生活教育理念下的初中生物活动化教学实践与探索

季小燕

学生在进行生物知识学习的过程中，往往不能够集中自己的注意力，使得自己并不能够取得相对良好的学习成效。因此，学生很容易失去对生物学习的兴趣，进而不能够较好地集中自己的注意力，让自己跟随着教师的授课进度开展相应的学习活动。而在生活教育理念之下，为了能够较为有效地改变这类教学现状，教师可以对生活化教学进行应用，从而帮助学生更好地适应教师的教学节奏。

在学习初中生物知识时，有相当一部分学生并不能够较好地跟随着教师的授课进度，完成相应的学习任务，这在一定程度上与教师教学的内容过于理论化有关。而在生活教育理念下，为了让教学内容易于学生理解和接受，教师可以对生活化教学的策略进行应用，从而帮助学生能够较好地感受生物学习的实用性，并且鼓励学生应用自己的生活经验，辅助自己更好地掌握课本上的生物知识，这对于提高学生的学习效果有着较大的帮助。本文围绕生活教育理念下的初中生物活动化教学实践与探索展开论述，希望对相关人士有所帮助。

一、应用学生的生活经验对课程进行导入

在初中生物学习的过程中，学生往往采用死记硬背的方式，完成相关知识点的记忆，因而他们并不能够感受到学习的乐趣。而在教学的过程中，学生往往没来得及对自己的学习状态进行调整，便开展相关内容的学习，因而这对于提高学生的学习效率是不利的。在生活教育理念的背景下，教师可以对自己的教学方式进行创新，通过应用学生的生活经验对课程进行导入，从而帮助学生能够较为容易地调整自己的学习状态，进而能够集中自己的注意力，便于跟随着教师的授课进度完成相应的学习任务，使得学生能够增强自己的学习体验，帮助学生取得良好的学习成效。

例如在学习“生物进化的原因”的相关内容时，学生需要了解生物进化的原因，并且能够应用课时学习的内容，解释生活中的一些现象，从而让学生能够感受到生物知识的实用性。为了能够达成这一教学目标，教师可以先应用生活中常见的事例对课程进行导入，比如，鲸原本是生活在陆地上的，但是现在却生活在海洋里。在教师的辅助下，学生可以借助该例子，对自己的学习状态进行调整，能够为后续的生物学习做好相应的准备。除此之外，教师还可以“人的进化历程”为例进行讲述，让学生结合这些内容，思考“生物进化的原因”。在诸如此类的生活化例子的引导下，学生能够较为容易地激发自己学习生物的兴趣，从而能够集中自己的注意力，让自己跟随着教师的教学进度完成后续的学习内容，这对于提高学生的学习效果有较大的帮助。

二、鼓励学生结合生活经验理解生物知识

在学习生物知识时，初中生往往由于抽象思维能力有限，使他们并不能够较好地对教师讲述的内容进行理解和吸收，这对于提高学生的学习效率是较为不利的。为了能够有效地解决这个问题，教师可以鼓励学生结合自己的生活经验，对抽象的生物知识进行理解，从而大大降低学生的理解难度，进而帮助学生跟上教师的教学进度，学习相应的生物知识，这对于帮助学生在学习生物知识的过程中，取得相对较好的学习成效，有着重要意义。与此同时，在这种教学策略的引导下，学生也能够较好地在生活过程中，更为积极地发掘与生物学习相关的素材，辅助自己在学习知识的过程中，更为快捷地达成相应的学习目标，这将帮助学生更为顺利地开展后续的生物学习任务。

例如在学习“植物的生殖”的相关内容时，学生需要了解植物生殖的方式，并且能够应用自己的生活经验，对植物生殖的方式，进行一定的理解，进而能够用其解释生活中与之相关的现象，从而体会生物知识的重要性。为了达成这一教学目标，教师可以先让学生假设自己是一名调查植物生殖的科学工作者，让学生负责调查“植物的生殖”，并且让学生积极地思考如何完成这个任务，促使学生能够在思考问题的过程中，嘗试对实践思路进行设计。同时，在问题的引导下，学生自然能够较为容易地结合自己的生活经验，进行积极的思考，从而帮助学生较好地掌握相应的知识，使得学生能够尽快掌握相应的知识点。在此基础上，教师可以鼓励学生开展具体的实践过程，使得学生能够在实践的过程中，对自己思考的方案进行检验，使得学生能够在问题探究的过程中，加深对“植物的生殖”课时内容的把握程度。在这种教学方式的启发下，学生能够更为积极地在生活的过程中，寻找与“植物的生殖”相关的例子，并且能够应用自己所学的知识，对相应的实验内容进行探究，从而能够拓展学生的认知面，并且加深学生对于生物知识的理解，这对于提高学生的学习效果有着较大的帮助。

三、引导学生积极地在生活中应用所学内容

如果学生在进行生物学习的过程中，仅仅是对理论知识进行记忆和理解，却并没有对这些知识进行迁移应用，那么，随着时间的推移，他们就会很快忘记自己学习过的内容，这对于提高学生的学习效果是较为不利的。而在生活教育理念下，教师可以鼓励学生积极地应用自己学习的知识，解答生产生活中遇到的问题，并且尝试在知识应用的过程中，开展相应的实践活动，这不仅能够帮助学生较好地感受生物知识的实用性，还能够帮助学生加深对于所学知识的理解，使得学生能够在兴趣的驱使下，增强自己的生物综合素养。

为了进一步提高学生的学习效果，教师可以利用课堂时间，鼓励学生积极分享自己在生活中应用生物知识的经验，从而让他们在自我表达的过程中，加强记忆这些知识。同时，这也能够较好地启发其他学生，让他们能够以更为灵活的方式，在生活过程中，应用所学的生物知识，这将帮助每一位学生借助良好的小组讨论氛围，提高他们的学习效果。而教师可以在学生们表达完自己的观点之后，对他们表述的内容进行总结，这不仅是对他们付出的努力的肯定，也能够帮助他们巩固记忆相关知识，从而使他们能够坚定自己的信心，能够在今后的生活中，更为积极地应用所学的生物知识。

例如在学习“人体的神经调节”的相关内容时，学生需要在了解人体的神经调节概念的基础上，记忆人体是如何进行神经调节的。同时，学生也需要用自己的方式，对人体的神经调节的意义进行描述。为了达成这一教学目标，教师可以展示有关“人体的神经调节”的图片，让学生能够借助图片信息和自己的生活经验，对自己的学习状态进行调整，然后，教师可以就“人体的神经调节”的重点内容向学生进行提问：“人体的神经调节是如何运作的？”让学生能够通过翻阅教材的方式，尝试在回答问题的过程中，对重点内容进行掌握。接着，教师可以以“人体的神经调节”的意义等，结合生活实例，向学生进行详细的提问，让学生通过聆听的方式，解决相应的问题，帮助学生在学习的过程中，提高自己对“人体的神经调节”课时重点内容的了解程度。

四、鼓励学生以小组的形式开展探究实践活动

为了进一步激发学生的学习热情，教师可以鼓励学生以小组的形式开展实践活动，让他们能够在实践活动的过程中，通过相互学习和相互配合达成相应的学习目标，这将帮助他们较好地对自己的团队合作意识进行培养，也能够帮助学生对自己的动手能力、思维能力进行培养，这对于提高学生的核心素养，有着重要的意义。

例如在学习“生态系统的自我调节”的相关内容时，学生需要了解生态系统的自我调节功能对于人类的影响，以及生态系统是如何进行自我调节的。同时，学生需要能够通过学习这些内容，激发自己的求知欲望，使得学生能够增强自己对于相应内容的掌握。为了达成这一教学目标，教师可以先结合教材内容，向学生大致讲解生态系统的概念，这将帮助学生较好地应用自己的生活经验，对其进行理解，并且能够调整自己的学习状态。然后，教师可以对其进行分组，让他们能够以小组为单位，开展综合实践活动。为了帮助他们取得更好的实践成果，教师可以向每一个小组提出一些问题，如：“生态系统是如何进行自我调节的？尝试应用生活实例，对其进行说明。”让学生能够结合这些问题，明确自己小组讨论的目标，从而能够围绕这一主题进行合理设计，这对于学生开展后续的生物探究活动，有着重要的意义。接着，学生可以通过自主选择查阅资料、收集生活素材等方式对其进行一定的探究。在实践活动开展的过程中，每一位学生都可以充分发挥自己的主观能动性，从而能够积极地为小组合作探究贡献自己的力量。同时，他们也能够在小组合作探究的过程中，进行相互学习，从而能够加深彼此对于“生态系统的自我调节”的认识。当遇到问题时，学生也可以通过合作的方式，确定探究方案，并且在落实方案的过程中，完成对于问题的探究，这对于提高学生的综合能力有一定的帮助。

在学生完成相应内容的探究活动后，小组内的每一位学生都能够通过回忆的方式，加强对于“生态系统的自我调节”的认知，并且能够形成较为深刻的记忆。因此，在课堂上，教师可以邀请他们积极地结合自己的探究过程，谈谈自己的看法，这将帮助他们较好地在自我表达的过程中，加深自己对于“生态系统的自我调节”的印象，使得学生能够充分掌握课堂实验，实现个人综合能力的提升。当然，学生能够在生活化教学的过程中，感受到学习的乐趣，同时能够在教师的辅助下，增强自己对于相应知识点的掌握。而每一位学生的发言，对于其他学生也有一些启发作用，因而能够营造良好的小组讨论氛围，从而能够大大提高教学的质量。

五、引导学生结合生活实例开展生物实验

在生产生活过程中，学生常常能够发现一些通过应用所学的生物知识不能够解释的生活现象，而这些生活现象能够大大激发学生的求知欲，从而能够有效激发学生的探究热情。基于此，教师可以引导他们结合生物实验，对这些生活素材进行验证，让他们能够在实践的过程中，通过应用所学生物知识，尝试对生活现象作出解释，帮助学生能够享受生物学习的过程，以及学生在学习知识的过程中，取得相对良好的学习成效。

例如在教学“耳和听觉”的课时内容时，为了帮助学生达成理想的实验效果，教师可以在学生开展生物实验前，向学生提出一些有关生活现象的问题，如“耳朵的结构是如何帮助人们听到声音的？”因此，学生能够结合这些问题，明确自己的实验探究方向，并且能够在思考问题的过程中，加深对探究现象的理解，从而大大降低了学生的实验难度。同时，学生也能够通过思考这些问题的方式，层层深入地对生活现象进行探究，这将帮助学生掌握一定的理论基础，并且能够更为顺利地完成后续的实验过程。而在学生开展有关“耳和听觉”实验的过程中，教师尽量不干涉学生的实验过程，让他们能够充分发挥自己的主观能动性，使得他们在生物实验的过程中，以个性化的方式对生活中的现象进行解释，这对于提高学生的实验效果和增强学生的动手操作能力、逻辑思维能力等，有着较好的帮助。

当学生遇到了凭借着自己的能力无法解决的问题时，教师可以鼓励他们结合着自己在生物探究中的疑惑，向教师进行提问。而教师可以结合学生的具体探究过程和相应问题，对学生进行启发，让学生能够较好地结合教师的讲解，对自己的问题进行解答，这对于学生能够更为顺利地开展有关“耳和听觉”的生物实验有着较大的帮助。由此可见，应用生活素材开展生物实验的方式，能够较好地激发学生的学习兴趣，将帮助学生在实验的过程中，对自己的动手能力、团队合作能力等进行培养，这对于学生开展后续的生物学习有着较大的帮助。

总而言之，在新课程的背景下，教师在开展初中生物教学活动的过程中，可以应用学生的生活经验对課程进行导入，从而帮助学生做好相应的上课准备；可以鼓励学生积极地应用自己的生活经验对生物知识进行理解记忆，从而能够大大降低学生的理解难度，进而提高学生的学习效率，同时还可以引导学生积极地在生活过程中应用所学知识，从而帮助他们在应用的过程中加深对于知识的理解，拓宽对于知识的认知等。