网络时代背景下小学数学教学方法信息化创新探究

□甘肃省张掖市甘州区金安苑学校 寇晓蕾

网络时代背景下信息技术对各个行业的影响越来越大，教育行业也不例外。教育部门开始提倡教师利用信息化的教学方法开展教育工作，以此推动教育改革。数学学科是小学阶段最为重要的课程之一，它与生活有着非常密切的联系，教师可以借助信息化教学方法向学生展现不同的生活情境，提高教学效率。为此，本文从网络时代角度出发，对小学数学教学方法信息化创新策略进行了探究。

一、网络时代背景下小学数学教学方法信息化创新现状

（一）学校信息化设备不完善

信息化设备是小学数学教学方法实现信息化创新的基础，随着教育的不断改革，各个学校的教育设备得到了更新。部分学校当前开展信息技术教学，仍以多媒体、投影仪等基础设备为主，虽然一定程度上实现了信息化创新，但其中仍存在不足之处。

（二）信息化教学目标不明确

随着各个学校越来越重视教学方法信息化，对教师提出了一些新的要求，如要求教师在教学期间使用信息技术开展教育工作。这会导致教师出现准备不足的情况，进而无法明确信息化教学的目标。又如，教师在利用信息技术辅助，创设教学情境时，会将重心放在搜集资料，融合情境与数学知识等方面。过分重视教学方法信息化，会使课堂教学重心偏离，不利于发挥信息化教学的价值，甚至会影响数学课堂教学效率。

二、网络时代背景下小学数学教学方法信息化创新意义

（一）提高学生问题解决能力

小学数学教师的重要教学目标之一，便是提高学生问题解决能力。在传统的小学数学课堂中，教师会格外重视锻炼学生的此种能力，但所使用的训练方法，大多是习题训练，通过熟能生巧的理念提高学生问题解决能力。他们的学习热情会被消耗，最终难以到达提高问题解决能力的目的。但在对教师所使用的教学方法进行创新时，可以利用信息技术辅助，创设情境，将数学问题与生活实际联系起来，让学生运用课堂中所学的数学知识和生活中积累的生活经验解决数学问题，促使他们找到适合自己的解题方法，锻炼思维的同时，提高问题解决能力。

（二）调动学生学习积极性

学生的态度是影响教学效率的主要因素，教师在教学期间，要引导他们喜欢上数学课堂，调动他们的学习积极性，以此提高数学课堂的教学效率。传统教学模式较为枯燥，即便可以发挥传授学生数学知识的职能，仍无法进一步提高教学效率。但从信息化角度出发对数学教学方法进行创新后，教师便可以运用不同的方法进行教学，如常见的多媒体、微课，以及较为先进的电子白板、智能化设备等。这些设备可以激发学生的学习热情，将信息化设备与数学教学内容融合后，学生会更愿意投入其中，从而达到提高数学课堂教学效率的目的。

三、网络时代背景下小学数学教学方法信息化创新策略

（一）完善学校信息化设备

小学数学教师想要对教学方法进行信息化创新，需要学校先实现教学设备信息化。因为信息化设备是实现教学创新的重要因素，同时也是实现教学信息化的基础。所以，小学数学教师在对教学方法进行信息化创新之前，要先与学校沟通，了解当前教学设备信息化情况，发现其中的不足之处，对其进行完善。例如，教师通过与学校沟通，了解到当前多媒体设备不够先进。此种情况下，可以为学校推荐交互式电子白板、智能机器人技术、实物展示台等设备，充分完善学校的信息化设备，并在正式投入使用之前，对教师进行培训，让教师了解新设备的同时，掌握更多新型信息化教学方法，充分实现小学数学教学方法信息化创新。

（二）明确信息化教学目标

在数学课堂中，教师要确定教学目标，并在此基础上制定符合实际情况的教学计划，保证教学正常开展。教师在对教学方法进行信息化创新时，更应该如此。信息化教学方法与传统教学方法存在较大差异，教师要寻找数学知识与信息技术相融合的切入点，搜集大量对教学开展有推动作用的资料。在此期间，教师要耗费大量精力，如果不提前确定教学目标，会导致教学过程出现偏差，影响课堂教学整体进度，不利于高效发挥信息化教学方法的作用。

以“扇形统计图”为例，教师在利用信息化教学方法时，会提前准备一些扇形统计图的图片，还会搜集相关视频，展示扇形统计图的制作过程。利用这些资料，可以充分丰富课堂教学内容，调动学生的学习热情。但是，“扇形统计图”部分的教学目标，是让学生学会结合实际信息、数据制作扇形图，并了解其中图形中不同元素所代表的含义。由此可以看出，单纯利用多媒体技术展示数学知识是没有用的，教师要在教学开始前制定教学目标，让学生在观看视频、图片期间，学会结合教材中的知识制作扇形统计图，了解相关数学概念。另外，教师在课堂中也不能过分依赖信息技术，要充分发挥自身的辅导作用，帮助学生解决他们在制图期间遇到的问题，发挥信息化教学的价值。

（三）寻找创新性教学方法

1.创设情境，利用多媒体技术实现信息化创新

网络时代背景下应用最广泛的信息化教学手段便是多媒体技术，最初教师在利用多媒体辅助教学时，需要了解投影仪、电脑、幕布等不同设备的运用方法，将他们组合到一起才能展示自己制作的PPT、视频、图片等信息。教师不仅要在课堂中耗费大量时间调整设备，还要在课外耗费大量时间搜集资料，制作课堂中所需的PPT、视频等内容，创设教学所需的情境。即便如此，教师也无法完全依靠多媒体进行教学，还是要利用板书详细讲解所涉及的数学知识，这并没有最大限度发挥信息技术的作用。基于此，教师要寻找更先进的技术对多媒体进行完善，实现创新。通过了解发现交互式电子白板便可以满足教师对多媒体技术的需要，同时交互式电子白板的操作方式更方便、更智能，在创设情境时，可以更高效地开展数学教学。

以“圆柱与圆锥”为例，以往教师在对此部分内容进行教学时，会通过视频展示圆柱、圆锥的立体图形，训练学生空间想象力的同时，加强学生对两种立体图形的认知，方便后续教学。但这并不能让学生充分认识到圆柱与圆锥之间的关系，也很难找到合适的角度进行情境创设。交互式电子白板不同，教师可以利用触屏功能进行现场操作，通过切割圆柱的方式得到圆锥，让学生了解两者间的关系，理解圆锥体积公式中的是什么意思。教师在创设情境时，可以结合常见的圆锥形房顶进行设计。“如果你有一只小狗，现在要为它建一个家，房体设计为中空的圆锥体，房顶则设计为实心的圆锥体，当前我们有一块长方形塑胶板，和一个圆柱，要如何建这个小房子呢？”教师借助问题为学生创设情境，引导他们讨论解决方法，之后在交互式电子白板中为学生提供长方形塑胶板和圆柱，并让他们通过智能操作完成小房子的建设。大部分学生都能想到利用长方形围成圆柱，但在制作圆锥时会陷入两难境地，不知如何是好。此时教师要发挥辅助作用，结合教材内容引导学生，最终让学生通过削减的方式从圆柱体中获得圆锥。通过此种方式，学生对圆柱与圆锥的认识会更加深刻，在此期间学生的思维能力也会得到充分锻炼。实现教学方法信息化创新的同时，提高小学数学课堂教学效率。

2.引导自学，利用微课技术实现信息化创新

小学阶段的学生在学习和发展期间存在较大差异，由于小学生年龄较小，在学习期间容易受情绪影响。他们开心时会非常积极地投入数学课堂中，不开心时学习热情则会减退，课堂学习效率也会下降。此种情况导致小学生的数学水平参差不齐，这为数学教师的教学带来了很多不便。教师在对学生进行统一教学时，学习能力较差的学生会因为听不懂无法赶上教师的进度。针对此种情况，需要教师从信息化角度出发对教学方法进行创新，找到能改善这一现状的教学方法。教师通过总结发现，运用微课技术进行教学，可以充分满足学生在学习方面的需求。教师只要将课堂中所讲的内容制作成微视频，发送到班级群或者公共网络平台，就可以让学生通过反复观看的方式，进一步学习数学知识。复习阶段也可以借助微课，帮助学生复习重点、难点知识。

以“图形的运动”为例，对小学生来说，这部分内容具有一定的难度，虽然其中涉及的主要内容不对学生的思维、计算等能力做要求，但是需要学生具有较强空间想象能力。教师在引导学生了解平移、旋转、轴对称、图形缩放等方面的内容时，空间想象能力较强的学生能快速理解相关概念，并在教师的引导下学会解决图形运动相关的实际问题，而此种能力较弱的学生，需要较长时间思考，寻找其中的规律，无法在课堂期间掌握解决图形运动相关问题的方法。为此，教师可以在教学时进行录像，教学完成后对视频进行剪辑，并将最为重要的部分整理成5～8 分钟的视频，上传到班级群中，让学生利用课余时间反复观看，提高学习效率。为了增加视频内容趣味性，教师可以利用一些动画形象展示图形的平移、旋转是什么意思，吸引学生注意力的同时，让他们喜欢上微课教学。另外，为了充分发挥微课技术的价值，教师还可以在教学开始前制作预习型微视频，锻炼学生预习能力。在整个过程中，学生会在不知不觉间提高自学能力，掌握更多的数学知识，保证所有小学生可以同步学习，避免班级出现学困生。

3.查缺补漏，利用翻转课堂实现信息化创新

教师在教学期间会发现，单纯依靠课堂开展教学，会出现学生学习知识不全面的情况。这不仅会影响学生的数学水平，还会对其之后的数学学习造成影响。为此，教师要从这一问题出发，对教学方法进行创新。当前信息技术在教学中的应用越来越广泛，但引导学生利用信息技术自学的方式却非常少。教师通过了解发现，翻转课堂不仅实现了信息技术与数学教学的融合，还为学生提供了利用信息技术自学的机会。教师只需在课堂教学期间了解学生的学情况，引导学生讨论交流，并利用协作教学法适当查缺补漏即可。此种教学方式能为学生提供更多自主权，还能锻炼其自学能力、思维能力、合作能力等。

以“运算定律”为例，其中主要涉及加减乘除的运算定律。教师在对这部分内容进行教学时，学生已经对普通的加减乘除运算有了一定的认识，并具备了一定的运算能力。为此，教师在利用翻转课堂进行教学时，学生可以在以往所学的知识基础上进行拓展，了解计算中的运算定律。在教学开始前，教师可以将在网络中搜集的讲课视频、学习资料上传到班级群或者公共平台中，让学生在课前完成自主学习。为了进一步帮助学生巩固知识，教师要在上传资料时，附带一份简单的习题，了解学生对不同定律的运用情况。如，3+66+17、36+21+9、13×16×10、21×12+21×8、12×15-12×5。在课堂教学期间，教师可以根据学生习题计算情况发现问题，确定教学方向。大部分学生对加法运算定律掌握比较牢固，但在解决乘法计算题时很容易出现错误。如学生会忽视“先乘除，后加减”的基本原则，在计算 12×15-12×5 时，直接按顺序计算，最终得出840。此时，教师要结合教材深入引导学生，通过合理引导，加强学生对乘法运算定律的了解，锻炼学生自学能力的同时，提高学习效率。

（四）注重反思，利用信息技术实现评价方法创新

小学数学教师在教学期间，不能单纯重视数学知识教学，还要利用不同的评价方法，了解学生的学习情况，寻找正确的改进方向。传统的教学评价方式是结合成绩分析学生某段时间内的表现，随着新政策的提出，教育部门要求小学取消考试等评价方式，以此减轻学生学习压力，为其营造一个良好的学习环境。为此，教师要做出改变，结合信息技术构建评价体系，为每个学生建立记录档案。单纯依靠教师，很难从全面角度对学生进行评价。为此，可以为学生提供互相评价的机会，让他们在平时的学习中互相监督、互相帮助。教师通过收集学生间的互评信息完善评价档案。每学期末结合档案资料对学生进行综合评价，并与学生沟通，教师反思自己在教学中存在的问题，学生反思自己在学习中存在的问题。通过反思，进一步推动数学教学发展，使学生找到更适合自己的学习方法，并为其树立新的学习目标。由此可以看出，教师想要在数学教学期间提高教学效率，不仅要对教学方法进行信息化创新，还要结合信息技术对评价方法进行创新。

四、结语

总之，网络时代背景下，教师对小学数学教学方法进行创新是必然发展趋势，但在正式开始探究前，教师要充分认识小学数学教学方法信息化创新现状，以及对教学方法进行信息化创新的意义。只有这样，才能使后续的探究更具价值。本文通过探究，最终发现可以利用交互式电子白板、微课技术、翻转课堂等对教学方法进行信息化创新。另外，教师还要重视完善信息化设备，合理制定信息化教学目标，构建信息化评价模式等。从不同角度出发，完善小学数学课堂教学，推动教学发展。