以学生为主体 创新教学方法

王昱欢

在小学英语的学习中，大多同学对词汇的记忆方式是死记硬背，枯燥的学习方法使得同学们对英语的学习提不起兴趣。正因如此，在小学英语词汇教学过程中，我们需要创新教学方式。本文就以《英语牛津上海版》教材为例，对小学中年级英语词汇创新教学进行探讨。

一、小学英语词汇教学的误区

1.教学模式单一

尽管素质教学的教学理念已经逐步落实到学校里面，但在日常的英语词汇教学课堂中仍然存在传统教学方式的影子，部分教师对于“以学生为主体、扮演引导者”的教学方式还不是十分适应，仍然以“一言堂的灌输教学”为主要教学方式，从而导致学生对单词的掌握依旧靠着死记硬背的记忆方式进行理解，使得学生对于英语的学习兴趣始终不高，甚至充满厌恶等负面情绪，进而导致小学英语词汇教学质量低下，学生词汇学习困难。

2.教学目的性不强

由于英语的词汇学习比较枯燥，部分教师常常会采取做游戏的教学形式来为学生进行讲解，从而营造出一种轻松、愉快的教学氛围，但由于在游戏教学课堂开展的过程中并没有将教学任务、教学目标等因素充分融入到课堂游戏中，使得英语词汇与游戏的融合度不高，使得预期的词汇教学效果没有达到，不能够使游戏教学的模式效果充分发挥出来，只能够单纯地让学生领略到游戏课堂的快乐，而无法深入到英语词汇的教学过程中，使得课堂英语教学的目的无法达到，导致词汇教学效果偏低。

二、小学英语词汇创新教学方法

1.情景教学方法

情景教学模式与小学英语教学相结合，能够有助于营造出“快乐知识学习”的课堂氛围，还可以进一步增强英语词汇的教学效果，因此，小学英语教师将情景教学渗透小学英语词汇教学中，提升英语词汇教学的生动性。以《In the shop》教学为例，首先引导学生进行课本单词学习，同时进行词组和句式的延伸，然后在课堂中进行购物场景的假设，教师在创建情景的过程中可以通过多媒体播放超市的情景，使商品的展示情景生动地展现在学生的眼前，老师还可以在课堂中使用一些道具如糖果、面包、巧克力等食品，让同学们最大程度地感受到真实的商店购物场景，让同学运用所学的专业单词和句式进行场景还原，使同学们可以最大限度地运用和理解英语词汇。

2.游戏教学方法

游戏教学方法是将教学内容融入到游戏过程中，将这种游戏形式融入到英语词汇教学中，可以增强学生对英语的兴趣，还能够增强对词汇的深入理解。由此可以看出，小学英语教师可以将游戏教学模式深入到课堂单词教学中，增加英语学习的乐趣。以《My friend 》为例，教师可以先展示出这一单元的主题，引导学生先熟悉《My friend》的相关单词，组织进行“Guess：who is my friend”的趣味游戏，教师可以先让同学们进行两两分组，一名同学用英语对班级指定同学进行外貌描述，另一名同学根据描述内容在一分钟之内进行猜测，在结果公布后两人互换角色再次进行猜测，例如一名同学说“He has ashirt.It's white.Who is he？”另一名同学进行回答“Is he Peter？”，这样通过游戏的方式让学生理解词汇的“音、行、义”增强对英语词汇的记忆力。

3.多媒体教学方法

利用多媒体技术与小学英语词汇教学进行深度融合，从而调动同学的感官体验，提升词汇教学的效率，因此英语教师要使用多媒体教学方法增强小学词汇教学效率，增加课堂词汇教学的趣味性。以《Weather》教学为例，老师可以使用多媒体放映器播放不同的天气气象状态，让学生根据播放图片的动态进行英文描述，他们可以说“There is some rain”或者是“I can see snowflakes”，然后教师再利用多媒体导入相关的英语词汇，并播放相应的音频。从而引导学生对这些单词的认识，同时引入相关的词组和句式帮助学生更好地理解本单元的词汇含义。

三、小学英语词汇创新教学意义

1.有助于吸引学生的学习兴趣

当下从学生的角度来说，如何学会英语，学好英语，提升英语能力，培养对英语的兴趣是其关注的重点问题，因此想要打造小学英语的高效教学课堂并渗透核心素养，就必须采取能够使学生感兴趣主动学习的课堂教学形式，培养学生对英语的兴趣意识。

例如，在正式上课之前，教师可以播放一些英语原音的动画片，激发学生兴趣，提高其注意力，如《疯狂动物城》、《小猪佩奇》等。除此之外，教师在上课过程中可以利用情景模拟的教学模式来提高学生的学习兴趣，比如小学人教版六年级的英语书中，有一单元“How do you feel”的教学课程，教师可以预设一些故事场景，让学生模拟书中人物的故事情节，并且用书中的句型来互相对话，加强对课本知识的印象，在这种教学方式下，更加提高学生的学习兴趣，同时能够适当地培养学生的学习能力。

2.有助于拓展外国文化知识

教师在英语教学过程中，可以适当地向学生普及外国的一些文化知识，有助于学生在学习英语的同时培养其核心素养。

例如，在学习“Food and drinks”这单元内容时，教师就可以通过中西方饮食差异的对比，使学生了解不同国家的饮食文化差异，像“rice”米饭，它是中国人的主食，但是西方人更喜欢“bread”面包而不常吃米饭，教师可以让学生课后自己去了解不同国家的饮食文化习惯，在课堂上用英语进行讨论，也不仅限于饮食习惯，其他的文化差异和生活习惯都可以，让学生在各种讨论中，既可以提升自身的英语水平还可以了解不同国家的文化习惯，一举多得。这种学习模式，可以更加注重学生文化品格的培养，提升学生的综合文化素质。

3.有利于创新课堂教学模式

相较于传统的手写板书，多媒体的教学方法增加了课堂的趣味性，例如，教师可以利用多媒体教学工具，以“Let's go swimming”这一单元的教学课程为例，针对课程内容让同学分小组编排舞台剧，题目可以设定为“我们周末的故事”，學生可以根据自身所掌握的单词来进行舞台剧的编排和表演，然后利用多媒体进行录像和编辑，在正式上课时就可以播放每个小组所编排、表演的舞台剧进行观看，选择出最棒的一组进行表扬奖励，这样利用新型多媒体技术提高学习的趣味性，提升学生上课的参与度和参与热情，使学生对英语的学习产生浓厚的兴趣，进而提升学生的英语能力及核心素养。

4.有利培养学生逻辑思维能力

在小学英语教学中运用思维导图可以提升学生的学习兴趣，帮助其培养逻辑思维能力，找准教学重点，还能进一步提升学生的感官能力，构建完善的知识学习网络，创造出良好的课堂学习环境，使学生能够更好地把握学习节奏，适当的规划自己的知识学习脉络，教师也可以在课堂教学内容设计时增加思维导图的引入，引导学生课堂教学的有序进行，避免出现遗漏知识点的情况发生，这极大地提高了教学的质量和水平，增强了英语课堂教学的规律性。

例如，在“My Family”的教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，将“家庭”作为课堂教学的主题，利用多媒体通过图片的方式展现学生的家庭成员组合，加深学生对家庭的含义理解，同时教师可以动员学生准备自己的家庭成员照片，在正式上课时让同学们用英语来介绍自己的家庭成员，比如我的家庭成员包括：“father、mather、sister and me”的形式来具体介绍自己的家人，同时教师也可以用提问的方式，来向学生询问他们自身的家庭状况，并且利用思维导图来进行相应的补充，锻炼学生的逻辑思维能力和英语的口语水平，培养学生的英语核心素养，运用思维导图来加深学生的记忆，建立系统的思维脉络，改变传统英语课堂的单一教学模式，构建核心素养下的小学英语高效课堂模式。

随着近年来英语学习的重要性不断引起人们的关注，各学校对于英语词汇教学工作引发了高度的重视，英语教育工作者们也积极响应学校的号召进行创新英语课堂教学。教师在小学中年级英语词汇教学中，使用多种方式实现创新化英语教学模式，增加英语词汇的趣味性，合理使用多媒体等教学工具来进一步增加学生对词汇的记忆度和兴趣度，提升小学中年级的英语词汇教学质量，深入培养学生对英语知识的学习兴趣，提高学习的效率和效果。