民办幼儿园教师运用“学习故事”评价的问题研究

张蓓

（四川工商学院教育学院，四川 眉山 620000）

1 民办幼儿园教师运用“学习故事”评价问题的提出

1.1 学习故事评价的关键环节是规范的幼儿发展评价体系

民办学前教育实践中运用学习故事评价幼儿发展的质量水平参差不齐，存在很多问题亟待解决。有效评价已经成为了教师评价幼儿发展的重要手段，更需要规范评价体系的学习。因此，正确认识和实施评价极为重要。《幼儿园教育指导纲要》中就指出教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，是提高教育教学质量的重要手段。学习故事（Learning Story）是一套来自新西兰的幼儿学习评价体系与我国幼儿园倡导的形成性评价、真实性评价具有一致性。而“学习故事”的核心在于它所体现的儿童观、课程观、发展观。其中学习故事（Learning Story）是新西兰教育家玛格瑞特·卡尔教授和她的团队提出的一种全新的幼儿发展性评价模式。它的研究视角是基于幼儿是有能力、有自信的学习者为基础，并且运用叙事的方式进行的综合性的评价，这给幼儿教师运用学习故事提供了方向。

1.2 幼儿教师在运用学习故事时存在诸多问题

学习故事的价值既可以促进幼儿的发展，更能在教师解度评价幼儿发展的过程中促进教师的专业成长。在民办幼儿园调查中发现幼儿教师会理解、吸收、内化学习故事的方向，但是把握和理解学习故事的评价也因人而异。例如：幼儿教师不能很好地捕捉幼儿的“哇时刻”；撰写学习故事的观察方案和思路不清晰；记录幼儿在生活和游戏中的表现缺乏方向，呈现机械记录；分析和解度幼儿的行为及其探究幼儿行为背后的原因方面欠缺整体的视角；幼儿教师为了记录而记录，对如何促进幼儿学习品质的发展欠缺思考。总之，幼儿教师在运用学习故事时仍然存在诸多问题，因此笔者选取成都市和眉山市五所民办幼儿园的若干教师作为为访谈对象，并收集其撰写的学习故事案例用以分析，同上共发放问卷100份，实收94份，有效问卷92份，通过分析相关学习故事案例和调查资料，分析学习故事使用中存在的问题。

1.3 关于对“学习故事”评价使用问题的研究还不够全面

在中国知网、万方等网络数据库进行关键词“教学运用”、“学习故事”和“评价”的检索发现在已有研究中，关于学习故事的研究颇为丰富，集中在本土化探究，也会体现教师的专业发展、游戏活动等领域研究。关于教师运用学习故事评价存在的问题与策略的相关研究较为缺乏，关于民办幼儿教师运用“学习故事”在幼儿园的运用实践问题结合较少。因此笔者期望以此作为切入点，就民办幼儿园教师在运用“学习故事”过程中出现的问题进行探究并提出思考。

2 民办幼儿园教师运用学习故事评价存在问题

民办幼儿园在国家政策和市场经济条件的综合作用下，为了争取稳定和足够的生源，赢得政府、社会、家长的肯定和支持，从而实现自身生存和发展。近年来民办幼儿园逐步选择“两自一包”的创新型管理模式，这种模式在一定程度上解决了幼儿教师缺乏编制的问题，增加了民办幼儿园教师队伍的稳定性。这也为学习故事在民办幼儿园的运用创造了机会，但是幼儿教师在运用学习故事对幼儿评价的过程中存在的问题依旧值得讨论。

2.1 运用学习故事评价目的决策不清晰

新入职的幼儿教师或入职多年的骨干教师，她们对于评价的期望和要求是会存在差异，因此在面临学习故事为特征的发展性评价时会遇到不同的挑战。《指南》以“幼儿为本”的价值理念和学习故事的儿童观的价值取向相一致，但是如何将二者有效的融入并基于幼儿发展确定评价目的是存在难度的。因此在运用学习故事的过程中需要逐渐清晰评价的目的，做出正确的决策。学习故事中指出幼儿的兴趣、爱好、态度、身心状态等在生活中所发生的一切教师都可以关注，使得幼儿教师确定目标，决定评价目的，并形成量性和质性的观察目标的难度大大增加。学习故事运用评价目的的难点就确定幼儿的“状态”。通过研究84.78%的教师倾向于发现幼儿教师在面临确定评价目的过程中对于“状态”信息的把握就存在不清晰的问题。主要体现在如何辨别幼儿发展和学习的水平；如何科学指导活动和对话，促进幼儿学习；如何识别幼儿需要特殊帮助并指导；如何同幼儿平等对话并帮助幼儿自我建构等问题。这一些难点的把握就导致幼儿教师对于决定评价目的和期待预期达到的结果的把握决策不清晰。评价本身是对事物的价值判断的认识活动，发展性评价也会称为是“形成性评价”，它注重幼儿的过程，目的在于促进学习，它和幼儿园教学活动的设计密切联系。但是评价目的不清晰就直接决定了如何实施活动的方向，难以实现评价的预期目标，也会体现在教师对每个幼儿进行评价时难以确定她们发展的状态以及一段时间的变化。

2.2 运用学习故事中评价内容的标准理解不深刻

新西兰国家早期教育课程框架是广义的，是涵盖幼儿生活和学习的方方面面的，它像一张草席一样，参与的主体都能参与编织，幼儿发展的线索和预期成果都“编织”在一起，它可以动态变化在教学过程中，没有尽头，它能体现幼儿学习和发展的联系性。但是基于民办幼儿园一日生活的课程安排，民办幼儿园的课程设置和活动组织这是存在明显的差异的。虽然幼儿教师认可学习故事评价的内容的广泛性，也尝试运用过程中发现幼儿“哇”时刻并进行叙事记录，但是民办幼儿园的课程组织与实施是存在一定“学科化”的痕迹，会体现出高结构，高控制的传统特点。在调查中发现73.91%幼儿教师把握《指南》在强调促进幼儿学习品质发展的内容和学习故事评价内容存在矛盾。学习故事的内容丰富，导致幼儿教师在运用过程中如何准确把握学习故事的评价的内容的从一般到具体，从宽泛到聚焦，从宏观到微观，从理论到实践，从单一到多元是模糊的。同时如何将幼儿的个体化与社会化相结合，叙事记录时如何组织个体和群体的发展并进一步关注到每个幼儿，注重每个幼儿的兴趣，识别幼儿的需要，回应和支持幼儿进一步学习的内容的难度大大增加。这使得幼儿教师确定学习故事评价内容的标准和期望又复杂又缺乏指向性。使得幼儿教师在使用学习故事记录什么内容，就像一个钟摆一样，一方面需要简化评价内容，另一方面又需要理清评价内容的复杂性，让幼儿教师确定内容、把握标准的难度大大增加，也就显得运用学习故事记录并进一步评价和指导幼儿学习与发展的深度就不足，缺乏内涵。导致运用学习故事确定指向性的预期是考虑认知、技能、人际交往、道德、审美、沟通、探究、参与、协商等具体内容的理解无法完全照搬新西兰的评价。幼儿教师虽会将使用学习故事记录的材料存放于幼儿的成长档案册或家园联系手册，但是缺乏内涵，追踪幼儿学习与发展的倾向性不清晰，连贯性不足。

2.3 评价方式和评价时机把握不准确

学习故事它是一种叙事记录的方式用以促进幼儿学习与发展，它主要以文字记录为主，但也可以辅助影像设备提供幼儿、材料、环境等照片。调查发现84.4%的民办幼儿教师在运用学习故事的方式时能做到注意幼儿的行为并观察过程中收集信息，但是存在形式化的问题。运用过程中能使用文字和配图记录并描述，但是缺乏对学习故事“事件”描述的完整性和连贯性。民办幼儿教师在把握何时、何地运用学习故事记录幼儿学习与发展的关键时刻也常存在时机把握不准确的问题。一方面表现置自己于权威的位置欠缺和幼儿平等对话的机会，幼儿教师会习惯性主导幼儿对话、引导幼儿语言沟通，这和学习故强调幼儿有能力、有信心、可以主动建构个体的发展的理念背道而驰。另一方面，又缺乏对幼儿学习事件、场所的敏感性，导致学习故事的关注点聚焦不准确。民办幼儿教师多关注幼儿日常生活活动的状态，也会集中体现在师幼互动的课堂评价的关注，缺乏对幼儿感兴趣、愿意参与、主动、富有想象力的心智倾向的敏感性关注，也会体现忽略幼儿的行为随情境变化会发生变化事实。民办幼儿教师善于观察幼儿外显行为的直观表现，多关注故事开展的形式，欠缺注意幼儿表现出较大学习心智倾向的故事抱有期待。民办幼儿教师不能只靠直觉去观察，去感受幼儿的兴趣和意图，它需要幼儿教师准确的识别幼儿的目标、兴趣、期待、意愿等，注意幼儿的学习经验以及幼儿所处的学习环境密切相关的其他信息。但是在对民办幼儿园教师的访谈中发现缺乏社会文化理论的视角，这也导致与幼儿学习与发展相关的信息收集的机会存在缺失的部分。学习故事的形成是幼儿教师基于对幼儿观察的过程，它可以是参与式观察也可以是非参与式观察，但是过程中幼儿教师对契机的识别能力，观察动机，都需要其在耐心的前提下提升观察专业化的观察能力，客观、负有责任的方式组织收集资料并挖掘幼儿学习的痕迹，找到突破口。

3 对策

3.1 重视学习故事的价值，提升教师专业化发展

学习故事的价值主要体现在提升幼儿的发展，促进良好师幼关系，促进教师专业化成长，家园合作。关注自身专业化发展离不开促进幼儿的发展，良好师幼互动需要教师给与幼儿积极的回应，逐渐深化师幼关系。师幼关系的稳固进一步促进家园合作的水平。幼儿教师承担评价责任的同时，也要承担作为教学获得组织者的教学责任。幼儿教师需要花费实践和经精力去发展自己的知识和技能，以便更好的对幼儿发展和学习进行评价。它需要经过深思熟虑的选择评价方式又不完全依赖一种评价方式。幼儿教师是促进幼儿发展的引导着、促进者、又学习故事本身在幼儿园的实践就是一种叙事研究、一种行动研究，幼儿教师本身就是研究幼儿、研究教育教学过程的行动研究者。也正是与幼儿沟通对话的过程中，记录幼儿发展过程中“哇”故事的实践中，不断建构自身对于职业的认识、加深对工作价值的理解，更能促进教师专业化的发展。

3.2 构建宽松民办管理氛围，促进学习故事实践深化。

民办幼儿教育事业的发展，在不断改革与发展中逐步形成规范，民办幼儿教育的发展也是我国学前教育事业的重要组成部分。学习故事的逐渐本土化过程中，民办教育是反应是迅速的，是主动求变的，是积极参与的。这和民办幼儿园本身的市场属性息息相关。学习故事在民办幼儿园的实践，它在一定程度上也是保证保障生其源，谋求生存与发展，是突出民办园个性化，提升民办幼儿园品牌竞争的一种手段。民办园管理实践中所形成的对幼儿园管理的价值追求,它是一种相对稳定的、具有延续性和指向性的指导性。学习故事的作为新西兰的一种叙事性学习评价，它评价的目的就在于促进学生的发展。它在新西兰的教育实践中获得了自由的文化土壤，给予幼儿、教师极大的自主性，也大大调动了家长、社区的参与层次。教师促进幼儿的发展离不开幼儿园的文化环境、管理模式，因此民办幼儿园教师要提升学习故事评价的能力，需要园所构建宽松的管理文化，探索民主的管理模式，给与教师充分的自主权，减少民办幼儿教师冗长的事务性工作，降低民办幼儿教师流失率，提升队伍的稳定。