基于OBE理念的电子商务创业虚拟仿真实训室建设研究

2022-03-23周晓进

普洱学院学报 2022年6期

周晓进

扬州大学广陵学院，江苏扬州 225000

电子商务创业虚拟仿真实训室为电子商务专业人才的创业发展搭建了多元化的教育实践平台，高校应以推进教育创新及深化教育探索为载体，将OBE理念应用于电子商务创业虚拟仿真实训室建设，并以OBE理念为核心强化创业实训管理，使高校电子商务专业人才培养能更好基于创业教育做好实训体系建设，提升人才创业实训教育质量。

1 电子商务创业虚拟仿真实训室建设必要性

电子商务创业虚拟仿真实训室建设是以企业经营模拟实验室为平台，让学生在企业中扮演虚拟角色，体验企业运作的复杂性和理论知识学习。其中，高校能以教学目标为前提，将实践教学内容完全融入到教学活动中，培养学生在电子商务相关行业的创业发展能力。在此过程中，大学生将充分掌握商务运营管理技巧、网络营销技巧、物流与供应链管理技巧、团队沟通管理技巧等多种专业技能。通过引入真实典型的创业案例，拓展创业实训内容的丰富性及实训方法的多元化。该实训室的建设，进一步改变传统模式下的电子商务人才教育评价机制，使高校能以激发学生的学习兴趣和创业意识为基础，强化电子商务课程教学拓展，使大学生能针对创业发展各项流程得到充分了解，并帮助大学生更好运用专业技能，强化未来创业发展水平。此外，虚拟仿真实训室的建设，需要配套外包服务中心、网络运营管理中心、模拟实战中心、电商孵化中心和电商创业园，充分为学员打造创业孵化和实战基地。在基础课程设置方面，高校可以根据电子商务专业人才培养特点，将创业教育的基本知识与专业课程相结合，使课程内容、结构、管理等方面趋于成熟。因此，电子商务创业虚拟仿真实训室的建设，使学生掌握了理论与实践相结合的方法，提高了学生的自主学习能力，锻炼了学生的逻辑思维能力，增强了学生的团队合作意识。基于OBE理念推进电子商务创业虚拟仿真实训室建设，则在进一步深化电子商务及创业融合发展的基础上，实现对大学生团队协作、人际关系管理、创业规划设计、自主学习实践等多个方面专业技能进行强化。

2 基于OBE理念的电子商务创业虚拟仿真实训室建设优势

2.1 拓展创业虚拟仿真实训的教育实践路径

OBE理念强调成果导向及能力导向的教育培养，相比于传统的教育模式，OBE理念下的教育布局设计，简化部分非必要的教学流程，并基于学生学习能力及学习优势，建立多元化课程教学体系，使课程教学实践能面向更多领域进行对接。电子商务创业虚拟仿真实训室的建设，虽然为学生打造一体化的教育平台，但实训体系的建设及实训内容的开发，仍然对教育质量产生至关重要的影响。运用OBE理念推进电子商务创业虚拟仿真实训室的建设，能在稳定教育质量的基础上，强化对教育实践路径及教育内容的拓展，丰富课程教学体系及教育结构，使电子商务创业虚拟仿真实训，能更好围绕大学生专业技能培养进行布局。充分发挥学生自身的学习优势。因此，OBE理念在电子商务创业虚拟仿真实训室的建设方面，极大地发挥的教学引导作用，弥补传统教育模式中的部分教育结构缺失，提升教育实训设计的完整性。

2.2 强化大学生创业发展逻辑思维的培养

目前，部分高校在教育实训方面，仅注重对学生理论知识内容的积累，在教育实训方案的设计方面，主要侧重对理论性知识教学成果的分析，未能从思维逻辑方面，培养大学生良好的创业发展意识。针对大学生创业发展潜力的开发，也停留于理论课程教学阶段，从而使部分高校的电子商务创业教育流于形式。运用OBE理念推进电子商务创业虚拟仿真实训室建设，则从提升大学生逻辑思维教育培养的角度，为教师提供多方面的课程教学参考，使教师能更好地掌握大学生课程学习需求，了解大学生各个阶段的学习动态，并基于学生学习的薄弱项，有针对性地计划后续阶段教学任务。另外，OBE理念对于教育需求及教育目标的明确，能提升虚拟仿真实训的教育实践有效性，使学生能按照教师的教育规划，逐级递进的开展学习实践，为学生更好找准创业知识学习突破口提供切实保障。

3 OBE理念视角下电子商务创业虚拟仿真实训室管理困境

3.1 电子商务创业虚拟仿真实训管理规划缺乏合理性

电子商务创业仿真实训管理的规划设计，应根据创业课程教学需求及电子商业专业课程教育目标进行内容调整，保证电子商务创业仿真实训管理，能更好满足多元化的教学需求。但部分高校在规划设计方面，单方面强调OBE理念中阶段性教育成果的产出，忽视总体规划布局对教学实训的影响，在教育细节的优化方面，也存在教学界限模拟及教学管理时效性不足的问题。最终，使电子商务创业仿真实训管理，难以实现对教育质量的充分提升。电子商务创业虚拟仿真实训规划产生该问题，主要原因是高校的学生的学习需求缺乏了解，未能基于教师管理、学生管理的协同推进，构建完善的课程教学管理机制。进而导致课程教学工作的推进产生教育力量分化的问题。电子商务创业虚拟仿真实训室的建设也未能发挥全面性的教学优势。

3.2 电子商务创业虚拟仿真实训管理结构松散

OBE理念对于逆向思维教育理念的运用，为专业学科课程教学提供新的教育实践思路。其中，电子商务专业教育与创业教育，应通过环环相扣的教学结构设计，强化课程教学的衔接紧密性，并以OBE教学实践为载体，强化对学生学习思维的拓展，帮助学生更好运用逆向思维进行课程知识学习实践。但部分高校在OBE理念的运用方面，虽然以逆向思维为基础教育目标，构建系统化课程教学体系，但在教学管理结构的设计方面，存在管理结构过于松散的问题，使学生所学的知识内容，无法形成一体化的串联。从而导致电子商务创业虚拟仿真实训产生教学碎片化的问题，降低电子商务创业虚拟仿真实训的教育实效性，影响未来阶段电子商务创业虚拟仿真实训的稳步推进。

4 基于OBE理念的电子商务创业虚拟仿真实训室建设

4.1 建立学生与教师协同管理的教学体系

OBE理念对于学生自主化学习培养具有一定的教育要求。教师必须在教学实践方面，充分发挥学生的专业学习优势，提升课程教学的实际有效性。建立学生与教师协同管理的教学体系，是以学生的教育需求为中心，强化对电子商务创业虚拟仿真管理规划的进一步优化，使教师能按照企业需求，科学地进行教育管理方案、管理策略及管理内容的调整。学生在协同管理体系中主要发挥教育反馈作用，通过学生对学习问题、学习建议的反馈，教师能在第一时间了解当前的教育问题，并积极进行教育问题纠正，使学生能更好在电子商务创业虚拟仿真实训方面发挥自身的主观能动性。改变学生在创业实训方面所处的被动地位，使学生进一步掌握创业虚拟仿真实训的话语权及主动权。另外，建立学生、教师协同管理的教学体系，应以帮助学生适应当前学习环境为基本目标，调整学生创业实训的教育策略，使学生能基于自身的学习优势，更好融入当前的专业实训学习环境，帮助学生提升创业实训学习质量，提升实训教学的总体有效性。

4.2 深化电子商务创业虚拟仿真实训与教育对接

深化实训教育对接，是解决电子商务创业虚拟仿真实训管理结构松散问题的科学策略。高校应围绕对学生逆向思维的培养，做好各个环节、各项流程及各项管理决策的教育优化，根据各个阶段教育成果的产出，明确后续阶段课程教学需求，帮助高校提升课程教学衔接的紧密性。高校应持续针对OBE教育理念的运用，加强对不同阶段的教学实训评估，分析各个阶段教学需求及教育目标，并围绕电子商务创业虚拟仿真实训室管理，建立统一的教育实践规划，实现各个环节教育工作步调一致，保障电子商务创业教学实训，增强教学教育的转化。此外，高校应在教育实训的管理方面，充分激发学生的学习潜力，增强学生对各项创业知识内容的运用能力，并以OBE教学实践为载体，强化创业虚拟仿真实训的学习纠错能力。这将为后续阶段充分完善创业实训课程教学体系奠定良好根基。

4.3 积极开展电子商务创业虚拟仿真实训竞赛

积极开展实训竞赛，是基于强化学生创业实训能力，提升学习竞争意识，培养学生良好的自主学习习惯，使学生具备更强的学习适应能力。高校可将部分创业成功案例，作为创业虚拟仿真实训的主要课题，通过学生对创业流程、创业方式及创业模式的仿真还原，分析学生的学习能力及学习优势，并给予学生客观的学习建议，使学生能充分了解自身学习不足，为学生不断进行自我提升及自我强化提供学习参考。另外，积极开展电子商务创业虚拟仿真实训竞赛，充分发挥教育激励的重要作用，将激励制度及模拟仿真实训进行结合，帮助学生更好提升创业实训的学习积极性，改变学生怠惰的学习思想，使学生能在学习实训方面取得更好成绩。

4.4 强化电子商务创业虚拟仿真实训团队合作

强化创业实训的团队合作，是基于OBE教育理念优化创业教育课程体系，使学生能在团队管理、团队沟通、团队建设等方面，掌握多种实践技能。对此，高校应采取教学互动策略，围绕虚拟仿真实训搭建多元化课程教学平台，重点将展现学生团队管理及团队协作能力，作为主要的教育实践方向。运用创业虚拟仿真实训的团队合作，拓展学生创业发展视野，使学生能在学习实训方面，将电子商务专业知识及创业知识，应用于创业团队的建设。教师应加强对学生学习动态的关注，了解现阶段学生所处的学习困境，并在教育实训方面及时做好纠错，使学生能在第一时间内对相关学习问题进行了解，为后续阶段，更好推进实训成果转化创造有利条件。此外，在虚拟仿真实训团队的组建方面，教师应考虑团队内部学生个体化学习差异，根据学生学习特点及学习优势，有针对性做好对团队成员的配置。以此，帮助学生更好在虚拟仿真实训方面进行团队磨合，进而不断提升学生创业发展的人力资源管理能力。

4.5 构建系统化的电子商务创业虚拟仿真实训评价机制

构建系统化的实训评价机制，是指根据学生基础学习反馈，强化多方面教育信息反馈，基于实训信息及实训成果共享，完善电子商业创业实训的教育体系。其中，高校应摒弃传统逻辑下的教育评价模式，采用课程教育实践及虚拟仿真实训的双向评价机制，进行多方面的教育评价分析，从而更好地拓展创业实训的教学评价维度，使教师能从更多层面，分析学生创业实训问题。此外，高校应定期组织教师开展教育研讨，根据学生当前的学习现状，制定未来阶段教育目标，并以现阶段教育需求为核心，面向创业虚拟仿真实训进行课程内容的延伸，使教师能基于OBE理念的能力导向及需求导向，科学地调整后续阶段的教育规划。