开展图书馆课程教育培养小学生信息素养

2022-03-23闫蕾杨艳萍

中小学信息技术教育 2022年3期

闫蕾杨艳萍

【摘要】随着全面深化基础教育课程改革以及培养学生核心素养教育的发展，为推动学生通过自身体验，拓展知识储备，提升学生的信息意识和获取、利用信息的能力，北京教育学院图书馆携手西城区五路通小学，开设了图书馆课程教育。文章从图书馆课程培养目标、教学内容、实施方式及反馈评价等方面进行了探索和尝试。

【关键词】图书馆课程;信息素养;课程体系

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）02、03-121-03

近年来，在北京教育学院图书馆与五路通小学合作四年多的图书馆课程实践中，我们从图书馆课程培养目标、教学内容、实施方式及反馈评价等方面做了一些有益的探索和尝试。

确定图书馆课程目标

在图书馆课程目标的设计上，我们围绕学生的实际需求、兴趣特点，依托教育学院图书馆的资源优势，以培养学生使用图书馆的知识、技巧和能力的信息素养教育为主。教学目标包括以下三个方面：（1）通过讲解图书馆的基本知识、礼仪以及图书分类、排架规则，使学生了解和熟悉图书馆，养成使用图书馆的意识和习惯;（2）通过对纸质和数字文献资源的基本知识、检索与利用方法的讲解，使学生建立利用传统工具与网络信息相结合的查询方式，培养学生合理利用信息的意识及基本技能，提升信息获取与自主学习的能力;（3）辅导学生通过对目标书目的阅读和制作读书卡，增长阅读兴趣，快速撰写读书摘要，形成良好的读书习惯。

课程内容结构：知识学习与素养提升并重

考虑到小学生的认知水平以及知识掌握和接受水平，在充分了解学生兴趣、需求的前提下，针对五路通小学六年级学生设计了三个模块群。

1.模块一，“认识图书馆”

（1）走进图书馆（3课时）

课程内容：图书、图书馆发展史及图书馆礼仪;讲授时不是枯燥地灌输，而是用插入大量世界著名图书馆的图片和影像的PPT，带给孩子们视觉上的冲击和惊喜;讲座结束后，由图书馆老师带领学生到北京教育学院图书馆实地参观。

使学生对图书馆产生感性认识，对图书馆的空间布局、设施、工作人员及工作性质和特点等有初步了解，让学生直观地感受图书馆的魅力。

（2）书海探宝（3课时）

课程内容：图书的结构、分类和排架规则以及如何找到需要的图书。实践部分是学生以小组为单位，在图书馆老师的引导下，进入书库，学会快速、准确查找出老师指定要求完成的任务。

通过模块一“认识图书馆”的学习，使学生对图书馆有了一定的兴趣和了解，初步掌握了图书馆的基础常识和礼仪。在图书馆书库内完成查找特定图书的任务，将学习与游戏有機结合，激励学生的合作与共赢意识，培养学生的争先意识和互助友爱精神。为下一阶段的教学做好知识储备并奠定兴趣基础。

2.模块二，“如何利用图书馆资源”

（1）工具书的检索与利用（3课时）

课程内容：经典工具书及学生常用工具书的类型及使用方法;技能部分采取讲练结合，设定不同的检索题，学生分小组完成，由任课教师组织交流和点评。

工具书是一种特殊的图书，它有查询文献和目录索引的作用，是学生探究性学习的工具，与其他学科进行融合，教会学生辨别、了解多种工具书及使用方法，学会文献的检索和排查，为以后利用工具书学习奠定基础。通过图书馆学这门工具培养学生对其他学科的自主学习能力。

（2）文献信息检索与利用（3课时）

课程内容：图书馆的书目检索系统、数字资源及互联网信息资源的检索方法与技巧;了解各种信息来源、掌握检索语言、熟练使用检索工具并能对检索效果进行判断和评价。

通过实操使学生掌握电子资源的特点和搜索技巧，培养学生对信息的敏感度，使其能分辨真实有用的信息，并掌握获取基本信息的方法和技能，了解网络检索的方法，学会制定检索策略和方法，能判断检索的结果，从而提高学生获取电子信息的能力，并学会解决实际生活中的一些问题，掌握解决问题的路径，提高生活质量和水平。

（3）科学探究活动中的资料查阅与整理（3课时）

课程内容：可查阅与利用的资料来源相关类型（图书、报刊、网站等）;各类资料的获取途径、鉴别与选择（书目检索、搜索引擎、公开课等）;整理资料呈现探究结果的方法和形式（图片库、小视频、小论文、PPT等）;学生分组检索实践，设计探究活动思路;交流、讨论。

模块二“如何利用图书馆资源”的教学，是理论和实践相统一的教学模式，使学生掌握和学会信息检索的核心——信息获取能力并与学科内容相结合。达到利用传统工具与网络检索相结合的查询方式，解决学习、生活中遇到的问题，进一步提高学习能力和效果。

3.模块三，“阅读养成教育”

（1）如何进行阅读（2课时）

课程内容：由语文学科专家讲解整本书阅读;从如何选择书的版本、整本书阅读的意义到掌握阅读的角度、技巧和方法;使学生学会阅读。

（2）制作读书卡（2课时）

课程内容：如何通过书的目录、前言、编后语及版权页等信息概括中心思想，抓住文中关键点进行摘录，学会概括一本图书的内容，养成积累优美词语等提取书籍重要信息的习惯。实践部分：分小组进行阅读交流，还设计了学生给同伴推荐图书的环节，培养学生学会分享阅读、集体阅读的团队合作精神;通过读书文摘卡的制作，学会读书作笔记的方法，为培养良好的阅读习惯打下牢固基础。

模块三“阅读养成教育”的教学，通过引导学生认识阅读及制作读书卡的意义，使学生了解记忆、思考、学习、探究等读书好习惯，使阅读更高效、更有价值，以养成较好的读书习惯和提高学习效率。

课程的实施过程：注重体验性和探究性

图书馆课程及其教育活动的鲜明特征之一为注重实践。提升中小学生的信息素养不能仅通过提供教学内容和资源，更重要的是引导和鼓励学生进行实际操作，达到学以致用的效果。它不同于学科教学，而是一种体验式课程，是“实践”与“感悟”相辅相成的过程，是一种潜移默化的探究过程。实践中我们避免流于形式的参观和枯燥的讲解，充分发挥学生的自主性，引导学生在课程实施中通过观察、听讲了解基本知识，形成初步认知，继而在亲身体验中探究问题，最终将感性认识上升为理性思考。

课程评价：注重课程可持续发展

围绕学生在图书馆课程实施过程中所表现出的实践意识、探索精神、学习态度、能力变化等状况做出综合评估，着重评价学生参与查找资料，获取、处理和运用信息的能力变化。

我们把课程评价贯穿在整个教学环节之中，通过学生听课态度、发言内容以及作业完成情况，对学生的学习状况做出初步评价;从课堂讲授时教师的提问或对回答问题的评价，到每次实践活动中组织的交流活动，既有学生同伴的互评，也有授课教师的讲解分析和点评;在实践活动中，设计了可测量的信息能力指标，对学生的信息能力变化进行定量分析，对学生在课程中的作用做出准确的评估。

课后的随访调查问卷则是通过了解学生对图书馆基础知识与基本技能的掌握情况进行准确分析，从而有效地进行教学评价，检验教学效果。在实际教学中不断地调整和优化课堂内容，注重课程的可持续发展。

图书馆课程实践的思考

在图书馆课程实践中，我们也发现了许多需要改进和完善的问题。

1.需要规范课程体系和标准

由于缺乏完整的课程体系和统一的课程标准，课程内容设计存在随意性。图书馆课程性质决定了教学内容的开放性，任课教师对教学内容的设计具有一定的自主权。与学科课程不同，因为没有国家统一制定的课程标准和教材，容易造成对课程目标和定位认识不足，进行教学设计时随意选择教学内容。

2.课程评价体系有待改善

图书馆课程注重的是学生信息素养的提升及在实际生活中解决问题的能力，教学方式灵活，教学环境具有开放性和实践性的特点。这样的实践性新型课程就不能像传统课程那样量化考核进行打分，应该注重过程性的多样化评价。教学上制定分阶段、多层次的教学目标，探索灵活多样的教学模式，积极开展有效的教学效果测评。

3.需要依托社会力量，获取专业的资源与指导

我国大部分中小学图书馆的馆藏资源有限、基础设施薄弱，不足以支撑课程活动的开展，需要学校借助和依托多方力量挖掘丰富的教学资源。

4.馆员兼职授课，师资力量不足

图书馆员虽有图书馆专业素质，但大都没有经过师范教育培训，缺乏讲课经验。而学校的学科教师又不具备图书馆专业知识，导致合格的师资力量不足。

在当前“双减”政策下，提升综合实践课程的教学效率更加受到关注，希望通过我们持续不断的努力探索和实践，为进一步推动和改进我国中小学图书馆课程的建设提供参考和借鉴。