拓展教学思路 丰富教学手段

徐婷婷

核心素养不仅要求学生能在多读多看的基础上拓宽自己的阅读经历，同时还要求他们在教学实践的过程中，强化自己的阅读能力，掌握更多的阅读方法，积累更多的阅读写作素材。

一、贯穿阅读理念，加深学生印象

语文是一门语言学科，在日常的学习中，听、说、读、写并不是语文教学的全部内容，想要提升小学生的综合语文素养，还需要提高学生的阅读能力。我们要在教学中引导学生慢慢建立起自己的系统性阅读思维，让同学们明白阅读的重要性，在学习中牢记相关知识点，培养语文意识，提升综合语文素养。

例如，在学习三年级下册《纸的发明》这篇课文后，学生们便可认识到中国古代劳动人民的聪明智慧，以及他们的发明创造对社会及全人类的贡献。在这篇文章的教学过程中，教师要有效地将核心素养理念融入课堂教学当中，让同学们懂得向古之先贤学习，善于思考、积极实践、勇敢创造。并且，在学完这篇文章后，教师还要提升学生的思想觉悟，让他们在核心教育理念的推动下，培养高尚的情操。综上，贯穿新的教学理念是核心素养课堂开展的第一步。

二、借助教学工具，体现核心素养

新媒体信息技术属于新型教学工具，有效利用多媒体进行课堂授课可以增加课堂趣味性，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。

例如，在学习《赵州桥》这篇课文时，教师可以在课堂开展之前，利用多媒体设备为学生展示一系列有关赵州桥的图片，从而让学生从直观的视觉角度认识赵州桥的模样，抓住桥的形态特点。在认识了赵州桥的独特风格之后，学生便能够对学习这篇课文产生更大的兴趣，并在课后有兴趣和动力去认识我国古代其他的著名建筑作品。通过对《赵州桥》这篇课文的学习，我们认识到中国劳动人民的智慧和才干。要强调的是，在学习这篇文章时，首先学生们要将赵州桥的建造特点学习到位，掌握赵州桥在构建的过程中采用了哪些方式，并理解赵州桥不同设计的最终目的，以及它给我们带来了怎样的好处。这一系列内容的解决都能提升学生的学习兴趣。抓住学生学习爱好是提升学生学习热情的关键。

三、培养学生感悟，深化阅读理解

所谓一千个读者便有一千个哈姆雷特，培养学生的感悟在小学语文阅读教学中至关重要，这关乎学生能否理解文章中的深层含义，而且，只有培养学生的感悟能力才能引导他们在阅读上建立一个正确的思考方向。这有利于培养同学们养成良好的阅读习惯。教师引导学生朝着正确的方向解析文章，学生才能够在广泛阅读的时候，深入思考文章的内涵。每个人的审美方式不同，良好的理解与感悟能力可以帮助学生在阅读的过程中，在脑海里构建美好的意境，分析文章内容，不断丰富自己的阅读知识网络。因此，阅读教学应该以学生为主体，学生自身有了深刻的感悟，才能够感知文化内涵，进而欣赏文章美感，塑造正确的人生观、价值观和世界观，养成良好的思考习惯，提升自身综合语文素养。所以，在小学语文教学中，教师引导学生主动学习知识，将学生作为课堂主体，是核心素养下教学思路的具体体现。

例如，在学习小学语文部编教材《守株待兔》这篇文章时，首先，教师要让同学们在学习语文知识的基础上去理解一系列的人生哲理。学习寓言文章最重要的就是要让学生明白文章所要给我们讲述的寓意。因为这一系列寓言故事最终的目的就是让学生明白其中的含义并学习这种写作手法，让他们在之后的写作过程中更好地开发思维，发挥想象力，正确看待不同的问题，培养善于思考的习惯。在《守株待兔》这篇寓言故事中，我们能够清楚地认识到不劳而获的想法是一种不被肯定的思想。这篇文章虽然情节很简单，但是阅读这篇文章，能够引发我们很多思考。文章语言很浅显，学生比较容易理解。文章中主要讲述了一个农民在一次干活的过程中突然遇到了一只撞死在树桩上的兔子，于此之后他就每天丢下锄头，等在树桩旁边希望有兔子再过来撞死，生动形象的故事情节向我们表述了很明白的道理。学生学完课文，然后去给别人讲述这个故事的时候，他们就能对文章有更深刻的理解，也会认识到我们不该对意外收获存侥幸心理去期待，而只有通过自己的努力才能获得最后的成功。

四、巧用绘本教学，激发阅读兴趣

一本有趣又有意义的读物，能夠有效激发学生兴趣，提高阅读质量。据统计分析，大部分的小学生选择一本书，首先看的是封面，其次是名字，极少数会去翻阅内容。其主要原因是小学生喜欢冲击力很强的颜色，会被丰富多彩的图片所吸引。在核心素养视域下，开展小学语文阅读教学时，教师应该考虑这一特点，可以采用绘本辅助教学。现如今，绘本已不再是娱乐读物，而是一种具有教育意义的教学辅具。绘本不仅符合学生对语文学习的趣味需求，还能激发学生的阅读兴趣。绘本的选择要符合学生“口味”，教师在选择时要有所依据，须根据学生的年龄、教学内容、学生兴趣和爱好、生活等方面进行查找，以期吸引学生注意力，激发学生的阅读兴趣，这几个方面缺一不可。将被动学习转变为主动学习，使学生在学习和情感上得到双重满足，结合学生的学习特点开展教学，这样才能推动核心素养的培养。

例如，在学习小学语文部编教材《小英雄雨来》一课时，该课字多图少，学生面对满篇的文字，阅读兴趣一下子就降低了。所以教师可以用多媒体给学生播放《小英雄雨来》的绘本，拓展学习方式，用图文并茂的方式激发学生的阅读兴趣，引导学生与雨来产生情感共鸣。我国历史上像雨来这样的小英雄有很多，这些小英雄强烈的爱国主义精神是如今小学生所欠缺的，为此，教师在讲完本节课后，可以根据教学内容“抗战小英雄”为学生搜索其他绘本，为学生的阅读提供有力的支持，如《小英雄张金来》《抗日小英雄张六子》《小英雄王二小》等，这些小英雄的年纪与小学生相符，在阅读过程中，学生比较容易与这些主人公产生共鸣，从而明白当今生活来之不易，激发爱国情怀。

五、绘制思维导图，会寻找关键词

语文是一种人文性综合学科，在阅读学习中，学生需要具备灵活的思维能力和想象力。需要具备能找出文章关键词的能力，但由于处于小学阶段，学生的各项能力尚处于启蒙期，如教师想用传统“灌输式”教学方式提升学生能力则是行不通的，也不利于语文核心素养形成。因此，在核心素养视域下，教师要转换教学方式，比如运用思维导图将文章中的人物、时间、事件、中心，直观形象地用线条、表格的形式呈现给学生，为学生明确阅读体系，降低学习难度。教师也可以教学生如何绘制思维导图，从而培养寻找关键词的能力。

例如，在学习小学语文部编教材《祖父的园子》时，思维导图绘制方向有多种，教师可以围绕教学目标、重难点、教学过程、作用、生字词进行构建，也可以从作者的角度出发设计，围绕对园子初步印象、园中难忘的事情、园中的一切、园中的乐趣等等构建思维导图，帮助学生更快抓住阅读重点，使阅读更加流畅。

核心素养下的小学语文阅读课堂变得更加多样化，教师所采用的教学方法更加先进，教学理念更加精准。学生们越来越能够明白阅读的重要性，体会到阅读对他们学习的影响。同时，教师在借助一系列新型多媒体工具开展教学的过程中，学生们还会进一步认识到核心素养的价值理念。