用好生活理论 铸造高效课堂

王小琴

陶行知先生指出：教育的根本就在于为了人民的解放和幸福。基于这样的理念和认知，他积极创立了“生活化教育理论”，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”这三个核心理念。对语文教学而言，这种生活教育理论更有着不可替代的重要性。陶行知先生曾经说过：“语文的外延即生活。”教学一旦脱离生活，就会陷入机械生硬的死胡同，不仅会扼杀学生的身心，还会让学生丧失创新意识和创造能力，培养出来的只会是机械接受知识而不会思考的人。那么语文教学究竟该运用怎样的策略，才能与陶行知先生所创立的生活教育理论相联系，更好地推动学生语文核心能力的培养呢？

一、全面提升教师专业水平，引领育人理念生活化

百年大计，教育为本。教育价值和教育效能的形成，首先要借助教师和教师自身的专业化水平。绝大部分教师都会努力而积极地学习和工作，也积攒了丰富的教育方法和策略，但是如果没有生活作为研究的依托，所有的教育都必将成为“死”的教育;对于语文课程而言，如果不能以生活作为落脚点，也就会成为“死”的教育。这就意味着教师要将生活融入其中，积极地以生活教育为导向，借以提升课堂教学效果。

这就要求教师充分凸显自己作为语文学习的“重要资源”的地位，将自己视为一本“活”的教科书，让所有的学生都能透过眼睛感受到生活的精彩，借助富有生活气息的讲述，感受世界的真情。教师们在与学生交流对话的过程中所展现出来的一言一行、一举一动、一颦一笑，都能够给人以启发。而要想达到这样的要求，教师就必须要强化自己的钻研，用先进的理念和思想来武装、充实自己，并在实践的过程中进行反思，提升自身的专业技能，始终运用积极的心态去面对学生。

比如教学统编版教材《爬山虎的脚》一文，课文所在的单元语文要素是：感受生动形象的语言，感受作者连续细致的观察。对于这样的语文要素，需要对“生动形象的语言”“连续细致的观察”进行专业化了解。为此，教师就要做好两项准备：首先，借助于专业化的书籍，进一步了解什么是真正的观察，并结合学生的具体学情，进一步了解这一阶段的学生需要将“观察”掌握到怎样的程度;其次，除了这些基本的认知，教师还需要进一步深入到具体现实中，以实践的方式，借助操作的策略，利用生活中的资源，站在学生的视角，体验连续观察的实践性价值。

俗话说得好：要想给学生一滴水，自己就要有一桶水。这一桶水究竟从哪里来？就源自于广泛而深入地走进生活。在这一案例中，教师对于即将教学的内容，并没有局限在固化的认知中，而是将教学视为一种事业，通过专业化书籍的阅读和实践体验，将教学的关注点聚焦在文本深处，融入到实践性体验中，积淀丰富的认知，为教学这篇课文奠定基础。

二、不断更新教师教学策略，强化实施方式生活化

陶行知先生认为：生活能够为语文学习提供多样化的基础和资源。因此，面对统编版教材所编选的课文内容，教师不能将关注的视野始终局限在教材的资源上，而需要找准课文内容与生活之间的联系，积极运用拓展、联系和类比的教学策略，将课文内容引向广阔的生活，通过教学方式的轉变，推动学生言语实践能力的不断发展。

以教学统编版教材六年级上册第一单元中《草原》一课为例，课文主要描述了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。文章语言优美，情感真挚。教师要在学生理解课文内容、初步体悟情感的基础上，与学生的生活进行紧密联系。比如，课文最后一个自然段主要描写的是老舍一行人与蒙古族人民依依惜别的场景。虽然这不是文章的重点，但作者却在简洁的语言文字之中，将内心的不舍与难忘之情表达了出来。为此，教师就可以紧扣这一段的教学展开教学设计：鼓励学生从自己的生活体验中搜寻相关的素材，说说自己在生活中曾经经历了哪些与朋友、与亲人分别的场景，并讲讲当时的细节，聊聊自己当时内心的感受。然后带着这样的感受再次走进课文的语段中，与作者的情感形成巧妙对接与强烈共鸣。

这样的设计体现了陶行知先生所创设的“生活教育理论”，让学生所学与自己的生活有了实际的联系。

三、逐步拓展课外实践活动，激活学习趣味生活化

生活教育理论告诉我们，在教材之外、课堂教学之余，还应该充分关注教学之后的学习延伸迁移，这就需要将真实化的生活资源，引入课堂教学中，让教材内容与学生的生活形成巧妙的关联，这样就能丰富学生在认知过程中的生活化体验，最终提升学生语文综合性的实践能力。

以教学统编版教材三年级下册《肥皂泡》为例，课文出自著名文学家冰心之手，主要描写了童年时代做肥皂水、吹肥皂泡的过程。作者以精准细腻的文字描写了肥皂泡的外形和色彩，用形象的语言再现了自己吹肥皂泡的过程。但由于当下很多孩子并没有制作过肥皂水，甚至连吹肥皂泡的过程都没有体验过。所以很多学生就只能纯粹借助于想象，来感受文本中的语言以及语言中所描写的内容。由此，教师就可以将吹肥皂泡的过程巧妙地移到课堂中。首先，可以从网络上下载有关制作肥皂水的视频，展示肥皂水是如何制作成的。观看视频之后，教师可以将吹肥皂泡的一套工具带进课堂，在课堂中现场吹肥皂泡，引导学生观察飘浮的肥皂泡的特点。

在这一过程中，学生的学习情绪高涨，不仅调动了他们的学习能力，更激活了学生对文本语言的感知思维能力。他们将活生生的事物与课文形象的语言进行了巧妙对接，从而将自己的身心意识全部都浸润在文本之中，收获了一举两得的教学效果。

四、深入历练学生创造思维，让学生认知生活化

陶行知创设生活教育理论的一个重要的出发点，就是要将原本“死的课堂转变成为‘活’的课堂”，将原本“死”的书本转变成为“活”的书本，将原本“死”的学校转变成为“活”的学校。受传统教学理念的影响，我们的语文教学总是有些局限，很难真正激活学生的认知性思维。在如此理念之下，学生创造性思维也容易封闭固化。为此，教师就需要拥有更加广阔的视野，从生活中捕捉相应的资源，为学生的语文学习服务。

现实生活中的资源是很丰富的，如同一缕春风，将学生的心田吹绿。学生的思维和身心在这样的田野中不断耕耘、不断劳作，收获成功的体验。我们不能始终局限在一本教材中，更不能将学生禁锢在课堂中、教室中，而是需要带领孩子一起走出教室，走进自然、走进社会，用自己的调查实践来体察生活，与农田中的农民伯伯一起感受稻谷成长的规律，与工厂中的叔叔一起学习机器的操作，与科技人员进行一次科学实践，这些都是活生生的语文资源和语文课堂。

俗话说：“读万卷书，行万里路。”万卷书和万里路都赋予了学生丰富的认知体验，是引领学生进行言语实践的重要资源。因此，我们的语文教学就需要体现课堂教学策略的灵活性和多样性，充分关注每个学生的兴趣，将学生的思维从原始性的被动状态调整到主动状态，在团队合作、自主探究的过程中，真正将生活教育理论落到实处。

广阔的生活是语文教学的源头活水，我们应该深入解读和把握陶行知先生生活教育的内涵，充分挖掘生活中的语文资源和语文课程中的生活资源，将源头活水引入到课堂之中，从而为课堂教学打造一片全新的天地，更好地推动学生语文核心能力的提升。