信息化教学模式在基础化学教学中的应用研究*

苏 敏，张 悦

(宁夏工业职业学院化学工程系， 宁夏 银川 750021)

1 基础化学课程教学现状与信息化教学模式

1.1 基础化学课程现状

《基础化学》主要是化工专业类高职高专学生所必修的一门重要基础课程，不仅是深入学习化学所需具备的基础知识，而且是进一步学习化工专业技术的基础知识，也是培养学生基本素质的必修课程。该课程对实现人才质量培养目标起决定性作用。本课程的学习效果会直接影响到学生对后续课程的学习信心和兴趣。对于已经习惯了传统课堂教学模式的师生而言，如何能够在时空分离的环境下开展教与学无疑将会是一个巨大的挑战。那么，如何激发学生的学习兴趣，创建更加生动、直观、鲜明的教学手段和方法，利用信息化教学手段，提高课程教学效果则是授课教师重点探索和研究的方向[1-19]。

1.2 信息化教学模式

信息化教学模式是将信息化技术和教学理论相结合在一起的一种教学方式，这种方法的优势是利用多媒体技术的同时提高教学质量和教学效果。信息化教学模式下要求教师将现有的学习资源、教学环境充分利用并进行整合，为学生创建良好的学习条件，增强学生的自主学习积极性，提高学习的主观能动性，提高课堂的教学效果，促使学生自觉主动地完成学习目标。随着近年来高职教师教学能力比赛的开展，强调信息化能力运用的有效性及多样性，必将推动高职课程改革的信息化教学模式灵活应用。

1.3 信息化教学模式对基础化学课程的意义

与其他传统的教学模式相比较,信息化教学模式对于基础化学课程建设的信息资源更加丰富、知识更加广阔、并且有利于创设教学情境；有利于增强学生的学习主动性、积极性;有利于因材施教,实现个性化的教学;有利于促进学生之间的互助、交流和互动，培养学生的协作式学习；有利于培育创新精神及信息技术能力。信息化的教学模式充分地结合了课堂应用与教学实践，形成了一个以“课前、课内、课后活动一体化”为其基本特色的新型教学手段,从而最终提高教育教学质量。

2 信息化教学模式在基础化学课程中的改革与实施

《基础化学》这门课程主要侧重于学生对化学专业相关基础理论知识的掌握，该课程融合了无机化学、分析化学、有机化学的基础知识，无机及分析化学模块将四大化学平衡与定量化学分析中的四大滴定有机结合在一起，注重学生对基本公式、基本概念、基本理论的掌握，以及对各种基本化学分析方法的实际应用，有机化学模块按照官能团的顺序学习烃及其烃的衍生物等基本知识，要求学生能够熟练掌握各种有机化合物的命名、结构式以及化学性质，为后续的基础化学实训及化学品检验及仪分操作技术课程打下扎实的理论基础。在教学内容多、知识点零碎，教学分离的情况下，教师能教好基础化学课程，学生能学好基础化学课程都具有一定的挑战性。

基于教师的实践教学经验以及对学生的认知水平了解，根据应用化工技术专业的人才培养方案以及课程标准，结合岗位需求，从专业能力、方法能力和社会能力三个方面重新确定了教学目标，主要是提高学生的自主学习能力和信息素养能力，并帮助学生切实地掌握相关知识领域的基本知识和技能。通过对基础化学课程的课前、课上、课下教学活动的整体设计，利用腾讯会议和蓝墨云班课平台的方式，开展在线教学，并借助平台进行辅导、答疑、考勤、考核等。

2.1 信息化教学过程

依据课程教学大纲和学生的学习特点，充分利用信息化教学手段，通过互联网及蓝墨云班课平台，对基础化学的教材、微课、实验视频、课件等资源进行了整合，无机化学包括溶液、原子结构与分子结构、化学反应速率三个部分内容，分析化学以四大滴定为主，有机化学包含烃及烃的衍生物，课前做到学情分析、微课预习、测评反馈、教学方案设计,课中提出问题、创设环境、独立思考、合作学习、汇报讨论、课堂检测，课后作业、微课辅导、反馈评价。构建了一种课前、课上、课下的多元化互动反馈教学模式，并研究制定了一套客观可行的信息化教学评估方法。

2.1.1 课前准备

课前通过发布课前任务单，布置思考题，阅读云教材、资料、观看微课视频方式要求学生做好课前预习。每次课前布置5道小题进行测试，根据测试成绩、查看资源明细情况，了解学生的预习情况，对于不及时查看资源、成绩不理想同学给予提醒，教师主动与学生进行沟通交流，并且根据平台的数据统计、预习情况，通过查看学生的测试、查看资源明细来调整课堂教学策略，通过设定学习经验值来提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。

通过多次实践，教师向学生发送的视频资源适宜控制在5分钟之内，方便学生充分利用零碎的时间在移动终端完成上一节课的预习，该视频主要以基本的思路和方法途径为主，帮助学生明确思路，PPT的内容要相对细致，帮助学生进行停留、查找、答疑解惑，学生可以通过观看视频来完成课前预习题，灵活地以word文档、拍照等多种形式在云班课平台上进行提交，教师也可以在课前迅速获得反馈并综合评估预习的情况，及时地调整课堂教学内容。

无独有偶。前几日，妻在菜市场买回两条又大又粗的黄鳝孝敬岳父岳母，看着肥嘟嘟，懒洋洋的大黄鳝，我想，以这般大的黄鳝红烧烹饪，味道一定好极了。可是一端上桌，学水产学的岳母就告诉我们，这黄鳝发育快，运动少，肉质疏松，是催肥速生的。听着她的话，我浑身起鸡皮疙瘩。面对餐桌上“早熟的美味”，吓得不敢动筷子。

2.1.2 课内教学

通过蓝墨云班课平台，教师可以根据班级学生的课前预习情况，确定教学中的重难点，在课内各个教学环节运用多种信息化教学手段。课内的教学环节大部分都是由提出问题、创设环境、独立思考、合作学习、汇报讨论、课堂检测六个环节构成。提出问题，教师根据班级学生课前预习的实际情况有针对性地向学生提出问题，通过视频、动画、微课、文字或者图片引出本节课的任务；创建环境，创建多种形式的情景导入新授课，引导全体学生共同去探究并进行自主学习，对于重难点的知识则是采用腾讯会议直播的方式进行讲授，学生重点去听取自己感觉疑惑的基础知识，提高学习效率；独立思考，针对不同类型的课堂教学活动选用不同的表现方式，课中分别采用举手、抢答、随机选人、手动选人等多种方式进行互动交流、大大提高了学生课中思考问题，回答问题的积极性，杜绝了学生玩手机的现象，教师根据学生的解答情况及时给予经验值鼓励，提高了学生在课堂中的学习主动性；合作学习，在云班课中随机划分小组或者使用成员小组方案布置小组任务，要求学生在规定的时间内完成；汇报讨论，通过蓝墨云班课平台以图片或者文档形式提交完成的任务，教师针对本次课堂探究情况和学生的反馈情况，进行课堂内容小结，巩固重难点知识，并进行知识拓展。对任务完成比较好的小组给予一定加分，以此方式来鼓励学生，充分激发学生的学习自信心和兴趣；课堂检测，每节课都布置10道测试题进行随堂测试，以及各章节的测试，检验学生在整个教学过程中对各个知识点的掌握情况，同时更好地便于教师及时检查跟踪、掌握每位学生的基本学习情况。对于成绩差异较大的同学，重新观看微课视频，重新测试。

线上教学优势可将整个教和学的过程都可以保留下来，可以基于数据来进行分析，对学习过程进行分析，提供个性化的支持，从而改变教学方式。在网络授课过程中，可以让学生充分利用线上课程资源先进行学习、练习，教师在课上有针对性地提炼，讲解重难点知识、薄弱环节，课后再次利用线上交流进行答疑解惑。这种翻转式学习模式有助于“先教后学”变为“先学后教”，当然，对于学生学习动机、自律性的培养非常重要。

2.1.3 课后复习及反思

直播课结束后，及时对直播视频进行录屏剪辑，将课件、录播视频上传至云班课资源中，便于学生完善课堂笔记、巩固复习。课堂笔记、学生作业以图片形式进行提交，对于完成作业质量高且书写整洁的学生，会把课堂笔记、作业照片分享至云班课课程讨论群中，以此达到一种表扬和为他们树立榜样的效果，下次课前会进行习题讲解以巩固上节课内容。

对于网络授课而言，通过每节课的测试，单元测试能及时跟踪、掌握学生的学习情况，但得不断督促、提醒、强调，个别同学自学能力较弱，积极性不够，学习主动性欠佳。毕竟网络直播教学，不同于面对面教学，隔着屏幕，看不到学生在干什么，想什么，不能完全掌握课堂，不能保证学生全员参与。

通过在线课程的教学实施，可以有效并充分利用网络优质的课程教学资源，学习和探索“互联网+教学”的授课方法，调动学生的学习兴趣，为实现以教师为主导、以学生为主体，教学信息技术与课堂教学进行深度融合的新型课堂教学模式积累了经验，以便这门课程在后续信息化教学模式开展过程中，积累了丰富的教学资源和大量试题库。其次我们要努力让大部分的学生通过在线网络进行学习，熟悉并掌握在线学习的方式方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力并养成主动学习的好习惯。

2.2 信息化教学评价

在基础化学课程教学过程中，主要采用课前、课上、课下的多元化互动反馈教学模式，整个学习过程还包含了学生的思考、学习、讨论、练习、测试、巩固，因此，科学、合理的教学评价十分重要，需能够公平、公正、客观地体现出学生的学习效果。传统教学评价耗时长、评价不及时、过程性数据无法采集或者遗漏、数据不准确，在这样的情况下，信息技术在教学评估中的运用势在必行。

2.2.1 信息化评价的含义

教学中的信息化评估主要是以现代信息技术作为载体,搜集有关学生所需要掌握的基础知识和技巧的资料、监控有关学生的自我学习活动行为并不断地提高和改进其教与学时效性,评估结果可以使得教育者更好地了解课程的设计要求和目标已经是否完成,并为其修正课程和教学体系提供切实可行的依据。

2.2.2 信息化教学评价对学生学习的影响

如果课程评价统一采用一张客观题的闭卷形式，学生必然会死记硬背；如果课程教学评价中记录了学生的学习全过程，那么学生就会积极参与到教学中。信息化课程教学评价方式改变了以往只专注于终结性的评价方式，着眼于推动学生素质的全面提高，使教学评价成为一种学生正确认识自己、激励他们的教育手段和教师改进教学的一种互动方式。根据平台数据，教师可以根据活动参与情况及时调整教学策略，学生也可以实时掌握自己在各项任务中的问题和成绩，这有利于提高学生的综合素质、特别是提高学生的分析问题、解决实际问题的能力，在平台上学生的考核方式也更加开放、动态，灵活多样，这样给予学生更多的自主选择的空间，以减少学生的学习压力，帮助他们有效地调控学习过程，使学生在多次评价中获得成就感、提高自信心，使学生从被动接收评价转变为评价的主体和积极参与者。因此，信息化课程教学评价可以有效促进学生对《基础化学》课程的学习，使得学习过程和结果评价达到了和谐、统一。

2.2.2 信息化教学评价对学生学习的影响

如果课程评价统一采用一张客观题的闭卷形式，学生必然会死记硬背；如果课程教学评价中记录了学生的学习全过程，那么学生就会积极参与到教学中。信息化课程教学评价方式改变了以往只专注于终结性的评价方式，着眼于推动学生素质的全面提高，使教学评价成为一种学生正确认识自己、激励他们的教育手段和教师改进教学的一种互动方式。根据平台数据，教师可以根据活动参与情况及时调整教学策略，学生也可以实时掌握自己在各项任务中的问题和成绩，这有利于提高学生的综合素质、特别是提高学生的分析问题、解决实际问题的能力，在平台上学生的考核方式也更加开放、动态，灵活多样，这样给予学生更多的自主选择的空间，以减少学生的学习压力，帮助他们有效地调控学习过程，使学生在多次评价中获得成就感、提高自信心，使学生从被动接收评价转变为评价的主体和积极参与者。因此，信息化课程教学评价可以有效促进学生对《基础化学》课程的学习，使得学习过程和结果评价达到了和谐、统一。

传统的教学使学生与教师交流的机会有限，而通过互联网和蓝墨云班课学习微课程，学生可通过平台随时留言，消除学习障碍，借助微信、云班课平台与老师进行沟通交流，老师及时进行答疑解惑，同时也使得学生的学习空间更为广阔，让我们的学生主动地参与到课堂教学中去，经过信息化教学改革，在以下几个方面取得了良好的效果。

2.3 更新教师教育理念、提高教师教学研究能力

教师的教育理念有所更新，意识到微课、翻转课堂等信息化教手段学的必要性和重要性；教师学会了相关软件的使用方法，在PPT制作、录音、拍摄视频、课程设计、微课制作方面都有所涉猎或提高，也深深体会到信息化教学在提高教师教学能力、提高学生的学习兴趣方面的优越性。

2.4 培养学生的自主学习能力、促进有效课堂的形成

通过引导学生利用蓝墨云班课平台学习微课程，增强了学生的自主学习能力及学习主动性。在课堂教学中，教师们的角色真正由一个表演者逐渐转变成了一个导演，极大地提高了学生的学习兴趣并活跃了课堂教学气氛，也使得我们可以在潜移默化中解决课堂教学中存在的重点和难点问题，提升学习的有效性。

2.5 丰富课程资源、积极拓展应用

通过信息化教学资源建设，借助于录屏软件、视频摄制处理技术、视频制作等技术，开发和制作了《基础化学》一系列微课程，辅助该门课程的日常实践与教学，丰富了课程内容，巩固了课程知识，提高了学生的学习效率和质量，通过该门课程微课的制作和使用，能够将开发的微课程资源借鉴、拓展到《基础化学实训》《化学品检验及仪分操作技术》课程。

4 结 语

在疫情期间，催生并改变了传统的教育教学模式及学习方式，逐步建立起了一种全新的课堂教育生态，信息化的教学模式已经逐渐成为常态[20]。信息化课程建设既是当今时代发展的内在要求，又是推动高等教育信息化进程发展的重点。高等职业教育教学的主要目的就是为现代社会培养更多的技能型专业人才，传统的教学方式已经不适合高职基础化学课程教学的需要，教师只有结合信息化教学要求，提高自身的教学设计能力，不断丰富教学内容、革新教学方式，结合信息技术在教学中的深度应用，全面提升教师教学的综合素质及实践能力，才能更好地推动信息化教学工作的顺利开展，进而提高教学的有效性，最大限度的充分调动学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提升学生的学习兴趣，不断改善课堂教学效果，提高人才培养质量。