公安院校青年思政课教师教学能力提升路径

2022-03-23张晶

辽宁警察学院学报 2022年6期

张晶

（辽宁警察学院马克思主义学院，辽宁大连 116036）

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。步入新时代，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思政课建设。当前，我国高校思政课青年教师数量大幅度提升，已经成为了思政课教学的主力军，也成为了决定思政课教学高质量发展的“关键少数”。习近平在思想政治理论课教师座谈会上指出：“办好思想政治理论课关键在教师”[1]。因此，打造高素质的高校思政课教师队伍，着力提升公安院校青年思政课教师教学能力的研究意义重大,为办好社会主义大学提供了积极支撑。

一、青年思政课教师是公安院校落实立德树人根本任务的关键

习近平总书记在中国人民大学考察时指出，“好的学校特色各不相同，但有一个共同特点，都有一支优秀教师队伍”[2]。公安院校的行业特色鲜明，从国家、社会、个人层面来说，他们同时肩负着为国家公安事业培养接班人、为社会输送社会主义法治社会执法者、为自身职业发展安身立命的三重重担。培育优秀的思政课教师队伍必将是公安院校秉持政治建校，落实立德树人根本任务的内在要求。因此，提升公安院校青年思政课教师教学能力至关重要。

（一）为国育才，锻造忠诚公安铁军

不同于普通高校，公安院校是培养国家公安机关预备警官的地方，以培养高素质的公安铁军为重要职责目标。公安院校具有自身的行业特色，也肩负着忠诚使命。公安院校思政课的教学目标是让思政课堂成为巩固马克思主义在公安院校意识形态领域指导地位的主阵地、主渠道。公安院校思政课教师要牢牢把握“政治建警、政治建校”的根本原则，从思想、政治、理论上全方位落实立德树人根本任务。因此，作为思政课教学的重要力量，公安院校青年思政课教师必须做到系好公安队伍的第一粒扣子，成为培育优秀预备警官践行“两个维护”、铸牢忠诚警魂的源头活水。

（二）为党育人，培育合格的社会执法者

“公安姓党”的政治属性决定公安院校培养的预备警官必须具备坚定的政治立场与过硬的忠诚素养，坚持人民公安为人民的价值理念，践行全心全意为人民服务的宗旨，成为未来社会治安维护的中坚力量。公安院校思政课教师的专业理论知识储备与政治理论讲授对预备警官的政治立场塑造有着重要影响，直接关系到预备警官的忠诚素养，而教师的思政教学能力越高，学生的思想政治教育水平才会越高、政治立场才越坚定。公安院校青年思政课教师的数量逐步增加，教学受众规模也越来越大，他们的价值观塑造和政治理论解释等教学能力直接关联到预备警官的政治素养与忠诚警魂的养成。

（三）立德树人，培育高水平公安教师队伍

提升公安院校青年思政课教师教学能力既是国家、社会教育发展的目标追求，也是教师个体不断更新自我的目标追寻。对于教师个人而言，师者，“传道授业解惑者也”，具备持续提高的教学能力是做好本职工作、安身立命的第一要务，也是促进职业生涯可持续发展的坚强保障。公安院校的青年思政课教师具有双重身份——既是人民警察、也是人民教师，这意味着双重的责任与担当。身为教师的人民警察，他们培育的是作为党和人民手中掌握的“刀把子”，身为人民警察的思政课教师，他们培养的是正值拔节孕穗期的青年大学生，双重使命一肩挑，责任重大。因此，提升公安院校青年思政课教师的教学能力非常重要，这将直接关系到公安院校的政治建校水准，决定公安人才的培养质量，关系到思政课教师队伍的传承接续、引领。

二、公安院校青年思政课教师教学能力提升的现实困境

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度关心思政课以及思政课教师队伍的发展。公安院校严格按照中共中央、国务院要求，加大力度逐步实现师生1：350 的比例配备思政课教师，实现思政课教学高质量发展。在青年思政课教师数量迅速增加、规模迅速扩大的局势下，发展资源紧缺、培养压力过重以及惯性的量化考核等问题不断叠加，造成了青年思政课教师在教学能力提升方面的现实困境。

（一）现有发展资源与队伍迅速扩充相矛盾，教师竞争压力大

充足的思政课教师数量和足够的队伍规模是包括公安院校在内的所有高校思政课教学质量提升的前提和基础。但是，思政课教师队伍迅速壮大起来以后，又出现了青年教师数量激增与扶持性培养资源紧张相矛盾的现象。高校思政课是公共必修课，面向全体在校大学生，教学任务重、课时多，而公安特色的办学性质决定了对青年思政课教师的教学能力应该提出更高的要求、更高的标准。传统培养制度下的青年教师培养与晋升规则导致新的教师队伍结构失衡，这一新问题会直接影响思政课教师梯队建设，造成青年思政课教师在有限的青年教师培训、各类教学比赛、职称评聘、考核评优等环节竞争压力增大。同时，处于职业生涯初期的青年思政课教师教学经验不足，他们的教学设计、教学内容以及教学方法等存在不同程度的缺陷，不同程度地表露出教学压力。据统计，大部分受访青年教师认为自己经常处于焦虑的状态下，工作焦虑情况比较严重[3]。另外，深受新冠疫情影响，近几年网课教学模式愈发常见，在信息化教学趋势下，青年思政课教师缺少线下集体备课的赋能，故备课压力大和教学能力不足之间的矛盾更加突出。换言之，教师发展资源有限与教师队伍迅速扩充相矛盾，压力之下思政课教师队伍数量上的迅速壮大并不等于实现了教师教学能力的同频提升。

（二）青年教师进入接棒区，存在“揠苗助长”现象

青年思政课教师的教学能力提升属于过程性培养塑造。随着青年教师数量激增，各高校也更加重视对青年思政课教师的培养，但如果用力过猛，重点培养过程中也容易出现“揠苗助长”的现象。一方面，以往的传统教学工作中已经形成“以老带新”的模式，教学经验丰富的资深教师与刚入职的青年教师之间建立帮扶关系，辅助青年教师教学发展。面对信息化教学的冲击与社会的逐渐转型，青年教师培养也逐渐进入了快车道模式，各种教学任务、教学比赛、教学改革活动接踵而至，青年教师需要快速应对眼前的任务与挑战，而原来的帮扶习惯也渐渐淡化或退到后场，青年思政课教师就这样无形之中被推到了重点培养的区域，教学能力提升之困可想而知。另一方面，教学能力的提升方式单一，发展理念也相对滞后。对新进的青年思政课教师进行入职及上岗培训是各高校的规定动作。虽然包括公安院校在内的高校以及相关部门重点培养青年思政课教师，但是青年教师教学压力大于动力，教学能力提升的困难显而易见。

（三）教师评价量化明显，教学与科研“顾此失彼”

一般情况下，教学能力的概念可以理解为教学设计能力、课堂实施能力以及教学评价能力，也包括教学研究能力[5]。教学和科研是高校教师工作的一体两翼。虽然教师评价主要从教学工作和科研成果中体现,各高校近几年也在努力调整教学评价导向，《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，要改革教师评价标准，改善科研成果量化评价机制；但由于科研成果相对教学质量更容易量化统计以及长期形成的评价惯性，“科研定成败”[6]已成为教师评价的主流标准，以及职称评审的主要参考维度。重科研、轻教学仍是传统高校评价体系中不争的事实[7]。从某种程度上说，助教、讲师、副教授、教授的各级岗位升序是青年教师职业发展进步的阶梯，也是教师评价结果的外在表现形式。青年思政课教师是教学与科研的“负重者”，可是面对教师评价的“指挥棒”，向科研成果看齐已成为公安院校青年思政课教师的方向。尽管很多青年教师都接受过研究生阶段的学术训练,具有一定的学术研究潜力，但科研成果需要精力投入、需要聚焦公安院校特点。因此，公安院校的青年思政课教师的职务晋升存在较大困难。也有部分教师盲目追求“短平快”，以满足职称评审要求，导致他们在“青椒”阶段的教学与科研工作中总是捉襟见肘，处于顾此失彼的困境中。

三、提升公安院校青年思政课教师教学能力的路径

结合当前青年思政课教师队伍建设中存在的现实困境，牢记习近平同志“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的“六要”嘱托，聚焦公安院校青年思政课教师的教学能力提升问题，应着力从如下三个方面进行路径探索。

（一）抓好“接棒区”，渐进式助推青年教师教学能力提升

借鉴高校教师职业发展阶段理论[8],公安院校可以按照青年教师入职2 年、入职3 至5 年分阶段、有侧重地抓好“接棒区”的青年思政课教师培养工作，试图渐进式助推青年思政课教师教学能力提升。

1.为入职 2 年以内的教师提供适应性教学培训。青年思政课教师是思政课教学的重要力量，他们有较好的理论基础和坚定的马克思主义信仰，在话语风格、成长经历等方面也更容易与预备警官产生共鸣。采用帮扶、警务锻炼等方式对青年教师进行教学培训，也可以使他们以饱满的热情尽快适应公安院校的思政课教学工作。一方面，兼顾纵向与横向的双协同帮扶成长。着眼于思政课教师队伍的“纵向”传承发展，发扬“传帮带”优秀传统，让资深教授传授青年教师教学经验。同时青年教师以信息化教学技术技巧的运用反哺资深教授，新老教师双向驱动互通，拓展团队建设，使思政课教师团队“横向”协同发展，从而调动青年思政课教师的适应性，提升青年思政课教师的积极性。另一方面，建立公安院校思政课教师到公安基层锻炼的长效机制。受公安院校普遍安排学生到校外参加公安业务实践[9]启发，应鼓励青年思政教师加强警务锻炼，了解公安队伍改革发展的新形势，熟悉并了解民警政治理论学习概况，增强一线公安工作责任意识，逐渐积累警务实践经验，将现实警情案例融入思政课，提升具有公安行业特色的高水平思政课教学能力。

2.为入职3 至5 年的青年教师提供教学类培训和参赛的机会。基于前两年侧重教学基本素养和公安类专业知识储备的适应阶段教学与警务实践的历练，青年教师教学基本功与教学技巧已经能够应对规模授课、教学比赛、教学改革创新等挑战。因此，入职3 至5 年阶段则更应注重青年教师教学经验增长的培训和参与各种教学比赛等方面的能力提升。

教学培训是教师职业发展中的一个重要环节，其重要目标之一也是提高教师的实际教学能力。而这一阶段针对青年教师的教学培训应该主要集中于教学基本技能、教学方法以及信息化教学手段方面,并按照青年教师的主观意愿提供培训机会，鼓励青年思政课教师迎接各种教学能力提升的挑战，把握参与大赛的机会，不断把思政课教学愿望、教学理念与现实相结合。同时，青年教师应该勇于参加教学类比赛，以赛促教，因为从备赛到比赛的历练都是提高教学能力的重要手段，参与教学比赛能大大提高青年思政教师的教学能力。

（二）叠加式合理定位教学与科研的关系，提高科研培训实效性

教师评价是新时代促进教育高质量发展的重要环节，包括对教师的教学与科研的评价，事关教育发展方向。科学合理地“评价教学与科研的关系，将决定高校教师能否正确对待教学、全力投入教学”[10]。因此，通过教学与科研叠加，有实效性的科研培训方更能为青年教师的教学提供支撑。

1.优化处理教学与科研的关系，完善教师评价机制。从参与科研的初衷来看，科研是为教学服务的，“科研绩效显著正向影响教学效能”[11]。但是高校教师普遍面临着繁重科研压力，青年教师难以驾驭教学与科研之间的相互促进关系。这就需要改革传统的教师评价体系，破除“唯论文”的教师绩效评价制度，重塑科学合理的教学激励机制，完善高校教师评价制度[12]。比如，科研评价可以借鉴弹性的教师评价机制，根据青年教师从教时间弹性考核，也可以以青年教师教学特点与研究专长，拓展教学研究与科学研究的双向奖励机制，鼓励教研与科研成果产出，减轻青年思政课教师的教学压力，提高教学、科研工作协调发展的能动性，助力高校青年思政课教师的教学能力提升。

2.激发青年思政教师主体性，提高科研培训的实效性。以往“被安排”的表象化培训使青年教师缺乏问题意识和主动意识，以完成任务的心态参与科研培训。为提升公安院校青年思政课教师的科研热情与创新活力，学校应不定期地组织与教学和研究有关的交流活动，营造青年思政课教师重视教学、科研双互动经验分享的良好成长氛围，使广大教师在共同体中成长和受益，使高校教学生态向良性方面转化。[13]同时，提高科研培训的实效性还需要青年思政教师在参与培训过程中提高问题意识。青年思政教师应结合公安特色专业方向，发挥自身的学术研究优势，通过培训来提高教学、科研的业务水平和能力，努力把握学科热点与前沿，积极参加国内外关于科研的培训活动，实现对“教学-科研”矛盾问题的解决，促进教学和科研的和谐统一。

（三）沉浸式持续改进教学过程与教学反思

对党忠诚是公安院校的政治底色，也是政治上的“定海神针”，政治上的清醒源自思想理论上的坚定。公安院校青年思政课教师要有坚定的理想信念、扎实的马克思主义理论素养、还要熟练运用新媒体手段更新教学模式，从而打造鲜活生动、理论透彻、让预备警官真正受益且受用的忠诚课堂。教学工作不仅包括组织教学过程，也包括课后教学反思。于是，从教学过程方面与教学反思方面双管齐下提升青年思政课教师教学能力是极其必要的。公安院校青年思政课教师要在教学设计、课堂管理、教学创新等教学实施的过程中向资深教师前辈请教经验，增加青年教师之间互相学习交流，并将先进的信息化教学理念融会贯通，以便组织教学。课堂上的教学组织实施要正面回应预备警官关心与面临的现实思想政治方面的困惑，勤于夯实自身理论功底，既要把理论问题讲清楚，又要提升思政课的感染力。在教学反思方面，青年思政课教师需要发扬马克思主义的革命精神、批判精神，敢于取长补短，勇于发现自身教学过程中的不足，汲取有利于提升教学能力的经验教训，坚持及时做好教学总结与反思，持续提升教学能力。