“双减”背景下小学数学游戏活动的设计与运用

□甘肃省白银市靖远县平堡镇平堡中心小学 项蕊

本文主要是以小学数学游戏化教学的活动设计及运用为研究对象，探究了如何将游戏理念有机融入教学中，切实保证游戏活动与学生学习需求相匹配，提升教学效果。为了减轻学生学习过程中的压力与作业负担，我国开始将“双减”政策作为教育指导政策，在“双减”背景下，教学工作应尽可能提高成效，减少课后辅导和不必要的作业练习。从小学数学教学来看，开展相应的游戏活动设计、运用的研究，可以进一步完善游戏化学习的相关理论成果，也能保证游戏教学实践不偏离正确方向，发挥出该项教学模式的高效性，在实现学生减负的同时也能达到教学目标。教学游戏活动的有效设计，也有利于深化教学改革，改变以往教学过程中带给学生过大压力的现象，让学生能做到轻松、愉悦地学习数学知识，并被教学活动所吸引，主动参与学习。

一、教学游戏活动设计的相关理论

在教学中实施游戏活动，也被称作游戏化教学活动。所谓游戏化教学，就是指在教学课堂中引入游戏化的机制以及相关策略，让学生感受到学习处于一种游戏化氛围中，简单来说，是将游戏当成传播知识的媒介，在游戏环境中融入学习资源，以此来促进学生对知识的接纳和内化。有学者对游戏化教学总结了三项内涵，其一是可提供交互性、动态化的情景，让参与游戏的主体能全方位地进行感知、观察以及探究；其二是其中融入了实用知识，可以对某项问题进行解决；其三是参与游戏的个体能和社群开展全面交流。基于这三项内涵，游戏化教学的活动设计也并不只是单纯地在传统教学过程中加入一个游戏，而是要开展融合设计，让教学活动中具有游戏的理念、元素以及机制，赋予教学活动生命力，且该项设计还需满足学生心理的需求，保证整体教学效果良好。教学游戏活动设计的相关理论包括体验学习理论，即让学习者亲身经历、体验学习过程，在这种体验中学习知识，与传统教学方式相比，学习者的学习效果会更佳。还包括多元智能理论，这种理论认为，智能是解决许多问题及创造产品的能力，其具有多元化特征，每个人身上都存在着多种智能，如数理逻辑智能、自我认识智能、语言智能以及人际交往智能等，在小学数学游戏教学中融入该理论，则是指利用游戏活动设计来刺激学生开发自身具备的能力，从而实现全面发展。

二、“双减”背景下小学数学游戏活动设计的基本原则

目前，小学游戏化教学手段已经是高效教学实现的常见手段之一，基于“双减”政策的实施，要在数学教学中更好地利用游戏化教学方式，需结合小学数学课堂教学情况，了解学生的思维发展，避免数学游戏活动设计的随意性。为此，笔者总结出小学数学游戏活动设计的几项基本原则。

（一）游戏应与教学之间达成平衡

所谓游戏化教学，就是将学科本身与游戏进行融合，为满足教学需求提供支持，让学生在游戏中充分学习知识，提升学习效率。但从小学数学游戏活动设计的实际情况来看，常常会出现“游戏”“教学”两种要素不平衡的情况，具体表现出“游戏大于教学”或是“游戏小于教学”。其一，过于看重教学而轻视游戏，一般是教师所设计的游戏活动无法带动学生热情，学生在活动过程中也没有办法获得快乐与满足，甚至会产生厌学心理，反而得不偿失；其二，过于偏重游戏而忽视教学本身，教师为了更好地迎合学生的喜好，激发学生学习兴趣，在设计教学游戏时忽视了其本身教学功能，因此游戏活动实施也无法达成教学目标，这样的游戏活动甚至会浪费教学时间，价值不高。由此可见，保证教学游戏活动的设计合理，就需让游戏与教学之间达成平衡，遵循这一原则，确保游戏和教学融合得更加浑然一体，真正实现在游戏中学习的目的，提高小学数学教学质量。

（二）内容要具有生活化

我国的教育学家曾提出教育应当从生活出发，这样开展教育的内容才符合学生认知，更好地满足学生的切实需求，让学生的思维更好地接受知识。从小学数学学科本身来看，尤其中高年级大部分知识都是理性化、抽象化的，因此在理解上具有一定难度，这也要求开展教学时结合从生活出发的理解，促进学生学习知识的主动性提升，也有助于学生利用数学知识来解决生活中的困境。而小学数学以游戏活动开展教学时，也需要保证设计的游戏内容具有生活化特征，这样才能体现出游戏活动的互动性与趣味性，让抽象数学知识可以在游戏中变得活泼，学生能感受到知识变得亲近与熟悉，可轻松汲取。这种形式下的游戏活动还能促进学生将生活经验带入学习环节，有效提高数学学习效率。

（三）有效整合教学目标

不管是开展怎样的教学活动，经过怎样的教学过程，教学目标都是最初的方向指引以及最终归宿。教学目标也是教师最终期望学生学习情况达到的一个标准，比如，让学生掌握哪些技能，目标也是教学的根本意义所在。在当前的教育“双减”政策实施下，小学数学教学的目标主要是涉及三个维度，即过程与方法、知识与技能以及情感价值观。在开展数学游戏活动设计时，也需有效整合这三个维度的目标，用精彩的活动过程联系起来，才能发挥出活动的教学价值。同时，教师也要保证数学游戏活动的目标与教学目标达成一致，由于小学生正是好奇心旺盛的年龄，教师应尽可能激发学生的内在需求，而目标中也应满足这一需求，且具有可检测性与可操作性，促进小学数学教学效果的进一步提升。

（四）要注重教学对象的主体化

在现代化的教学理论中，一直是将学生作为教学的主体对象，围绕着这一对象来开展一系列教学活动，了解学生的学习需求，分析其学习特征并时刻掌握其学习状态，“双减”背景下更应注意体现教学对象的主体化。数学游戏活动开展设计时，也应将学生的这一主体作为中心进行游戏内容的设计，而教师则是扮演着游戏中的统筹者、辅助者。为了更好地感知学生的学习感受，及时发现学生的学习困难，数学游戏设计的过程中也需融合心理学知识，保证设计出来的活动能让学习者愿意执行、主动执行，激发其学习动机。这需要对学生的认知发展进行深入分析，掌握学生在不断学习过程中认知学习能力发生改变的规律。了解这一特征，就可针对性地培养学生的综合素养，开展启发式教学，利用设计的游戏要素来激发学生的探究欲望，使数学游戏活动的实施效果翻倍，有效助力小学数学教学水平的提升。

三、“双减”背景下小学数学游戏活动的设计和运用

在当前推行“双减”政策的教育环境下，小学数学在开展教学工作时需进一步实现高效性，因此需采用多样化的教学手段。以游戏活动为基础的教学就是一项有效手段，但需要注意合理设计游戏并保证活动落实，真正发挥出游戏教学的价值。

（一）小学数学“认识图形”的游戏活动设计及实践

“认识图形”是北师大版四年级小学数学的一个教学模块，其属于几何教学的范畴，二年级时学生就已经认识了正方形、长方形等几何图形，在这些学习知识点的基础上，四年级“认识图形”单元教学主要是帮助学生认识三角形和平行四边形，学会图形分类。虽然该单元的学习知识点并不算复杂，但是从学情来看，由于学生记忆能力发展受限，经常会出现图形分类混乱的情况，且部分学生的空间观念形成不佳，因而也难以掌握图形特点。在进行教学游戏活动设计时，教师应先明确设计意图，即帮助学生理解三角形和平行四边形的稳定性、掌握平行四边形与长方形、正方形之间的关系，同时让学生感受到该部分学习内容在生活中的体现。教师可以带领学生进行画一画和猜一猜的游戏，画一画游戏中先是让学生基本认识几种图形，然后在黑板上写出几种图形题目，如等腰三角形、平行四边形、钝角三角形、锐角三角形等，再随机抽取几名学生到黑板上画出图形，剩余学生则是在其画好后做小评委，判断是否正确，在活动实施过程中进一步加深对不同几何图形的认识。在猜一猜游戏中，则是由教师来绘画几个不同的图形，然后用信封将图形遮挡一部分，只留下其中一个角。比如，已知图形为三角形，让学生根据漏出的角来纷纷猜测是锐角、直角还是钝角三角形，这种游戏利用学生的好奇心理，也能充分巩固知识。此外，认识图形单元还要欣赏图形部分，该内容教学时，教师可以安排“我是小小设计师”游戏，先利用多媒体教学工具为学生展现出一些由多种图形组成的图案，让学生互相交流，用语言描绘图案特点以及评价其美感，随后教师可要求学生自己设计图案并搭配好颜色，最后在讲台上展示自己的“设计作品”，感受数学图形之美，这样也可以极大地激发出学生的参与热情。不管是以上哪种类型游戏活动，都是为了提高学生在课堂中的参与性，体现学生课堂主体方的重要地位，培养学生对数学学习的兴趣。在当前的减负背景下，这种教学设计能有效提高教学效率，使教师在有限课时内达成教学目标，也培养了学生的数学素养。

（二）小学数学“角的度量”的游戏活动设计及实践

“角的度量”是北师大版四年级小学数学的一个教学模块，其是在认识角和相应图形的基础上，进一步延伸对角的度量数学知识。由于“角的度量”知识学习具有一定的难度，因而一般是划分为三个学时来完成教学，其数学游戏的设计也是从浅入深，跟着学生的节奏来运用。从学情来说，采用传统的方法开展“角的度量”教学时效率偏低，教师单方向讲授要点使学生的积极性不高，一些学生尽管开展了测量角的一些操作，但印象不深过后即忘，其学习质量无法保障，再加上“双减”情况下，教学学时受限，传统教学方法的弊端也更为明显，故采用设计益智游戏活动方式来开展教学。例如，在第一个学时中，教师利用一些简单生活案例引出角大小不同的概念，如讨论手电筒照射光线以及太阳光线的线段与地面构成的角，还有三角尺的角以及课桌桌角等；在第二个学时中，教师可以利用从网站上下载的有关度量角的益智小游戏“迷失太空”来开展教学，这个教学环节需要在机房教室完成，让每一名学生都参与到该游戏当中，其具体操作方法为：学生通过操控键盘来控制游戏中大炮的指针角度，让大炮角度和屏幕上空中陨石向地面掉落的角度相一致，然后再操控键盘发射大炮，大炮就能把陨石击落下来，通过玩游戏，学生可以更好地亲身感受“角度”，为进一步的学习奠定基础；在第三个学时中，学生已然基本掌握游戏玩法，这时教师可组织学生开展竞技比赛，看看哪一名学生可以利用最少时间通关游戏，最后对角的度量知识加以总结，从游戏引入现实当中，有效提升学生的认知水平，再进行度量角的实践操作，学生会自然而然地掌握知识。这种游戏设计和运用由于十分新颖，因此受到了学生广泛欢迎，提高了数学教学成效，具有较高的推广价值。

（三）小学数学“栽蒜苗”的游戏活动设计及实践

“栽蒜苗”是北师大版四年级小学数学的一个教学模块，其是属于统计知识范畴，其教学目标在于让学生掌握折线统计图的知识点和绘图技能，还能够结合折线图的数据变化来进行简单分析与预测，懂得操作实验，培养学生解决问题的能力。“双减”背景下，教师应更加看重学生综合素养的提升，以游戏形式开展小学数学实践教学，开发锻炼学生多项技能的途径。从过往学情来看，“栽蒜苗”教学实施时，许多数学教师为了将更多时间放在其他重点教学上，并没有真正带领学生进行栽蒜苗实践，只是简单地介绍并导入折线统计图知识，要求学生死记硬背，导致教学效果较差。在开展该部分教学游戏设计时，教师要事先做好种植与管理植物的一切准备，以“小小蒜苗、我来栽”为游戏活动引入的主题，让每一名学生都参与进来，在培育蒜苗的过程中，感受种植的艰辛和收货的快乐，这样不仅有助于学生数学素养的提升，也极大地培养了学生的探究能力、实践能力，锻炼了学生的耐心、细心和责任心。教师可以让每一名学生在家中准备盆、水以及蒜，可以在家长的帮助下种植蒜苗，再将不同盆蒜苗放在温度高和低的地方，保证后续蒜苗生长的15 天内注意观察，三天开展一次蒜苗高度值测量并做好记录。教师也会与学生同步进行栽蒜苗活动，和学生积极交流蒜苗长势，培养学生的积极学习态度。在蒜苗长到15 天后，教师带领学生来绘制蒜苗高度变化的折线图，这时学生就很容易理解折线图中各要素的内涵，经过简单练习即可掌握绘制技能，再分析折线图数据来了解蒜苗生长情况，比如，折线图上升坡度大则表示蒜苗生长速度快。这种游戏活动有助于学生多种理性精神的形成，如探索精神、求真精神、反思精神等，发挥出数学教学的更多价值。

综上所述，小学数学教学在基于“双减”政策实施的背景下，应当寻求效果更佳的教学手段，而游戏化教学手段就是其中之一，在应用该项教学手段过程中，还需注意合理设计数学游戏活动。本文主要列举了三项教学模块的数学游戏设计，其都是结合学生的学习特点与规律来展开设计，能真正发挥出游戏化教学的价值。