夯基础，重养成——新时期幼儿园养成教育的实践探索

□甘肃省酒泉市第二幼儿园 巴晓玲

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。其在明确养成教育内容的同时，也为幼儿教师指明了养成教育的目标。因而，在具体的幼儿养成教育实践中，幼儿教师不光要遵循幼儿教育改革的要求，清晰认知养成教育对幼儿身心成长的价值，还要立足幼儿的身心成长规律，立足幼儿可塑性强的成长特点，主动反思现阶段幼儿园养成教育中存在的问题与不足之处，从而在积极应对、努力调整的过程中，切实端正幼儿的行为规范，培养幼儿的良好习惯与积极人生态度，使其明白如何做事、怎样做人，使他们在将来可以更好地适应社会，也为更高质量的身心成长奠定良好的基础。基于此，本文作者便从自身的幼儿教育经验出发，对新时期的幼儿园养成教育实践进行如下论述，希望可以为各位同仁带来一些有价值的参考，也希望可以切实推进幼儿教育改革的良性发展。

一、幼儿园养成教育的开展价值

“少年若成性，习惯成自然”，幼儿园养成教育活动的开展，不仅仅是对园本教育内容的丰富与扩充，对幼儿成长本身来讲，还可以切实培养幼儿正确认知、良好行为习惯的过程中，端正幼儿对学习、对生活的态度，使其可以积极地参与学习活动，更有好地参与社交活动，更努力地对待和解决将来生活中遇到的各种问题。同时幼儿良好行为与认知习惯的养成，可以让幼儿园的学习和生活环境更加的积极、稳定，在良好幼儿关系、班级秩序的引领下，幼儿园的整体氛围都会有质的提升，这对幼儿教育质量的持续性发展有非常好的支撑作用。除此之外，对家庭教育来讲，幼儿良好行为习惯、正确生活认知的养成，可以在一定程度上减少家长对孩子的成长担忧，从而可以让家庭关系更加的和谐、稳定，家庭幸福感也会随之成倍提升，这对幼儿的成长来讲将是一个良性的循环保证。

二、幼儿园养成教育中存在的问题

（一）幼儿园养成教育不够规范

养成教育是新时期幼儿教育改革中的重要组成，需要幼儿教师在注重做好幼儿科学文化知识启蒙教育的同时，积极开展幼儿养成教育指导，不断规范幼儿的身心行为，强化幼儿的身心素质。但是，现阶段养成教育课程并不是非常专业，有的幼儿园虽然可以做到从思想上对幼儿养成教育的重视，但是却没有实际的教育行动、没有统一的教育内容，以至于幼儿教师的养成教育开展过程比较盲目和随意，无法达到预期的养成教育成效。还有一部分幼儿教师专业素养和教育水平参差不齐，其开展养成教育课程的能力有限，不能根据幼儿的年龄和个性化差异等，进行有针对性的养成教育内容调整与策略指导，这也在一定程度上限制了幼儿园养成教育的开展实效性。

（二）家庭养成教育不能延续

虽说随着社会的发展，家长文化素质的提升，越来越多的幼儿家长开始关注幼儿教育，开始注重调整自己的家庭教育模式。但是，还是有相当一部分家长的教育理念不够科学，他们对孩子过于溺爱，过于关注孩子的科学文化知识教育，对幼儿教师布置的与知识学习关系不大的内容很少关心，也很少带着孩子完成，以至于幼儿养成教育无法完全渗透到家庭教育中，更不能获得教育成效的延续，也就使幼儿身上的行为会出现时好时坏的状况。亟须幼儿教师在做好园内养成教育指导的同时，做好家园沟通与指导。

三、幼儿园养成教育的实践策略

（一）游戏引领，调动幼儿活动参与热情

游戏是新时期幼儿教育中的重要活动组成，幼儿不仅能从游戏活动的参与中收获快乐的情绪体验，还能从游戏规则的遵守、游戏内容的探究过程中，收获行为认知与情感方面的发展。进而在实际的养成教育指导中，幼儿教师也要善于立足幼儿的身心成长特点，善于将游戏与养成教育活动相融合，并贯穿于养成教育活动的始终，使幼儿能在寓教于乐的教育理念引领下，收获新鲜的学习体验，更高效、积极地参与活动。

例如，在养成教育中强化幼儿责任意识的过程中，教师可以尝试引入“123 木头人”的游戏活动，为幼儿准备节奏比较欢快的音乐，并且带领幼儿跟随音乐的节奏扭动身体，做任何自己喜欢的动作，但是当教师或者某位幼儿代表说“123，木头人”时，不管正处于什么状态，幼儿都要马上停止，并保持一个固定的姿势不动，如果有幼儿没有及时停止，或者不小心身体的某个部位动了一下，就要被“淘汰”，以在快乐的游戏氛围中，锻炼幼儿对“令行禁止”任务的遵守。除此之外，幼儿教师还可以将游戏活动引入到幼儿的自我服务中，比如，每天中午午睡之后会有一段时间睡眠室是非常混乱的，幼儿要穿衣服、穿鞋子、叠被子、梳头发，还有着急上厕所的……这时教师就可以引入“快乐帮帮帮”的互助小游戏，请自理能力比较强的幼儿，在完成自己的“工作”之后，以“小老师”的身份去帮助其他幼儿，可以手把手指导小伙伴学习系鞋带、拉拉链的方法，也可以和小伙伴一起叠被子、整理枕头……从而在快乐又互帮互助的和谐教育氛围中，进一步切实强化幼儿的参与热情，也为养成教育活动的顺利开展做好铺垫。

（二）强调规则，规范幼儿养成教育秩序

俗话说，“没有规矩，不成方圆。”做任何事、参与任何活动都要遵守一定的规则，都要在一定的规则引领下有序进行。但是，这恰恰是幼儿现阶段的成长不足，因为他们年龄比较小，对自我的认知能力不够，自我约束、自我管理能力也相对比较差，他们经常会不守规则，甚至忘记规则。进而，在实际的养成教育指导中，幼儿教师便要在筛选教育内容的同时，从细微入手、从规则的制定与强调入手，引导幼儿认识规则、遵守规则，从而保证养成教育的时效性。

幼儿教师可以将对幼儿的规则意识培养融入幼儿园的环境建构中，例如，幼儿上厕所时经常会忘记冲水，就可以在恰当的位置张贴冲水标志，提醒幼儿便后及时冲水；幼儿园的楼梯也是最容易发生安全隐患的地方，在此教师除了口头提醒幼儿要在楼梯上注意安全之外，可以在墙壁上张贴“靠右、慢行”的标语，提醒幼儿要靠右行走，还可以在楼梯台阶上贴上向上、向下的小脚印，提醒幼儿遵守上下楼梯的位置与秩序；在幼儿园户外的大型游乐器械区域，教师除了要注意在显眼的位置标注器械的维护情况之外，还要树立“请排队”“勿逆行”“小心夹手”等标志标识，在引导幼儿遵守规则的同时，有效强化幼儿的活动安全意识。与此同时，到了幼儿园大班，教师还要注意做好对幼儿自我管理规则的认知，请他们自己承担自己的义务，主动遵守应有的规则。比如，对一些日常的亲子作业、手工材料准备等，在小班的时候教师基本都是直接通知家长，到了大班，教师可以告知幼儿，请幼儿记住后回家转告家长，当好家园之间的“传声筒”，不要总是让家长和教师帮他们想着、替他们记着，从而让养成教育贯穿幼儿指导的方方面面，让幼儿可以在主动遵守规则、完成任务的过程中，自然而然养成秩序意识。

（三）及时激励，推进幼儿良好习惯养成

幼儿十分好奇、好动，他们尤其喜欢在教师面前表现自己，渴望得到教师的关注与认可，教师给予他们的一个简单的微笑、一个鼓励的动作，他们都会开心一整天。对此，在幼儿养成教育指导中，也要在关注教育结果的同时，关注幼儿的学习与成长过程，并及时发现他们身上存在的闪光点，并及时给予鼓励，使他们可以收获心理上的愉悦，可以更主动递遵循教师的引领、听从教师的指导，促成良好行为习惯的养成。

例如，在养成教育的实践过程中，幼儿教师首先要做的就是规范自身的言行，不管是在教育活动的组织，还是与幼儿、与其他教师之间的日常交流、交往中，教师都要与人为善，都要当好幼儿的学习榜样。其次，也要求幼儿不管遇到什么问题，都要冷静处理，并且要讲诚信，答应过别人的事情就一定要做到。最后，要积极观察并主动发掘班上幼儿的“闪光点”，积极树立榜样典型，并且不要吝啬对幼儿的鼓励，尤其是公开表扬：“在今天的美工创意活动中，咱们班的乐乐小朋友是最遵守纪律的，大家都要向他学习！”“王老师刚刚告诉我，咱们班的妞妞小朋友主动帮助小班的小朋友找洗手间了，还带他洗手，真棒，我要奖励她一枚助人为乐的小贴画！”“孩子们你们看，月月今天的午餐吃得特别干净，碗里一粒米都没剩，保育老师觉得都不用刷碗了……”从而使幼儿可以在教师的肯定与表扬中，收获愉悦的心理感受，收获对自己更清晰的认知，也进一步激发幼儿与幼儿之间的模仿和竞争意识，使其都能自觉纠正自己身上存在的不良行为，可以积极表现自己、提升自己，切实提升养成教育的成效。

（四）实践活动，深化幼儿养成教育成效

活动是新时期幼儿教育中的重要组成，是各项教育内容的具体展示方式，更是检验幼儿教育实效性的重要途径。进而在具体的养成教育中，幼儿教师要能立足幼儿园的实际教育情况，立足养成教育的建构目标、幼儿的成长认知等，建构多元化、多彩化的养成教育实践活动，让幼儿在具体的、真实的参与中，收获不一样的养成教育体养，也收获事半功倍的养成教育学习成效。

以笔者的实际教育为例，为了让幼儿进一步明白家长对自己的付出、对自己的关爱，在母亲节来临之际，笔者与配班教师一起专门给幼儿设计了以“感恩”为主题的养成教育活动。在具体的活动践过程中，笔者不仅给幼儿讲解了母亲节的具体日期、母亲节的由来、母亲节的礼物寓意。还在丰富幼儿认知的同时，引导他们感知母亲的不易；并提前搜集每一位幼儿的妈妈在怀孕前、孕期和现在的照片，让幼儿从不同时期的照片对比中，了解妈妈这些年的变化，感知妈妈对家庭和自己的操劳与付出……并且在活动的最后，还带领幼儿为自己的妈妈准备礼物：有的幼儿用黏土制作了“玫瑰花”，有的幼儿给自己的妈妈画了一幅画，有的幼儿用折纸给妈妈做了一朵“太阳花”，还有的幼儿将午间没有吃的蛋糕小心包好回去要送给妈妈……同时也要求幼儿在送礼物时要对自己的妈妈说一声：“妈妈，您辛苦了，我爱你！”或者给妈妈送上一个大大的拥抱……从而在主题实践活动的引领下，让美好、感恩的“种子”在幼儿心中悄然生根发芽。

（五）家园配合，拓展幼儿养成教育范围

父母对孩子的爱是无人替代的，父母对孩子教育的影响更是无法取代的。所以，幼儿养成教育活动的开展，不仅需要幼儿教师做好园内教育指导、教育强调，还需要幼儿教师与幼儿家长之间的主动联络、积极互动，在建构家园互信、互认关系的同时，让家长可以认可养成教育，能清晰认知养成教育对孩子现阶段和将来身心成长的影响，从而能支持、配合幼儿养成教育工作的开展，切实促成养成教育成效的延续，促成幼儿身心的良性发展。

例如，在实际的德育指导中，幼儿教师可以借助现阶段网络信息技术的发达，在微信平台上组织全班幼儿家长组建专门的教育交流群，在这里主要为幼儿家长分享幼儿园的养成教育内容，分享幼儿在养成教育活动中的积极表现，分享一些适合家庭的养成教育策略。也引导家长积极交流一些有价值的家庭教育经验……不仅如此，还可以请家长配合参与养成教育活动。比如，在以“自己的事情自己做”为目标的养成教育指导中，教师可以请家长适当“放手”，能在家支持孩子的生活自理行为：让孩子每天晚上自己清洗自己的小袜子、小内裤；每天早上提前几分钟叫孩子起床，让他们自己穿衣服、穿鞋子、刷牙洗脸、吃早饭；逐步锻炼孩子自己洗澡的能力或者可以在条件允许的情况下，让家长和孩子一起玩角色互换的游戏，让孩子当一天家长，负责安排家里的大小事务。并且叮嘱家长，在整个家庭养成教育过程中要有足够的耐心，不要因为孩子的速度慢或者干不好，就打断或者批评他们，而是可以给予孩子一定的指导和足够的支持，以在不断提升幼儿自理信心与家庭生活责任心的同时，强化幼儿的自理能力，切实推进幼儿园养成教育成效的持续性发展。

四、结语

综上所述，幼儿养成教育是一项复杂的、长期的、不断动态变化的过程，所以，作为新时代专业的幼儿教师，不能急于求成，而是应该放平心态，从细微处抓起，循序渐进地给予幼儿教育引导，在夯基础、重养成的同时，主动、积极地寻求幼儿家长的养成教育支持，从而在多形式、多资源、多实践的养成教育指导中，让幼儿可以在幼儿园里健康、快乐地成长，使其收获可以受益终身的成长“财富”。