让学引思 循序渐进

陆静

学生语文能力的高低将会对学生其他学科学习活动的展开产生直接影响，而阅读作为学生展开其他学科学习的基础，要求教师在教学活动中应注重学生阅读能力的培养，如教师可将“让学引思”教学概念应用至小学语文阅读教学活动中，引导学生展开深层次阅读，推动学生良好阅读素养的形成。

一、“让学引思”概念

让学引思概念即指教学过程中，教师借助相应教学手段的采取，引导学生在学习过程中展开独立自主的思考，“让学”为德国哲学家海德格尔所率先提出的一种教学概念，此教学概念直接指向教学根本，即为教师在教学过程中自身教学位置的转变，由传统的课堂中心及课堂主导者向课堂引导者位置转变。落实于课堂中，即为教师在教学实践中需尽量为学生自主学习提供充足的时间及机会，以此激发学生学习兴趣，促使学生可展开创造性的学习活动，对学习的乐趣加以感知，并提高自身学习能力。引思实则为让学的最终目的，引思的概念为对学生学习方式加以改进，帮助学生对于学习的最终理念加以理解，促使学生可积极主动参与至阅读活动中，引导学生对于阅读内容加以主动思考，在此过程中推动自身思考能力、思维能力的不断提升，对于所学内容形成深层次理解。教学过程中，教师可借助学生良好学习习惯的培养，对学生实践能力、思维品质等加以培养，让学、引思二者不可分割，为互相促进的关系，仅有让学方可实现引思。教师在教学过程中实现二者的有机融合，方可推动教师教学能力的提升，还可帮助教师改进教学模式。同时，让学引思教学概念也可与现阶段新课改中所倡导的将课堂还给学生的理念相契合，还可提高学生学习效率。

二、“让学引思”在小学语文阅读教学中的应用策略

1.引导学生自主探索

教师在“让学引思”教学模式下，不可将阅读结论、阅读知识向学生直接告知，而是应借助相应的阅读手段引导学生展开自行阅读活动，从中找寻问题答案，通过自主思考及合作探究获取知识，在此过程中可实现学生感悟能力、概括能力、探索能力的锻炼。教师在阅读教学过程中，应以学生性格特点为依据，完成阅读教学活动的设计，激发学生阅读兴趣，促使学生可主动参与至阅读活动中，推动课堂阅读教学效率的提升。教师引导学生学习《钓鱼的启示》此篇文章时，教师便可向学生展开课堂提问，引导学生通过问题的探究了解文章内容，并提高自身阅读理解能力。教师可向学生提问作者为何不愿将鱼放回湖里，而作者父亲为何要将鱼放回湖里，作者心理在此过程中发生怎样的变化。教师可将学生划分为若干学习小组，引导学生通过小组合作探讨的模式获取问题答案。探讨过程中，教师需耐心倾听学生发言，针对学生展开适当的引导。教师在教学过程中，借助此种小组合作探究方式的应用，可将课堂主体地位交还至学生。

2.增进“生生”互动

教师在小学语文课堂教学过程中，应引导学生展开高效的交流、沟通活动，鼓励学生对问题展开自主探讨，教师在此过程中应向学生提供及时且正确的引导，以此为阅读教学活动的顺利推进创造良好条件。教师在教学过程中，需重视阅读教学策略的灵活调整，将学生阅读能力及学习情况等作为参考，对教学进度、教学方式加以合理调整，促使学生可对语文知识加以牢固掌握。阅读任务设计过程中，教师应对学生的差异性加以充分考虑，可展开分层教学活动，阅读小组划分时，应重视组内不同层次学生的分配，增进学生间的高效沟通，以免学生在问题解答过程中遭遇巨大障碍，影响阅读教学活动的展开。教师在语文阅读教学过程中，引导学生展开充分交流，可实现学生语文知识储备量的丰富，还可有助于学生自主学习意识的深化，也可激发学生语文阅读热情。教师在语文阅读教学过程中，引导学生学习《狐假虎威》此篇文章时，便能以文章题目切入，完成课堂问题的提出，鼓励学生展开思考活动，教师可先将班级学生划分为不同学习小组，并鼓励学生在语文阅读过程中展开积极的探讨活动，以提高课堂教学效率。教师在教学过程中，通过引导学生展开思考活动，学生还可对自身语文知识储备加以丰富，并掌握更多语文阅读技巧。部分学生经小组合作探讨，仍无法理解狐狸的诡计，也不知道其他动物为何会害怕狐狸，此时教师不可急于将答案向学生告知，教师可鼓励学生展开组间探讨，在此过程中，学生通过思维碰撞，还可有助于自身阅读思维品质的强化，提高学生语文综合素养。

3.传授正确阅读方式

小学生虽知识积累存在一定限度，但通常情况下，教师所传授的知识学生均可在短时间内领会，教师在教学过程中，需重视此点的充分利用。日常教学活动中，教师需可将文本分析方式渗透至阅读中，穿插部分文本剖析技巧，提高学生文本阅读能力。教师在阅读教学过程中，可先向学生布置相应的阅读任务，学生在任务实践过程中，将会对文本中所蕴含的阅读技巧、阅读方法加以掌握，还可对此过程更为熟悉。教师在学生阅读能力得以一定程度强化后，便可鼓励学生展开自主阅读活动，将学生在课堂中所掌握的知识加以巩固，推动学生阅读能力的不断提升。

教师在小学语文阅读教学过程中，引导学生学习《草原》此篇文章时，便可将课文先向学生示范朗读，随后，引导学生对于文章中所描述的场景加以想象。然后，要求学生带有感情色彩地完成课文的朗读，对文章中的精彩语句加以感受，并在阅读过程中，利用波浪线或直线完成自己喜爱语句的标记。学生在此种阅读实践中将会对于文章内容加以掌握，还可对作者蕴含在文章中的思想感情加以体会，对于作者表达情感的方式加以掌握。除此之外，学生在此过程中，还可掌握科学的阅读方法、阅读技巧，这对学生阅读素养的提升而言发挥着重要作用。

4.辩证地实施让学引思

教師在小学语文阅读教学过程中，为提高阅读教学效率，教师则应重视“让学引思”教学方式的辩证应用。辩证，即为教师在教学过程中应合理掌握一个“度”，即在为学生提供充足的自主学习时间、自主学习条件的同时，还应对学生学习、探索情况加以及时掌握、控制，并引导学生的学习活动。教师在小学语文教学过程中，需重视“让学引思”的辩证实施，有计划并有目的地引导学生展开阅读学习活动，对于文本内容形成深层次理解。教师引导学生学习《荷花》此篇文章时，教学活动前教师便可让学生完成与荷花相关小物件及图片的收集，随后鼓励学生围绕自己所收集的荷花资料描述荷花。此过程中，教师应展开适当的引导，鼓励学生对比教材中的内容描述，不断强化自身逻辑思维。

综上所述，阅读作为小学语文教学的重要内容，针对学生语文能力的提升而言发挥着重要作用。因此，教师可将“让学引思”概念应用至阅读教学实践中，通过引导学生在学习过程中收获知识，深化学生阅读体验，培养学生知识获取能力、阅读理解能力，全面发展学生语文素养。