to students' abilities， levels and status quo， and build a diversified， life-oriented and experiential curriculum system， which can promote the better development of students. Through the research on the hierarchical design of geography classroom teaching under the mode of small-class education， a teaching method and model suitable for the common development of geography learning for students at different levels are found.

【Keywords】Small class; Geography teaching; Classroom teaching; Hierarchical design

1.小班化教育模式下地理课堂教学分层设计——以“城市化”为例

课堂教学就是教师在课堂上根据不同层次的学生采取不同的教学方式方法，这种因材施教才更有价值。小班化教育则能够针对不同学生的需求和特点进行课堂教学分层设计，让课堂中的每一个学生都能得到发展。“城市化”是人教版高中地理必修二第二章第三节的教学内容，在前两节分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节主要是从时空角度探讨了城市的发展历程和趋势，为此集中探究了城市化的基本概念、不同国家城市化的差异和城市化的进程、城市化对环境的影响这三个问题，从而为我国的城市化的健康有序发展献计献策。

（1）学习目标的分层设计

学习目标的分层设计让每个学生都有自己的目标，能够明确自己的学习需求，学生在学习过程中都能按照需求的学习目标来付出相应的努力，并努力最终让自己的目标得以实现，在小班化教学中，正好有能力有时间让不同层次学生实现自己的学习目标。

例1：“城市化”学习目标。

（A类）1.通过小组合作探讨，首先理解城市化的主要概念，了解城市化发展是有不同的阶段的。

（A类）2.通过小组合作探究活动，自己理解阅读图表，分析发达国家和发展中国家城市化存在的差异。

（A类）3.通过对城市化进程图表的对照分析，概括城市化过程的特点、城市化对地理环境的影响。

（B類）4.对家乡城市化过程中产生的一些问题进行信息收集、整理，从而对解决途径进行探究，最后拿出方案，并且给出研究过程。

（C类）5.通过实地调查，对家乡有个更好的了解，能够为了家乡的发展出谋划策，为让家乡更美好提出自己实质性的建议。

教师可将学生的学习目标分为三个层次：

A层次的学生是最为基础的知识与技能目标，通过课堂学习、小组合作、问题探究掌握城市化的概念、城市化过程的特点;发达和发展中国家城市化进程的过程原因和形成差异的理由;以及城市化对地理环境的影响等最为基础的知识点，让他们构建出基础知识框架，学会简单运用，能够得到适合他们发展的指导。

B层次学生则是在掌握基础知识的前提下，实现过程与方法目标，能够运用所学知识，通过收集信息，对周围的人事进行分析，提出合理化的方案，是对知识的深化，能够灵活运用与实践之中，不是简单的知识体系的掌握。

C层次学生对其的要求不仅是停留在知识的掌握与运用了，而是提升到情感态度和价值观中，让学生从知识本身提升到意识认识，这是对学生最高层次的要求。

（2）课堂问题的分层设计

在小班化中，由于学生人数较少，教师可以根据学生的不同需求，给不同层次学生设计不同的课堂问题。教师在课堂中会不断抛给学生不同的问题，让学生在问题的探究中掌握和深化知识，在对不同层次的学生教学过程中，设计课堂问题时就要注意问题设计要有难易之分，难度要层层推进，在引导学生问题解决的方法上要进行分层分级，让每一个问题的提出都要适宜不同层次学生的发展，通过问题的层层推进和解决能够让不同层次的学生体会到自信和满足，都可以得到进一步的发展。

例2：世界城市化的进程。

1.起步：__________________________。

2.（A类）进程：（读图2.19）城市化水平随时间的逐渐推移可形成为一条“S”曲线。读图思考城市化进程过程到底可以被分为哪三个阶段？其中图中两条界线多对应的人口比重是多少呢？读图根据各阶段曲线倾斜程度的变化说明三阶段城市化发展的速度如何？

南京作为江苏省的省会，南京目前人口达到800多万人，你认为南京处于城市化的_____________阶段，随着城市的发展已经出现了                       问题。

探究1：（B类）读案例4总结说明什么是郊区城市化？什么是逆城市化？

探究2：（B类）根据图2.19和案例4说明出现逆城市化的原因？

3. （A类）读图2.18，结合图2.19说明发达国家与发展中国家的城市化水平的差异。

中国目前处于城市化的__________________________阶段。

思考：（B类）同一地区城市化发展速度与经济发展速度必然相一致么？为什么？

思考题：（C类）如今南京江宁经济飞速发展，城市建设日新月异，讲一讲江宁近几年城市化的发展变化，以及形成这种变化的原因？如果是你的家乡，你认为会出现怎样的问题，如何去解决这些问题？

这是关于“城市化”这一节中世界城市化进程框题的课堂问题的设计，同样将问题设计成三个层次，A层次学生是要掌握城市化进程三个阶段的特点和问题，能够学会最基础的读图;B层次学生对问题进行实践运用和深入探讨，以南京为例进行分析，并且对个别知识点挖深，比如逆城市化的概念和原因分析，以及后续会出现的问题，引申出书本中没有强化的知识点——再城市化，拓展了学生的知识和思维;C层次学生将知识和实践相结合，进行合理的运用，对城市化过程中产生的一些问题及其解决途径的进行探究，为家乡的发展出谋划策。通过这种分层的课堂问题设计，学生根据自己所需和自己个人能力进行有选择的学习，使得学习更加轻松，效果也更加明显。A层次学生能够获得自信和满足，B层次学生能够将知识进行深化，C层次学生能够灵活运用实践，每个学生都有自己的学习定位，使得学生全面发展，课堂上这种分层次的问题设计，使得学生的学习态度更加端正，学习积极性也得到了极大的提高。

（3）课堂作业的分层设计

课堂作业是对本节课学习的有效巩固，既能给学生提出相应的问题，又能帮助解决学生课堂知识掌握中的不足，又给学生展示自己的机会。在小班化教学过程中，教师将课堂习题分为不同的层次，学生根据自己的需求、自己个人目标和能力完成相应的题目，学生问题的提出会得到其他同学的完善，在这个过程中，学生的知识掌握、表达能力、思维分析能力都得到了一定的提高，发现自己知识掌握中的不足，还让解决问题的学生有了一定的成就感。

例3：读图并回答问题。

（A类）（1）1950至2000年，这个地区城市发展变化的特征是__________________________、__________________________、__________________________。通常所说的城市化水平不断提高的最重要标志是__________________________。

（A类）（2）与F城相比，E城的城市规模逐渐变大，说明__________________________运输对城市的发展具有非常重要的推进作用。

（B类）（3）图2的①、②两线中，能够正确反映G城市的人口的变化特点是线。这说明20世纪80年代以来，G城市的人口变化特点是__________________________，其原因是存在_____________、 等社会经济问题。

（B类）（4）城市的发展对城市的自然环境的不良影响还有哪些？

①对生物：_______________________________________。

②对气温：_______________________________________。

③对降水：_______________________________________。

④对地下水：_______________________________________。

（C类）面对日趋严重的各种环境问题，我们应该采取哪些措施？（从书本、生活经验中提取）

同样的一道题目，步步推进，将问题不断深化，从这道课堂练习题可知，A类题目是想让学生巩固城市化的基本概念，了解城市化的过程，通过读图就能够直接得到相应的答案;B类题目则是让学生读题分析，从简单的题目表面挖掘出内在的问题;C类题目是对现有知识的拓展。通过课堂练习的分层设计培养A类学生基础的读图能力和知识链接，而B类和C类则是既培养了学生的识图能力，对学生掌握现实生活中的地理技能起帮助作用，而且也为后面的高考提供了条件，教师可以在课堂题目训练中让学生进行解题表述，给不同层次学生表现机会，树立学生的自信心和能力，让每名学生得到合理的，适合需求的发展。

2.小班化教育模式下地理课堂教学分层设计的意义

（1）提高学生学習热情 培养学习兴趣

学习兴趣是学习的动力，使得学生在学习活动中保持一种积极的心理状态，在教学中根据不同学生的需求和学生学习目标、水平，采取不同的教学内容和教学进度，对不同层次的学生设计不同的探究讨论问题，让学生都有能力提高成绩，并给予每个学生展示自我的机会，学习潜能得到了激发，提高了学习兴趣，提高学习地理的主动性，学习的目标也更加明确，学习起来更加具备自信心，每个层次的学生学习能力都得到了提升。

（2）便于因材施教，分类指导

在教学大纲的统一指导下，根据不同层次学生的发展特点，对不同层次的学生分别进行规范指导，首先设定不同层次学生的学习目标，这样能够具有针对性，并且对学生的要求会更具备侧重性，然后将教学内容进行合理的分层设计，不同层次的学生根据自己的学习特点和能力进行选择，也使得老师能够根据学生的不同层次、不同问题，有重点地个个解决，从而能够提高学生的学习质量，同时也能提高课堂效率，使得不同的学生都能够得到突破，保证了课堂教学质量。

（3）有利于不同层次学生的发展

通过不同层次学生的学习能力和水平，依旧设计不同层次的教学方法和内容，采取不同的教学方式，因不同学生的实际情况，因材施教，从而使得学生能够得到更大的提高，对于优等生而言，根据他们的特点，提高难度，加深知识的深度和广度，使得他们能够学得饱;而对于困难生不是仅仅知识的灌输，更重要的是学习兴趣的培养，让他们能够喜欢地理学习，也愿意在里面投入自己的精力，从而提高自己的学习成绩。

（4）融洽了师生关系

融洽了师生关系，活跃了学习气氛，教师可以发挥各自的特长，提高教学效果，师生交流的机会多了，师生感情更加融洽，教师之间加强协作，集体的作用发挥得更好，同学们互相学习，取长补短，学习气氛更加浓厚。

参考文献

[1]李青.高中地理文理分层设计实验研究[D].山东师范大学，2008

[2]王大春.小班化教学成因和对策[D].苏州大学，2009.