单元整体教学，探寻童话课堂新思路

王莉

童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，小学语文课本中就收录了不少童话作品。童话单元的语文要素为感受童话的神奇，体会人物真善美的形象特点，并按照自己的想法构思童话故事。教师要采用整体观照、精准突破的方式，找到全新的解决途徑，帮助学生读懂作品。

一、整体观照，抓住核心要义

1.抓住语文要素，学会想象

学者上笙一郎认为童话是将现实生活逻辑中绝不可能出现的事情，按照幻想逻辑整合在一起的故事。而幻想性也的确是童话单元的语文要素。教师要把握住“想象”这个语文要素，引导学生探究作品中哪些地方体现出了想象力，并自主展开想象。

《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》等作品都具有丰富的想象力，教师引导大家从各种角度入手，分析从什么地方能看到作者的奇思妙想。教师引导学生从人物、环境、事件、道具等几个角度入手，看看这几篇文章如何展开想象。学生发现，不同的作品想象角度各有不同，以《海的女儿》为例子，它在情境上就具有想象力，展现了美轮美奂的海底世界，但是《巨人的花园》《宝葫芦的秘密》的场景却和现实生活差不多。在人物形象上，《海的女儿》展现的是美人鱼的形象，而《巨人的花园》中的巨人也是超现实的存在，但是《宝葫芦的秘密》却写的是普通学生的故事。《宝葫芦的秘密》在道具上动了脑筋，创造出了能满足人们愿望的葫芦。在多角度分析中，学生认识到不同的作品想象方式不一样，但是童话作品的共同特点就是都塑造了富有想象力的世界。

在单元整体教学中，教师先让学生在群文阅读中总结童话的创作特点，然后参与到自主创作中，思考如何发挥想象，创造属于自己的想象世界。他们可以根据故事结局和情节编创故事，也可以增添人物、道具等，让人物形象变得更丰富。

2.抓住文本特点，鉴赏语言

在单元整体阅读中，教师还要引导学生对比分析，不同的童话故事在语言上也有不同之处，有的隽永生动，有的细腻深沉，有的朴素自然，也有的新奇独特，在阅读中要细细品味，鉴赏作品语言的独特之处。

在品读《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》等作品时，教师让大家分别鉴赏作品的语言，先找出共性，然后分析其中的个性化特点，此后在自主阅读的时候也可以关注童话的语言特点。如《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》都给人以口语化的感觉，作者擅长使用短句子展现出日常生活中的场景，让读者感觉十分亲切，但是《海的女儿》却有所不同，它主要体现出了隽永优美的特点，学生发现童话中展现海底世界的段落写得十分优美，作者运用比喻等修辞手法展现了美轮美奂的海底宫殿。在此基础上，学生又拓展阅读，展开自主创作，思考如何能在写作中体现出自己的语言风格。

教师可以组织学生展开互动讨论，分析童话作品如何展现人物的语言、动作、神态等，哪些语言能体现人物形象，展现情感变化。在交流讨论后，学生还要进行自主创作，看看怎样的语言风格更适合自己。

二、以点串线，提升研读效率

1.绘制导图，梳理故事情节

在阅读童话时，学生常常会被其中的某些点吸引，但却忽略整体，因此阅读效率不高。在单元整体教学中，教师要采用以点串线的方法，将各种阅读点融合在一起，提升大家的研读效率。思维导图将图形、线条、文字等整合在一起，能提升大家的阅读效率，教师可以让大家结合人物、情节等绘制思维导图，尝试梳理故事情节。

在阅读《巨人的花园》后，教师组织大家运用绘制思维导图的方式整理故事情节。“这个故事的人物不多，主要是巨人和孩子，但是故事情节却跌宕起伏，为何我们会产生这种感受呢？”学生在教师的启迪下尝试绘制思维导图，画出巨人和孩子的几次冲突，并标注上巨人赶走孩子后，花园里出现的各种变化。学生很快发现，作品情节在重复中有所递进，一开始巨人赶走孩子，承受了冬的寒冷，但是当孩子来到后，他感受到了春天，此时再次出现矛盾，巨人又一次赶走孩子，于是冬天再次来到，当巨人真正接纳孩子后，春天才真正降临。学生在思维导图中画出了季节、人物之间的关系，发现孩子是春天的关键点。在掌握了这种阅读方法后，教师就可以让大家阅读《宝葫芦的秘密》等其他课文，尝试梳理文章结构，整理人物关系。

在绘制思维导图后，学生能将各种信息串联起来，形成上下文联系，这样就形成了完整的信息链，提升大家的阅读量。

2.联结对比，分析人物形象

在童话故事中有不少人物形象，教师要引导大家采用联结对比的方法分析人物形象，感受他们的性格特点。学生首先将作品中描述的人物事例总结出来，分析他们的性格特点，然后采用联结的方式，对比现实生活中的人物，看看哪些人的身上也有类似的特点，这样能让大家更好地理解童话的人物形象，提升阅读效果。

学习《宝葫芦的秘密》时，教师让大家先找出他做了哪些事情，然后比较人物性格出现了什么变化。学生发现，作品开始只是简单介绍了王葆，说他是爱听故事的少先队员，但是在回忆奶奶故事的过程中，人物性格变得更丰富了，体现出他调皮可爱的特点，在真的得到宝葫芦后，他做算术让宝葫芦帮忙，种向日葵、和同学闹翻都让宝葫芦帮忙，这样就进一步暴露了他在性格上的问题，他是一个懒惰、依赖性强的人。

在对比分析人物的时候，学生可以将同一作品中人物的不同状态放在一起进行对比，也可以将不同作品中的人物放在一起对比，还可以将童话故事中的人物和现实生活中的人物进行联结，从而获得更多的人生感悟。

三、拓展练笔，实现读写共进

1.抓住共性，创编新故事

读写结合也是整体性阅读中常用的方法，教师要将阅读和写作整合在一起，引导学生读写共进，提升阅读能力。首先要在群文阅读中抓住童话的共性，总结其特点，在自主编写童话的时候，就能围绕这些特点展开创作。

《宝葫芦的秘密》等文章都具有童话的典型性，教师鼓励大家先总结童话的特点，然后尝试自创故事。如有人写了和《宝葫芦的秘密》同主题的故事，自己也捡到了宝葫芦，他改造了宝葫芦，让它帮助大家吸走了雾霾，吸走了垃圾，让生活环境变得更美好。这样的作品体现了学生的想象力，展现了主人公热爱家园的精神情操，具有童话的特点。

读写结合有助于促使大家展开模式化创作，大家在阅读中总结了童话的特点，并在写作中加以借鉴运用。学生围绕“想象”这个关键点进行构思，分析如何能让人物形象和故事情节变得更有想象力，体现出童话的特点。

2.个性批注，点赞真善美

个性化批注也是读写结合活动中常用的方法，教师引导学生在课外自主阅读的时候尝试找出作品的典型特点，然后写上自己的感悟。在批注中，学生不仅提升了审美赏析能力，而且也感受到了童话人物的真善美，他们的精神世界也得到提升。

如《海的女儿》也是值得琢磨的童话，教师指导大家运用个性化批注的方式深入感受作品，在课外阅读中也可以运用批注法，写下阅读感受。首先要在批注中写下对人物和故事情节的理解。如有学生在阅读《海的女儿》后进行批注：小美人鱼牺牲了自己，我觉得如果我处于相同的情况，很难做出一样的事情。在生活中，其实也有很多人如小美人鱼一样为大家默默付出，只是我们都没有注意。

在批注后，教师可以组织大家展开互动讨论，说说自己的感触是什么，并倾听他人的解释，从中获得启发。学生还可以结合自己的实际生活进行分析，说说对自己的人生有什么启迪。

小学部编版课本的特点是采用双线组元的方式进行教学，将语文要素、人文要素等整合在一起，体现出单元整体特点，提升学生的学习效率。在展开童话教学的过程中，教师也要把握住童话的整体特点，在整体观照下设计教学策略，准确地把握本单元教学目标重点，提升教学效率。