城市景观规划与设计课程教学改革探索

◇吴婧舒 李 睿

城市景观规划与设计课程在风景园林专业的课程体系中有着举足轻重的地位。无论在西方国家还是在中国，景观设计都是一门集多学科知识为一体的综合性学科，它以培养学生专业技能、树立景观设计大局意识、提升综合专业素养与设计创新能力为目标，具有很强的专业性、实践性和应用性。近年来，景观生态背景下的城市景观设计日益受到人们的关注，在此背景下，构建合理的课程体系使高校专业培养符合行业发展的要求，显得尤为重要。因此，城市景观规划与设计课程需要以多元化的教学手段为支撑，建构完善的知识体系，使课程结构更合理、教学途径更灵活、教学内容更丰富，以满足和适应新形势下风景园林行业对人才的需求。

一、城市景观规划与设计课程教学现状

城市景观规划与设计课程以“理论+实践”为组织架构，包括城市规划理论、景观设计方法和综合案例分析等内容，综合性较强，与毕业设计联系紧密。本课程是风景园林课程体系中的重要组成部分，融合了人工和自然要素，同时将造景的合理性与艺术审美性有机结合，能有效培养学生在城市景观设计中的综合应用能力。

该课程信息量大、学科交叉性强，知识体系比较庞杂。基于该课程的特点，课程改革通过打造整体教学思路、完善各阶段设计内容、融入各学科交叉特色、梳理多角度知识体系，提高学生的景观设计实践能力，解决设计方案同质化现象严重、缺乏创造力等问题。

二、目前教学中存在的问题

（一）理论课吸引力不强，学生重视程度不足

近年来，城市空间设计在各地的空间规划实践中越来越受到重视，与城市景观规划设计规范和原则相关的内容与景观规划设计原理、城市绿地系统规划等先修课程的理论部分有所交叉，加之本课程开设在大学高年级阶段，大多数学生此时具有一定的设计水平和能力，因此学生更加重视设计作品的完成形式，而对设计基础理论的学习，尤其是关于设计规范部分的态度较为消极。

理论学习的匮乏体现在了课堂实践环节。在进行方案汇报时，学生常将自己对方案风格的喜好作为评价的具体标准，而不是从合理性、规范性等方面全面评价方案的可行性和实用性。这充分说明了学生对理论知识认知不够深刻，导致其在实践中难以全面系统地分析和解决设计过程中遇到的问题。

（二）缺乏户外实践环节

城市景观的规划与设计课程涉及景观小品的点缀、景观照明的布局设计、室外家具的格局设置等多方面的内容[1]。要设计出可实施且行之有效的设计方案，必须依托一定的实体环境，同时，方案在实体环境中的应用效果也是检验设计合理性的一个要素。

在目前课程的设置中，学生亲身参与实践的机会有限，缺乏户外调研。学生大多根据教师的设计任务书对地块进行设计，仅凭网络资料片面分析城市本身具有的各类特性、景观功能、文化元素以及城市发展中可能存在的问题，完全凭理论认知对设计场地进行理想化的假想与分析，造成设计思路不清晰、准备工作不到位、整体分析较片面等一系列问题，而且有些想法过于理想化，造成依托图纸的平面表达很难落实，导致课上的理论无法在实践中得到验证。学生的大部分实践是为了完成教师布置的作业，且依赖教师的指导，设计目的仅局限于完成作业，没有与实际项目接轨，不利于实操经验的提升和专业技能的丰富。

由于实践调研少，学生对设计方案的分析总结也往往局限于景观效果是否良好、铺装小品是否有破损、植物种植密度是否达标等问题，而对各类景观空间的特点、设计总体布局、道路的连接形式、材料选择的合理性、植物品种选择和搭配形式等方面的关注度较低，造成无论何种类型的空间，都采用类似的设计思路。这足以证明学生未能将理论知识有效应用于实践，实践过程也未能对理论学习起到补充和升华作用。

（三）教学模式和教学方法较为单一

该课程的教学方法仍是以教师讲授为主。教师介绍和归纳课程各类知识体系和重点内容，其中虽然会穿插案例来说明相关知识点并偶尔提问，但总体仍属于灌输式教学，学生的积极性和参与度并不高，导致课堂气氛比较沉闷，无法真正促进学生对知识的理解和专业能力的提升。

在实践部分的教学中，学生按照项目的具体说明和任务要求，完成实际项目方案的设计。在此过程中，以学生操作为主，教师指导为辅，每人独立完成一个完整的设计方案，并在结课前提交方案的过程文件和最终成果。学生个体学习能力差异较大，导致任务完成进度和制图质量参差不齐，难以进行普遍问题的总结和阶段性讨论，导致教师的指导效率不高。除此之外，还存在部分学生过于依赖教师的指导思路，自身缺少创新意识的情况。

（四）课程考核体系不能全面评估学生的学习效果

课程考核是检验教学成果的重要手段和途径。部分学校的城市景观规划与设计课程为考查课，总成绩=出勤+课堂表现+平时作业+结课作业。就目前的实际情况来看，无论平时成绩还是结课成绩基本上都以交作业为主，考核形式与内容比较单一。由于本课程内容范围广、操作规范性强、各环节之间衔接紧密、对各类景观元素组织和运用的灵活性较大，因此，目前的考核方式难以真正反映学生学习本课程的实际效果。

三、城市景观规划与设计课程改革策略

（一）以项目为依托，建立完善的理论学习体系

在项目实践中感受设计理论的精髓，是有效认知、理解和掌握基础理论的极好的途径，它能够将相对枯燥的理论体系在实施过程中转变为直观效用，具有很强的说服力。教师可选择不同类型的项目，结合先修课程，如城市绿地系统规划、景观规划设计原理等相关理论课程，将不同的知识点和应用技巧归纳起来，形成一个系统化的理论框架，让学生的设计有据可依，从根本上掌握理论对实践的指导意义[2]。与此同时，教师可再设置相同领域的学习项目，让学生将应用成果反作用于理论，检验自身的学习效果。

课后，教师可结合实际课程内容的需要，根据知识模块的划分，充分考虑后期的实践需求，为学生推荐辅助理论教学的参考书籍、权威期刊等课外阅读资料，并要求他们撰写读书笔记，使学生的知识体系更加充实和丰富；设置课堂讨论环节，让学生分组交流自己的学习心得和感悟，这既能够使学生相互借鉴、共同学习，又能够加深其对自身理解的印象，真正做到在学中用，在用中学，使理论和实践两部分更好地衔接和过渡。值得注意的是，基础理论是后续学习的先导，在这部分的教学中，教师的讲授仍然很重要。

（二）以项目为桥梁，强化实践的意义

理论指导实践，实践验证和补充理论。要想设计出真正有意义的作品，就必须进行实地考察、项目实操，通过现场的真实场景，切身体会和感知环境设计、空间尺度、景观元素和人对于空间环境的心理需求。要强化实践的意义，仅靠增加实践学时或外出机会是无法做到的，还要通过前期的基础理论教学让学生明晰实践的特点与作用。

在理论教学中，可根据各景观设计与空间布局的特点，将知识点整合成完整的知识体系，如在城市道路空间、广场空间、滨水空间的讲解中穿插典型项目案例，深入分析设计思路、设计过程、设计中的重点环节和注意事项，让学生深刻理解景观设计中以人为本的内涵。

在户外实践教学中，可提前与相关企业建立合作关系，获得现实中的素材，应用在教学中，让学生带着问题，真正走入场景中；明确设计现场应该看什么、怎么看，让学生思考如何根据不同的环境特点，设计出真正有特色的景观；使学生经过理论认知—实践感受—理论指导—实践检验的流程，彻底领悟一个道理，即一个合理的景观环境设计，并不是设计元素的简单堆砌，而是各种元素的有机融合，进而使所学习的理论知识得到升华。

（三）以项目为支撑，多种教学方法相结合

为了实现学生学习效率的最大化，要针对本课程知识体系的特点，在不同的教学环节采用多样的教学方法[3]。

在基础理论部分，教师要根据自身教学经验和学科特点，结合项目案例，以学生为主体，采用“理论讲授+项目案例”的授课模式，运用在教学过程中融入优秀作品的鉴赏、提问和分组讨论等的方法，发现和总结项目学习中的关键点，并在课后为不同的小组设置有针对性的项目练习任务。教师进行过程指导，让学生将学习成果展示在课堂上，教师和其他学生加以点评，形成“小组成果汇报+师生共同点评”的教学方式，提高学生主动探索的积极性和学习的主观能动性，同时也活跃了课堂气氛。

在实践环节，教师可提供2～3个在城市中常见的公共景观类型，让学生以小组为单位自由选题，如城市公园景观、滨水景观、广场景观等，最终完成一个完整的设计项目。可将项目实施过程划分为四个阶段，即现场调研、方案设计、文本汇报、设计排版。总体采用“教师指导+小组实践+分析讨论+方案汇报”的操作方法，并根据不同环节的特点，选择相应的教学手段，提高学生的实践质量，保证学生项目总体规划设计的规范性。

（四）以项目为手段，综合考查学生的学习效果

考核是检验和评价学生总体学习效果的方式。当前课程的考核结构基本合理，但是考核的内容比较单一，只注重作品的最终形式，忽略了项目实施的具体过程。而融入城市景观规划与设计课程教学与考核体系中的项目实施，覆盖了教学中的各个重要环节，既能够提高学生的参与度，又能够实时反映学生在各个阶段的学习能力和学习效果，其融入能够体现考核内容的全面性。在平时作业的考核中，通过各教学环节的设置，重点考查学生的学习态度（含课堂讨论、提问、案例分析、读书笔记的完成情况等），可在各环节设定合理的分值，综合评价学生平时学习的效果。在结课作业考核环节，由于作业中包含的项目实践性强、涵盖面广，涉及图纸的综合表达能力，是理论和实践相融合的载体，因此可分阶段、分步骤进行量化考核，综合考核学生的知识水平与应用能力。

四、结语

本文阐述了在城市规划与设计课程教学中发现的问题，探讨了将项目引入理论、贯穿实践、应用于考核的方式，使学生充分了解当前应用型人才应当具备的专业素质、综合应用能力，进一步提高城市景观规划与设计在风景园林课程体系中的重要地位和作用[4]。

第一，通过项目教学，让学生更系统地掌握景观设计的内在特质、设计过程中的流程方法；拓展学生的景观视野，完善其知识与技能体系；顺应时代需求，与实际接轨，使学生在景观设计中的综合表达和应用能力得到充分展示。第二，针对不同的环节，采用不同的授课方式，培养学生自主学习、主动探索的意识，充分调动学生学习的积极性，充分突出学生在课堂中的主体地位，优化学生的设计观念和设计思维。第三，提升学生的专业敏感度。城市景观规划与设计课程旨在结合国家城市建设的宏观背景，培养学生对城市空间的认知能力和感知能力。教学过程中，应大力倡导学生结合当前学科发展前沿动态与热点问题，及时了解和掌握最新信息，拓宽专业知识面。要构建以实践能力培养为重点的教学模式，让学生进行立足于实践的设计。