用音乐点亮创造的火花

胡文飞

创造是一种伴随着人类发展的行为，没有创造就没有我们如今美好的生活。而在信息化的社会背景下，创造的价值越来越凸显，对人才的要求也越来越高，需要教师在教育教学的过程中做出改变。音乐具有独特的审美育人价值，而小学生正处在想象力发达的年龄，因此，在小学音乐教学中，教师要正确认识音乐在发展学生独创力方面的价值，给学生提供多样化的机会来进行创新实践，让学生拥有高品质的音乐生活。

面对新时期的教育需求，小学音乐教师应当积极主动地做出改变，认识到音乐教育蕴含着的巨大价值，让学生在音乐中进行创造，使学生体会音乐的美好。在实际的教学过程中，教师要从教学资源、教学环境、教学方法等多个角度进行探索，构建丰富多样的课堂，逐渐地释放学生的独创力。

探索多样音响，打造开放教育环境

声音资源是音乐教育中最重要的一类资源，教师对音响的设置将会直接影响到学生的情感体验，因此，为了更好地实现对学生独创力的培养，在小学音乐教学中，教师应当形成开放的视野，用多样化的音响来构建课堂，提升学生的学习兴趣。在过去的教学中，教师一般是以多媒体等资源来给学生播放固定的音响，这种方式虽然可以在一定程度上带给学生音乐体验，但是对于学生个性化审美的影响却是有限的，因此，在实际的教学中，教师形成充分地利用现实生活中的各种声音现象，例如潺潺的流水声、理发店的理发声、动物的叫声等等作为印象，唤醒学生对生活的回忆，从而让教育充满创造性。

比如，为了培养学生观察生活的意识，让学生学会倾听现实生活中的各种声音，笔者组织学生展开了一次以“理发”为主题的音响探索活动。在课堂的一开始，笔者首先对学生说道：“同学们，今天在上课之前，老师首先要给你们介绍一位著名的喜剧大师！”之后，笔者使用多媒体设备给学生展示了一段卓别林的表演画面，接着问学生：“同学们，你可以说出卓别林在做什么吗？”学生很快回答道：“剪头发！”笔者接着说道：“没错，那么卓别林模仿的正确吗？如果是你，你会怎么模仿？”这样的问题很快地调动起了学生的挑战欲，学生纷纷开始亲自去进行模仿，展示自己对于理发这一活动的理解。接下来，笔者再让学生去想一想自己去理发店理发的过程中，理发师都会使用哪些工具，这些工具都会发出怎样的声音，同时也鼓励学生去模仿自己口中的咔嚓咔嚓、沙沙、呜呜等声音究竟是怎样的。这样，在多元化音响的激发下，学生形成了对理发过程中声音的浓厚兴趣，之后，笔者再让学生试着使用这些声音来进行创编，从而唤醒学生使用音乐来进行创造的意识，发展学生的独创力。

在小学音乐教学中实现对学生独创力的培养，关键在于给学生机会，让学生进行个性化的体验，因此，结合音乐学科的特征，教师可以从即兴创编的角度上入手，让学生通过即兴创造的方式来收获创造的体验，感受到音乐文化当中蕴含着的丰富情感。在小学音乐即兴创编教学中，一般不需要学生去做出过多的准备，导致学生失去的思维的火花，教师要因势利导，抓住课堂教育的机会，让学生学会高效地输出自己的情感。

比如，根据小学生的音乐知识储备，教师可以通过向学生展示简单的旋律模仿方法，让学生在简单的模仿中逐渐了解音乐创作的魅力和有效途径。例如根据“XX X X X”的节奏，笔者让学生去创作出“小白 兔 跳 跳 跳”的这样的音乐，学生对于这样的创作是十分感兴趣的，有的学生顺势创作出了“大灰 狼 追 追 追”这样对应的音乐情境，还有的学生联想到了龟赛跑的故事，创作出了“小乌 龟 爬 爬 爬”这样的音乐……在这样的即兴创编中，可以将学生已经获取到的音乐文化知识充分地释放出来，让课堂上的氛围变得更加开放，有助于学生发挥出自身的创造力。

有效节奏训练，锻炼学生音乐敏锐

结合小学音乐教育的特点，教师可以使用节奏训练的方式，让学生在鲜明的节奏中感受音乐的美好，体会到音乐创造的魅力。在这个过程中，教师一方面要注重对学生的引导，让学生了解一些有价值的节奏练习方法，另一方面也要形成对学生的认可，鼓励学生进行自由的训练，从而增强学生的自我表达意识，让学生的音乐技能和独创力得到协调的发展。

比如，教师可以使用節奏填空的方式来对学生进行训练，这种节奏训练的方法适合小学中高年级的学生，这一阶段的学生对于基本的音符知识已经产生了一定的了解，可以用自己的节奏和方式演绎出相应的声音。这样的训练对于学生而言是比较新奇的，并且由于学生在听的过程中会产生不同的感受，也会形成对节奏、力度的不同理解，因此会填写出不同的音符。在学生完成了训练之后，笔者没有急着向学生展示正确的答案，而是让学生去反思自己创作出的成品，用哼唱的方式来感受自己填写出的节奏和歌曲中的节奏是否一样。

引入音乐文化，建构多元音乐素养

音乐是伴随着人类文明进步而发展的，给我们的生活带来了充足的乐趣，在小学音乐教学中，教师要形成对音乐艺术性价值的正确理解，开发出音乐文化的教育价值，用文化的功能去熏陶学生，让学生体会到音乐当中蕴含着的美好。在小学音乐教学中渗透音乐文化，需要教师正确理解学生的认知水平。小学生对音乐文化的吸收程度是有限的，如果教师一味地灌输给学生高深的音乐文化，不仅难以得到学生的理解，甚至会导致学生对音乐产生错误的理认识，并且产生消极的音乐学习情绪，得不偿失。

因此，在实际的教学中，教师应当尽可能地选择接地气的音乐文化，构建生活化的音乐教育环境。比如，童谣是儿童十分喜爱的一种民间艺术形式，节奏鲜明，主题明确，朗朗上口，十分契合儿童的身心发育特点。在这次的教学活动中，笔者首先让学生去了解了童谣在我国的发展历史，让学生在多媒体动画的帮助下了解什么是童谣，童谣都有哪些特点。之后，笔者还和学生一起观察了几首典型的童谣，让学生通过亲身吟唱来感受童谣的艺术魅力。随后，为了满足学生的学习兴趣，笔者还让学生去试着对刚才学习过的童谣进行改编，让学生用自己的想法来展示对于童谣的理解，并且发展学生的创造意识。这样，通过让学生去了解各种生活中的音乐文化，可以让学生形成音乐文化无处不在的意识，更好地激发出学生的创造性潜能。

音乐本身就是一种创造性的活动，教师应当改变传统观念过于重视知识灌输的问题，关注学生自身的情感和兴趣发展需要，建立在学生的身心特征之上去展开教学活动，营造更加多元化和开放的音乐学习空间，让学生能够对音乐进行多个方面的探索，从而促进学生独创力的释放和发展，提升小学音乐教学的内涵。

专家点评

音乐是人类的第二语言。音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。作为一门艺术门类，音乐肩负着美育的功能，是学生德智体美劳全面发展的重要组成部分。尤其是在小学阶段，做好小学生的音乐启蒙，对今后的发展将产生重要影响。本文中，作者从音响、即兴创编、节奏训练和音乐文化等方面入手，分析如何通过音乐培养学生的独创性，并辅以实际案例，为如何让学生爱上音乐、学好音乐做出了很好的示范。